宋學(xué)鳳

【摘 要】 以問題作為高中數(shù)學(xué)課堂的驅(qū)動，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由被動到主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的主動思考。在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要教師熟悉教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)化為準確設(shè)定的問題;啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為問題解答奠定基礎(chǔ);分層設(shè)問，適應(yīng)全班學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生合理整理歸納能力，實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)成長。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動;高中數(shù)學(xué);問題設(shè)定

在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)問題驅(qū)動，以問題帶動課堂、帶動學(xué)生的探究等，在當前的教學(xué)工作中具有積極意義。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，正因如此，很多教師在組織教學(xué)時都會想將自己的經(jīng)驗、已有的知識點等大量灌輸給學(xué)生，但是這個過程忽視了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，探索問題驅(qū)動下的教學(xué)發(fā)展。

一、問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)反思

在問題驅(qū)動理念指導(dǎo)之下，我們首先對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了反思，找到了運用問題驅(qū)動的必然性，現(xiàn)將其概括為以下三個方面：其一，提升課程本身的難度，才能降低學(xué)生的難度。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂更多地傾向于教師“給”學(xué)生知識，這樣，學(xué)生被動地接收、記憶著，卻逐漸失去了自主探究的樂趣，思維能力也未能得到充分的培養(yǎng);其二，學(xué)生缺少自己思考、探究的習(xí)慣，在遇到問題時會習(xí)慣性地去依賴教師，渴望得到教師的肯定答案，忽視了學(xué)習(xí)的樂趣所在，也與數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)背道而馳;其三，正常的學(xué)習(xí)流程不完備。在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的時間緊張，未能養(yǎng)成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣三位一體的正常課堂流程，在遇到問題時，也未能構(gòu)建自己習(xí)慣的數(shù)學(xué)模型等，這些問題的存在展現(xiàn)著學(xué)習(xí)流程的不完備，亟需改革發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)。

二、問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.熟悉大綱，巧妙設(shè)問

在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題，而這種問題需要有一定的目標、指導(dǎo)等，而這一指導(dǎo)應(yīng)當是《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》。在課標指導(dǎo)下，每一節(jié)課程都有自己的目標，而教師需要做的是將目標化為分層次、分步驟的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。這里以“曲線與方程”的學(xué)習(xí)為例，在這節(jié)課中，最為基礎(chǔ)的就是“什么是曲線方程”，在圍繞這一問題的解答中，課堂被分為四個部分，一是解答什么是曲線，二是求解曲線方程的表達式，三是以不同的平面直角坐標系去解析同一曲線方程，四是引導(dǎo)學(xué)生具備自主分析簡單的曲線方程的能力。在這個過程中，不同的曲線方程有不同的解答方式，這些并不應(yīng)當是教師一次性告訴學(xué)生的，而是要由學(xué)生通過自主探究去找尋答案。

2.分層設(shè)問，引發(fā)思考

在設(shè)置問題時，應(yīng)當是分層設(shè)問的，照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生之間會有較大的分層，教師在設(shè)置問題時，可以做適當?shù)姆謱?，既包括如上的課堂問題的層層遞進，也包括適應(yīng)不同學(xué)生、不同教學(xué)目標的問題。如將一個班級學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，那么在每一個部分提出的問題，就要有能讓學(xué)困生能發(fā)表觀點、普通學(xué)生能從書中找到答案和學(xué)優(yōu)生能拓展的部分。在設(shè)置問題時不應(yīng)當過于雜亂，而是要照顧到學(xué)生的實際情況，在此前提下理清思路，以同一背景、一個主問題為指導(dǎo)，再設(shè)置一系列的分問題，逐步引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

3.啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)自主

在課堂教學(xué)中，以問題為驅(qū)動的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)和探究，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以嘗試留給學(xué)生一些內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)與探究。由于高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，對于同一問題有不同的解決方式，此時教師更應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生自主處理知識、探究知識的能力，并且經(jīng)常以小組為單位展開討論，實現(xiàn)思維的碰撞。良好的自主探究能力及意識，是問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

4.歸納整理，啟發(fā)成長

引導(dǎo)學(xué)生形成歸納整理的能力，也是問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當做出的努力。在問題驅(qū)動之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在一道道數(shù)學(xué)問題的解決中達成的，教師要為學(xué)生選擇恰當?shù)牡湫屠}，既要使學(xué)生能夠?qū)W到東西，也要盡可能減少學(xué)生的負擔(dān)。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、所練題目進行自主整理，整理的方面包括：題目歸類、數(shù)學(xué)建模、知識點梳理以及一題多解。除了正常的歸納，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行錯題整理，充分利用“錯題資源”，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究及學(xué)習(xí)，完善日常教學(xué)工作。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)進入更為理性的階段，需要做出進一步的歸納。問題驅(qū)動之下，學(xué)生能夠更多地投入到獨立思考中，由此需要全面關(guān)注如何探索學(xué)生的成長，完成教學(xué)任務(wù)。

在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，革新教學(xué)工作的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過程，需要教師與學(xué)生共同摸索。在組織教學(xué)中，設(shè)置豐富的問題，構(gòu)建問題情境，實現(xiàn)問題群組的設(shè)置，才能更好地達成發(fā)展，留給學(xué)生更多的探究余地，以促進學(xué)生的成長，實現(xiàn)日常教學(xué)工作的不斷發(fā)展及學(xué)生的探究成長。

【參考文獻】

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