劉補明

感動是一種養(yǎng)分，一種品質(zhì)，也是一種能力。有感，善感，我們才能豐富情商，提升認知，滿足情緒體驗，和諧人際交往，收獲更多的人間真愛。然而，快節(jié)奏的社會生活，急功近利的浮躁心態(tài)，應(yīng)試教育的長期浸泡，使得我們的教育流失真誠，缺席感動，情感單調(diào)而乏味，心態(tài)板滯而僵硬。

我清楚地記得，小學老師給我們十分投入地講解賣火柴的小女孩那凄美的故事時，我們一群小伙伴是怎樣地為之傷感以至于落淚的。課文學完了，但腦海里還久久地浮現(xiàn)出小女孩在寒風中打哆嗦的背影， 內(nèi)心里不禁為她祈禱來生。此時埋下的情感的種子會一輩子伴隨人成長的。后來我才知道，這就是可貴的悲憫情懷，生命意識里是少不得這種情懷的。我不知道是因為那時的老師善于煽情還是同學善感，或者二者兼而有之?？傊袆?，就那樣生成了。老師誘感，學生善感，大家在感動中接受教育，在感動中陶冶性情，在感動中提升認知。

基于這樣的經(jīng)歷，我自己在做了教師之后，也力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感動，喚起受教育者的情感覺醒。記得我做班主任的時候，班里寄宿的學生李某，因為晚上睡覺尿床，其他同學都不愿意與他為伴，李某很是自卑和尷尬。為了幫他擺脫困境，我一個星期都留宿在宿舍里，定時喚他小解，糾正了他尿床的習慣，讓他得到了班里同學的尊重。后來，他還做了班干部，工作非常出色。等他成人后，每每回憶這段經(jīng)歷，他總是感慨萬千。他說，那時，我的內(nèi)心充滿了傷悲和驚懼，甚至害怕夜幕的降臨，我恨自己無能，我不知道明天該如何面對舍友的目光。是老師的舉措，讓我獲得了做人的尊嚴。我一輩子感動，感恩。

如今，我們的課堂，教學內(nèi)容豐富了，教學手段多樣了，教學檢測規(guī)范了，教學評價提升了，但是教育的感動卻越來越少了。猶記得我的老校長在他兒子結(jié)婚典禮上說過的話。他說：“結(jié)婚意味著建立一個新的家庭，而家庭，從來就是說情的地方，而不是講理的地方.”這話雖然有些絕對，卻也道出了家庭生活的真諦。把這話引申一下同樣適用學校和課堂，這里也應(yīng)該是一個講情的地方，而不是一個只說理的地方。我覺得，教育感動，猶如運動后的大汗淋漓，每一個毛孔里都洋溢著沖動，是一種難以描述的暢快。而這種暢快本身便是代謝和生成，滋潤著受教育者的人格發(fā)育和養(yǎng)成。

孩子錯了，我們的家長不要只是告訴他不該犯錯：考試不過關(guān)，我們的老師不要只是訓斥和奚落;違反校規(guī)了，我們的學校也不要只是簡單地給一個警告或處分。我們應(yīng)該多一些教育的智慧，多一些情感的付出和心靈的感化。韓愈早就說過：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦袧鉂猓錁啡谌?！

小時候我特別喜歡看電影和看戲，經(jīng)常會和主人公的情緒一起呼應(yīng)，入戲容易出戲難。我的伙伴們會取笑我多情且脆弱，我卻不以為然。我把受到感染和感動當作享受，痛并快樂著。社會進步了，科學發(fā)達了，文化選擇多元了，但這絕不應(yīng)該成為感動流失和缺位的理由。我們是有血有肉有靈魂的人，我們需要感動。我們從事的是發(fā)展人的事業(yè)，我們的教育更需要感動。

（作者單位：山西省太原市外國語學校）