王靜

習作是學生用語言文字把自己生活中感受最深的人和事按一定的語言規(guī)則組合起來表達一定的思想，抒發(fā)自己的情感。要把喜聞樂見寫成文章，揭示一種觀點，需要學生進行創(chuàng)造性加工，因此，習作就是創(chuàng)造性思維的開始。經(jīng)過不斷的實踐和探索，筆者認為在習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應從以下幾方面做起。

生活和知識是培養(yǎng)思維的基礎

著名散文家秦牧指出：“如果沒有豐富的知識積累，就不可能有豐富的聯(lián)想?！彼季S能力的提高要以生活和知識為基礎，注重生活經(jīng)驗的積累和知識的儲存與運用，才能進發(fā)出思維的火花。為此，語文教師要樹立大語文觀，將語文教學從傳統(tǒng)的封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的開放型，不斷幫助學生開拓視野、擴大知識范圍，使學生頭腦中儲存的表象豐富起來。

此外，教師要注重在教學中引導學生讀好生活的“書”。課內(nèi)和課外是語文學習的雙翼，只有展開雙翼，學生才能獲取豐富的情感源泉?！拔沂謱懳倚摹保寣W生寫真話、實話、心里話是習作的初衷。因此，教師要做好引導，要求學生寫生活日記，記錄每一天的收獲，堅持不懈，長期練習。

聯(lián)系教材內(nèi)容培養(yǎng)思維能力

利用課文資源激發(fā)聯(lián)想和想象 經(jīng)典課文是學生習作的范例，教師在閱讀教學中要發(fā)掘思維點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和靈感。例如，在教學矛盾先生的《天窗》一課時，我就通過一系列的引導和激發(fā)，幫助學生體會了聯(lián)想和想象的作用，打開了學生想象思維的“窗”。首先， 引導學生“四讀課文”（由整體感知——理性分析——進一步體會——展示讀），體會聯(lián)想的相似相關性和想象的作用。接著，在“經(jīng)典回放”環(huán)節(jié)，選擇之前學生學習過的《在古觀象臺上》和《慕田峪觀云?！穬善恼拢瑢W生由感性的體味聯(lián)想與想象領入到理性的賞析聯(lián)想與想象。最后，在“放飛思維”環(huán)節(jié)，我把隨手拍攝的一張校園秋景照片投放在了多媒體屏幕上，引導學生從多個角度生發(fā)出聯(lián)想與想象，切實打開學生的思維。我還特意為學生提供了一些思維角度，一方面，提示他們聯(lián)想想象的素材源于生活;另一方面，運用聯(lián)想和想象的思維方式可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過引導，學生的思路一下就打開了：有的學生想到了美麗迷人的校園秋色，有的想到了操場上同學們的運動場景及更高更快更強的體育精神，還有的由建設中的樓房想到了社會、城市的發(fā)展……當然，在教學時，教師還可充分利用教材，通過改寫、續(xù)寫、擴寫、寫讀后感等多種方式培養(yǎng)學生的思維能力。

運用學科綜合實踐活動發(fā)揮創(chuàng)造力將習作、 口語交際、綜合實踐活動三個系統(tǒng)整合于學科綜合實踐中，并在學習過程中留給學生空間。例如，“節(jié)約的秘密”學科綜合實踐活動就提供了五個可供選擇的小活動，在活動過程中學生可以根據(jù)搜集到的資料寫一篇簡短的說明文，也可以發(fā)揮創(chuàng)造力寫一篇科幻想象作文，還可以記敘一件節(jié)約用水、用電的感人故事……其實，合理適當利用學科綜合實踐活動，給學生留出創(chuàng)造性寫作的余地，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)和提升。

進行思維訓練，培養(yǎng)想象力

發(fā)散學生的思維 用互相聯(lián)系的觀點觀察和思考問題，讓作文內(nèi)容新穎。例如，一次習作課要求學生以“我的老師”為題目，寫一篇內(nèi)容新穎的作文。于是，我引導學生思考：除了課堂上的老師，在你們的周圍有沒有其他的“老師”？你從那些“老師”身上學到了什么？學生們紛紛發(fā)言，情緒高漲。于是，我繼續(xù)引導歸納：其實，除了學校里傳授知識的老師外，在生活中還有其他的老師，如讓你吸取了經(jīng)驗或教訓的“老師”——某件事;幫助你識字的“老師”——字典;幫助你作文水平提高的“老師”―優(yōu)秀作文……通過點撥，學生立即從傳統(tǒng)的題材束縛中擺脫出來?？梢?，利用發(fā)散思維對題目進行多方位、多層次的觀察思考和想象，不僅能讓學生全面透徹地理解題目，還能讓學生思維變得開闊、靈活。

培養(yǎng)學生的反向思維 反向思維就是讓人的思路沿著原先思路相反方向推進，從相反的角度和方向觀察事物、思考問題。如：雪潔白無瑕，它象征了正直、無私：可是，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，雪的表面潔白無瑕，里面卻蘊藏了許多骯臟和污穢。學生從反向思維出發(fā)，以此命題：“白雪不白”。除此還有如“開卷未必有益”“藍天不藍”“愚公不愚”等，都是反向思維的結(jié)果。

激發(fā)學生想象力 愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！痹诹曌髦?，無論是審題、立意，還是行文，各個環(huán)節(jié)都離不開想象力。有了想象力，寫作會如魚得水。學生有著強烈的好奇心和豐富的想象力，教師在作文教學中，不僅不能束縛學生的想象力，還要盡量利用形象生動、貼近其生活的事物激發(fā)他們的想象力，將抽象事物具體化。

《語文課程標準》中建議：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。”綜上所述，在習作教學中，教師要以激發(fā)學生的興趣為目的，以提高學生的寫作水平為目標，根據(jù)實際情況采取恰當?shù)慕虒W方法，不斷培養(yǎng)學生的各種思維能力，讓他們走出怕寫、難寫的陰影。

（作者單位：首都師范大學附屬中學大興南校區(qū)）