周小勇

【摘 要】 “學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法是一種以“以生為本”為核心的新型教學(xué)方法，全面強(qiáng)化了初中生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法為研究對象，對其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);學(xué)生自主講課;教學(xué)方法;應(yīng)用策略

在生本理念日益推廣與普及的教育背景下，“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法有效強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，徹底轉(zhuǎn)變了以往以教師、教室與教材為核心的教學(xué)方法，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及組織能力等方面具有重要作用，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化其在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研討意義重大。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，奠定學(xué)生自主講課基礎(chǔ)

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主講課活動期間需要做好科學(xué)規(guī)劃和安排，確保學(xué)生自主講課方案的完善性。鑒于初中生沒有系統(tǒng)接受過講課的培訓(xùn)，所以可能欠缺相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，為了降低他們講課的難度，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前講課之前，對不同章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容仔細(xì)劃分，確保章節(jié)劃分的深入性與詳細(xì)性，并且不宜設(shè)置過多章節(jié)內(nèi)容，難度也不宜過大，否則可能會占據(jù)過多的課堂時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)期間，為了使小學(xué)生順利完成這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的自主講課，教師要重點(diǎn)選擇該部分的基礎(chǔ)性內(nèi)容等一些學(xué)生可以自主掌握的內(nèi)容，如“因數(shù)的含義”“倍數(shù)的含義”等，然后針對所選的學(xué)生自主講解內(nèi)容，教師可以以小節(jié)為單位，為學(xué)生羅列自主講課的清單，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并為他們預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行課下自主準(zhǔn)備。針對學(xué)生自主講課，可以學(xué)生劃分為4～5人小組，之后由小組成員自主討論和確定自主講課的主題以及小組成員之間的具體分工。在各學(xué)習(xí)小組確定本組講課主題后，教師可以為他們提供不同章節(jié)的解讀材料或引導(dǎo)材料，這樣可以使不同學(xué)習(xí)小組針對性地搜集本組講課所需的重點(diǎn)材料，并可以形成專門的講授提綱，待教師審核完畢后，即可引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行試講演練。此外，每個學(xué)習(xí)小組中的成員也要做好必要準(zhǔn)備工作，以便可以有效地應(yīng)對其他學(xué)習(xí)小組的提問與質(zhì)疑。

二、加強(qiáng)課中講授管理，規(guī)范學(xué)生自主講課行為

課中課堂講授是初中數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是展示不同學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)成效，并且傳遞重要的教學(xué)知識。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組中選出一個最佳的講授人，這主要是由于他們的實(shí)際表現(xiàn)會對其他學(xué)生的課堂效率產(chǎn)生直接影響。針對初中數(shù)學(xué)中不同小節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，可以預(yù)留8～10分鐘左右的講課時(shí)間，其他學(xué)生在課堂上只要認(rèn)真聽學(xué)生的講課即可，并在講課期間延伸和思考學(xué)生的講課內(nèi)容。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)期間，教師可以從班級中選出一個學(xué)習(xí)小組對該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主講解，而其他學(xué)生小組的成員認(rèn)真聽講。在學(xué)生講解完畢后，講解小組成員要接受其他的學(xué)習(xí)小組成員的提問與質(zhì)疑，如針對授課小組的語言表達(dá)和內(nèi)容講解準(zhǔn)確性、全面性與層次性等進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，以此供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，該學(xué)習(xí)小組成員在講解分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候缺少具體例題論證，或者列舉的論證例題缺乏針對性等，之后就可以對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、開展課后總結(jié)反思，提升學(xué)生自主講課效果

課后總結(jié)反思也是“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。通過及時(shí)開展課后總結(jié)反思，不僅可以鞏固與吸收學(xué)生課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，同樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題與不足，有利于使教師及時(shí)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足，從而可以使教師針對性地改進(jìn)與完善后續(xù)“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法應(yīng)用的不足，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在開展“學(xué)生自主講課式”教學(xué)的過程中，教師在每個學(xué)習(xí)小組講完后，可以指導(dǎo)其他的學(xué)習(xí)小組對授課小組學(xué)生的實(shí)際授課情況進(jìn)行多元化評價(jià)，如利用小組互評的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的不足以及遇到的問題等，之后教師集中解決這些問題。此外，其他的學(xué)習(xí)小組成員可以有效地利用本校的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺與講課小組的成員開展深入溝通和交流，及時(shí)解決因?yàn)檎n堂時(shí)限而沒有提出的教學(xué)問題或者課后作業(yè)中遇到的一些問題。此外，教師還可以針對自主講課小組的課堂講課表現(xiàn)以及問答表現(xiàn)等實(shí)際情況，經(jīng)過不同學(xué)習(xí)小組的共同討論，給講課小組打一個分?jǐn)?shù)，以此更加直觀地了解學(xué)生的自主講課情況。

總之，“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法是一種能夠調(diào)動初中生自主學(xué)習(xí)能動性的有效教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，提高自身學(xué)習(xí)效果。為了順利地應(yīng)用“學(xué)生自主講課式”教學(xué)方法，教師可以著重做好課前準(zhǔn)備工作、加強(qiáng)課中講授管理和開展課后總結(jié)反思三個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，力求全面提升“學(xué)生自主講課式”教學(xué)的效果。

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