王芳

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本理念來看，語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，即發(fā)展學(xué)生的語文能力。作為我國文化的精髓，詩歌一直具有很高的地位，因此很多學(xué)生在很小的時(shí)候便開始讀詩、背詩，但是對(duì)于詩歌的創(chuàng)作，大多沒有明確的概念，甚至沒有意識(shí)寫詩。小學(xué)詩歌創(chuàng)作是踏入詩歌門檻的第一步，要求教師要能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，接著要帶領(lǐng)學(xué)生積累、練習(xí)，使學(xué)生將自己的想法表達(dá)成為文字，真正地愛上詩歌創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)開拓語文思維的目的。

聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

詩歌來源于生活，又高于生活。在學(xué)習(xí)完某篇文章后，學(xué)生的思維可能會(huì)變得開闊，這時(shí)十分適合進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以以此為契機(jī)，將所學(xué)課文與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，請(qǐng)學(xué)生圍繞某一主題展開詩歌創(chuàng)作，可以仿寫，也可以改寫。而教師的作用便是將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，將學(xué)生寫詩的權(quán)利歸還，讓學(xué)生自然地將詩歌寫出來。

在學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作前，教師可以適當(dāng)做出一些引導(dǎo)，將目光從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到外界，帶學(xué)生感受真實(shí)的世界，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《要是你在野外迷了路》這首兒歌后，為加深學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到公園，通過場景模擬，讓詩歌與場景互通，使學(xué)生真切感受到詩歌描述的事物，然后發(fā)散思維，將自己的想法用與作者相同或相似的寫作手法表達(dá)出來。通常，學(xué)生在創(chuàng)作中遇到的問題是不知道寫什么，總是沒有切入點(diǎn)，無從下筆，而在教師帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷后，學(xué)生就會(huì)清楚自己該寫什么，如此就能夠輕松地將所見、所聞、所聽轉(zhuǎn)化為所感，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界與思想世界。

多讀詩歌，積累經(jīng)驗(yàn)

俗語說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見，當(dāng)誦讀詩歌到一定程度時(shí)，詩歌創(chuàng)作的能力自然會(huì)上升。由于詩歌中蘊(yùn)藏著傳統(tǒng)文化的核心，在沒有察覺的時(shí)候，學(xué)生就能夠通過誦讀詩歌吸收精華，得到經(jīng)驗(yàn)，感悟增加，語言表達(dá)能力自然會(huì)慢慢提高。同時(shí)，一些殘留的記憶會(huì)驅(qū)使學(xué)生在詩歌創(chuàng)作時(shí)不自覺地模仿，然后改寫，最后超越。

如果學(xué)生不愿意誦讀高深的詩歌，教師可以尋找一些同齡學(xué)生寫作的優(yōu)秀詩歌，讓他們通過閱讀體會(huì)到自己與他人的差別，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心理。而且同齡人間更加具有共同語言， 自然更容易感受到對(duì)方的情感，有助于提升表達(dá)能力。

對(duì)于自控能力比較弱的學(xué)生，家庭與學(xué)校的共同督促是非常重要的。在學(xué)校，教師必須留出固定時(shí)間，帶領(lǐng)或監(jiān)督學(xué)生朗讀推薦詩歌，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)：在家庭中，家長可以做子女的同伴一起誦讀詩歌，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真誦讀，同時(shí)要配合學(xué)校，利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師保持聯(lián)系，掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，多方面幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)詩歌的感知能力，為以后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

傳授方法，明確技巧

在弄清楚要寫什么以后，對(duì)于學(xué)生來說，最困難的莫過于如何寫。雖然誦讀過一定數(shù)量的詩歌，對(duì)于寫作技巧有了一定的了解，但如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生寫作的詩歌一般是雜亂的、矛盾的、毫無邏輯的。因此，對(duì)于毫無寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，必須要經(jīng)歷的一步便是仿寫，而仿寫也不是毫無依據(jù)的，教師要尋找貼合學(xué)生的素材：結(jié)構(gòu)不能過于復(fù)雜，意象不能太繁多，寫作內(nèi)容要條理有序。

例如，一首描寫四季的小詩運(yùn)用了并列的手法，分別描述了春天、夏天、秋天、冬天的情境，還運(yùn)用了擬人、反復(fù)的手法，使作者筆下的四季更加具有生機(jī)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中運(yùn)用到的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生運(yùn)用相同的方法將自己心中的四季寫出來，并且要提醒學(xué)生仿寫不是生搬硬套，而是要在思考中選取自己需要的部分。在經(jīng)過仿寫訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)于詩歌創(chuàng)作己經(jīng)有了一定了解和感知，此時(shí)不能再讓學(xué)生深陷在仿寫的框架中，學(xué)生的想法應(yīng)該被凸顯出來，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)作，這是重中之重。而在這個(gè)過程中，教師不能過于苛責(zé)，應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上指出學(xué)生的不足，啟發(fā)學(xué)生思考，讓詩歌真正走入學(xué)生的內(nèi)心。

提供平臺(tái)，共同進(jìn)步

在日常教學(xué)中，不是只能在學(xué)習(xí)了詩歌后才能進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，在一些文章后面，教師也可以追加一些寫詩練習(xí)，使學(xué)生能夠感受到詩歌存在的持久與隨機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)完《春》這篇文章后，雖然大綱并沒有要求學(xué)生寫詩，但教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一首詩，表達(dá)自己對(duì)于春天的感情，如果一人創(chuàng)作有困難，可以多人共同創(chuàng)作。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品。例如，指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)設(shè)立寫詩小角，招募寫詩愛好者;鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)組建詩社，定期舉行寫詩活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀作品;在學(xué)校開展詩歌朗誦大賽，擴(kuò)大詩歌的號(hào)召力。

很多學(xué)生認(rèn)為，寫詩只是一種不得不完成的任務(wù)，是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)于自己的生活及未來是無用的。針對(duì)這樣的問題，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：詩是一種美的代表，它與生活密切相關(guān)，如果能夠?qū)⑸钤娀?，將是十分美妙的?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作詩歌的過程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，運(yùn)用美妙的語言表達(dá)自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沐陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）