張威 周金鐘

閱讀策略的形成，對于提高學(xué)生的閱讀能力和效率，激發(fā)學(xué)生的想象力及培養(yǎng)學(xué)生的思維方面都起著重要的作用，而小學(xué)階段是形成閱讀策略的重要時期，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力及習(xí)慣能夠使其受益終身。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，當(dāng)其具備一定的閱讀策略，形成閱讀能力時，他們就會對閱讀內(nèi)容有更加深入的理解，閱讀的過程就不再僅僅是獲取知識的過程，而是經(jīng)歷一次心靈上熏陶的過程。

為讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊形式的單元，其中之一就是閱讀策略單元，策略單元以閱讀策略為主線，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略并逐步成長為積極的閱讀者。下面就以四年級提問策略單元為例，談一談我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)思考。

明確任務(wù)，立足單元整體

閱讀策略，是讀者用來閱讀、理解、運(yùn)用文本的有意識、可靈活調(diào)整的認(rèn)識活動計(jì)劃。閱讀策略不僅指一些需要記憶的陳述性知識，還包括程序性知識，這些知識的掌握需要讀者在閱讀的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、模仿、練習(xí)、創(chuàng)造。

為克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下的問題，統(tǒng)編教科書選取了四種最基本的閱讀策略，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀速度以及有目的地閱讀。閱讀策略單元的編寫體例與普通閱讀單元有所不同：它以閱讀策略各個層次的教學(xué)目標(biāo)為主，把3-4篇課文緊密聯(lián)系起來，作為一個整體呈現(xiàn)，后一篇課文是前一篇課文的提高，以此來突出單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。

四年級閱讀策略單元圍繞“提問”這一閱讀策略進(jìn)行編排，是繼三年級“預(yù)M”后第二個閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提升閱讀能力。本單元的語文要素是：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問題，每篇課文又都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問：《蝙蝠與雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生多角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對理解課文最有幫助的問題.因此，我在教學(xué)過程中以課為例，利用不同課文引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問策略。

以課為例，教學(xué)閱讀策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n堂提問作為實(shí)現(xiàn)師生之間對話交流的主要途徑，其優(yōu)劣水平在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量的高低。在閱讀教學(xué)中，教師掌握科學(xué)有效的提問策略可以提高教學(xué)質(zhì)量。

《一個豆芙里的五粒豆》——大膽提問 本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話《一個豆英里的五粒豆》。教學(xué)目標(biāo)是：能一邊讀課文一邊思考，把自己的疑惑問題寫下來。在小組里交流自己的問題，仿照課后的問題清單和發(fā)現(xiàn)角度，整理小組成員提的問題，說說問題是從哪個角度提出的，然后嘗試解決這些問題，激發(fā)學(xué)貴有疑的興趣。

我在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，大膽提出自己的問題并寫在書上。此時，學(xué)生的問題五花八門，全班19名同學(xué)，共提出了100多個問題（含重復(fù)問題），可見，學(xué)生具備一定的提問能力，我對學(xué)生勇于提問的精神給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生觀察課后第二題的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生思考并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題清單中的問題有的是針對課文部分提問，有的是針對全文提問。接著，學(xué)生分小組整理大家提出的問題，學(xué)生在整理的過程中知道在提問時，既可以針對課文的局部提問，也可以針對全文提問，針對課文部分進(jìn)行提問比較好理解，但是怎樣針對全文提問卻成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。于是，我請學(xué)生繼續(xù)觀察清單中列舉的問題，這里以示例的方式讓學(xué)生明白怎樣的問題是針對全文提的，例如：掉進(jìn)水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？要想解決這個問題，就必須通讀全文，了解五粒豌豆的特點(diǎn)，因此這個問題是針對全文提問的。再看問題清單，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了清單中的省略號，這時我引導(dǎo)學(xué)生縱觀各小組的問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的不足―很少針對全文提問，學(xué)生再次閱讀課文提出更多問題。

《編蝠和雷達(dá)》―從不同角度提問 第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達(dá)}）o教學(xué)目標(biāo)是：能一邊讀文一邊提出問題，并嘗試通過交流，了解問題提出的角度，和解決提出的問題。能參照課文提供的提出問題的示例，一邊讀課文一邊提出自己的問題，并以旁批的形式寫下來和同學(xué)交流。

這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并提出自己的問題，寫到便利貼上，并請學(xué)生說一說你是怎樣想到這個問題的。此后，我出示教科書課后的問題清單，分類整理大家提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確可以從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。接著，我們回到自己提出的問題中，將自己的問題分類并貼到黑板相應(yīng)的位置上，接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題，我們從寫法這個角度提出的問題非常少，這說明我們平時在閱讀過程中對寫法的關(guān)注比較少，為了彌補(bǔ)這一遺憾，我們再次閱讀課文，并嘗試從寫法角度提出自己的問題，補(bǔ)貼到黑板上。

課后第三題是一篇閱讀小片段，我讓學(xué)生自主閱讀并嘗試從三個角度提出自己的問題， 旨在讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的提問方法進(jìn)行提問，起到鞏固、強(qiáng)化的作用。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》——篩選出對理解課文有幫助的問題 第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。教學(xué)目標(biāo)是：能參照課文提供的提出問題的示例，一邊讀課文一邊提出自己的問題，并以旁批的形式寫下來和同學(xué)交流。

這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。本節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，我首先將學(xué)生課前提出的問題進(jìn)行整理并打印出來，分發(fā)到各小組當(dāng)中，學(xué)生從自己提出的問題中選出一個最能幫助自己理解課文內(nèi)容的問題，并在書上進(jìn)行勾畫，找出自己選擇這個問題的理由。

接著每名學(xué)生在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說明理由，由小組推選出一個公認(rèn)的最能幫助我們理解課文內(nèi)容的問題并貼到黑板上。我請學(xué)生說一說自己選擇這個問題的原因，再進(jìn)行適時追問，追問的目的是幫助學(xué)生理清自己的思考過程，并進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。

如有的學(xué)生選出的問題是：為什么說20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？我請他借用書中文字闡述自己的理由，學(xué)生談到：因?yàn)楸疚念}目是“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，全文都圍繞著這句話展開敘述，如果能夠解決這一問題，那就說明已經(jīng)很好地理解了課文內(nèi)容。我借此機(jī)會打開學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，并明確我們運(yùn)用批注方法提出問題，明白提出問題的目的。

接下來我們討論對于理解課文內(nèi)容幫助不大的問題，如：什么是“程控電話”？有的學(xué)生提出：即使暫時不理解程控電話這樣的名詞術(shù)語，也不影響自己閱讀文章。我順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：那么這樣的問題是真的沒有價值嗎？學(xué)生通過討論明晰：這個問題只是在這篇文章中對理解沒有什么幫助，但如果讀的是一篇專門介紹程控電話的文章，這樣的問題就是有助于理解的。

《蝴蝶的家》―綜合運(yùn)用提問策略 第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，根據(jù)閱讀提示，這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。

這篇課文所承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的提問策略進(jìn)行遷移和運(yùn)用。因此，我在課堂中指導(dǎo)學(xué)生給問題分類時，讓學(xué)生自由選擇分類角度，既可以把問題分成針對課文局部提的和針對全文提的兩類，也可以從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度來分類整理問題，主要是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，再讀課文提出更多問題。在學(xué)生提出問題之后，小組通過討論推選出2-3個公認(rèn)的問題并嘗試解決，解決問題的過程中自然加深了他們對于課文的理解。課后，有的學(xué)生表示自己還有很多沒有弄明白的問題，想要在課下繼續(xù)探究，我想，提問可以幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多思考，促進(jìn)他的繼續(xù)深入的閱讀，這也正是提問策略價值最大化的體現(xiàn)。

教學(xué)提問策略單元后的反思

教學(xué)本單元之后，我反思了自己的課堂教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題的同時進(jìn)行了再次思考和總結(jié)：

打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用好教材策略 本單元里有兩篇課文都是人教版中出現(xiàn)過的“老課文”，面對著新的教材中出現(xiàn)的“老課文”，教師經(jīng)常是喜憂參半，喜的是我們對于曾經(jīng)教過的文章更為熟悉，憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓備課過程變得輕松很多：憂的是這些課文被編入策略單元中，到底怎樣用好課文教給學(xué)生閱讀策略呢？課文內(nèi)容是否還需要逐字逐句分析呢？

我們在研讀教材的過程中不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和梯度，要逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，那么原來的傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式就必須改變，本單元的目的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，從感受提問策略到綜合運(yùn)用策略獨(dú)立閱讀，要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將自己思考問題的思路進(jìn)行整理和表達(dá)，其實(shí)這一過程與理解課文內(nèi)容并不矛盾，因?yàn)閷W(xué)生能夠借助自己、小組提出的問題來理解課文內(nèi)容，學(xué)生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，而提出的問題又可以促使學(xué)生對課文內(nèi)容理解更加深入，兩者裹挾著前進(jìn)，螺旋式上升.

要重視學(xué)生的學(xué)法，更要重視教師的教法 在教學(xué)本單元時，要充分尊重學(xué)生提出的問題，關(guān)注學(xué)生提問是所經(jīng)歷的思維過程，更加值得我們注意的是：在學(xué)生遇到困難的時候，教師應(yīng)如何指導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握提問策略呢？

我認(rèn)為，將提問過程細(xì)化尤為重要。例如：在指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問時，有的學(xué)生會感到困難，不知道可以怎樣提出具體的問題。我將全班提出的問題進(jìn)行了梳理，幫助學(xué)生找到提問的具體方式，如果我們要針對課文內(nèi)容提問，那么可以從不理解的詞語、含義深刻的語句、 自然段的段意、一篇課文的主要內(nèi)容等方面進(jìn)行思考;如果我們要針對文章寫法提問，那么可以抓住文中的特殊句、使用了修辭方法的句子、含有特殊符號的句子、作者的謀篇布局等方面進(jìn)行思考;如果我們要針對獲得的啟示提問，那么可以聯(lián)系自己的生活，從課文想開去，提出自己不理解或者是有探究欲望的問題。這樣真正將提問的具體方法教給學(xué)生以后，學(xué)生的思路被打開了，能夠提出更多問題。

當(dāng)然，學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運(yùn)用提問方法進(jìn)行閱讀，因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)第三單元時，我有意識地讓學(xué)生可以將自己思考的問題繼續(xù)記錄在書上，并基于學(xué)生的真實(shí)問題開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。

要重視小組合作學(xué)習(xí) 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我在教學(xué)本單元不同課文時，都非常關(guān)注學(xué)生小組合作的情況，學(xué)生自主提問時，思路往往比較狹窄，通過小組交流，學(xué)生之間可以互相獲得啟示，打開思路，提出更多問題。在表達(dá)自己思考過程的環(huán)節(jié)，學(xué)生更是碰撞出思維的火花，不僅促進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了主動閱讀和思維能力的提升。

總之，要多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會。今后的課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問題，基于學(xué)生的真實(shí)問題開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）