【摘 要】教育家型教師要為“一生學(xué)做教師”而堅守，修煉德性，研究兒童，廣泛閱讀，錘煉技能;要為“讓每個學(xué)生成才”而堅守，堅定每一個學(xué)生都能成人成才的信念;要為“尋求實踐突破”而堅守，堅持在教育教學(xué)一線躬身實踐，不斷突破;要為“成就他人發(fā)展”而堅守，將培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展教師作為己任。

【關(guān)鍵詞】教育家型教師;教育家辦學(xué);堅守

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）94-0031-03

【作者簡介】王文英，江蘇省太倉市高新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉，215400）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中提出到2035年，“培養(yǎng)造就數(shù)以萬計的教育家型教師”。倡導(dǎo)教育家辦學(xué)和培養(yǎng)“教育家型教師”已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度。2019年9月17日，國家主席習(xí)近平簽署主席令，根據(jù)全國人大常委會的決定，授予于漪老師“人民教育家”國家榮譽稱號。這既是對于漪老師堅守一線精心育人、潛心教材發(fā)展學(xué)生的褒獎，也是對基礎(chǔ)教育界涌現(xiàn)更多像于漪老師那樣的教育家型教師的期待和呼喚。

目前，各地都十分重視名師的培養(yǎng)，也涌現(xiàn)出不少有情懷、有智慧、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識的優(yōu)秀教師。然而，不少教師“成名”“成家”之后，或陷入追逐名利的誤區(qū)，或走上行政崗位脫離教育一線，或為了眼前的分數(shù)而漸漸背離育人的初衷……為此，我們需要重提教育家型教師的堅守。陶行知先生一輩子致力于鄉(xiāng)村教育，于漪老師68年堅持語文教育改革，李吉林老師40多年執(zhí)著于“情境教育”……他們證明了只有堅守，方能成就一番事業(yè)，方能實現(xiàn)教育夢想。

那么，教育家型教師究竟為什么而堅守？只有弄清楚這個問題，才能為教師們指引方向，并為他們提供持續(xù)進步的不竭動力。

一、為“一生學(xué)做教師”而堅守

于漪老師常說：“我一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師?！边@是怎樣的情懷和追求！教育因人而異，教育工作沒有最好，只有更好。為此，任何教師都不能停止學(xué)習(xí)的腳步。一個人一旦自滿，就會停滯不前。正如巴甫洛夫所說：永遠不要以為自己已經(jīng)知道了一切。不管人們把你們評價得多么高，但你們永遠要有勇氣對自己說：我是一個毫無所知的人。

那么，作為專業(yè)精深的群體——教育家型教師，還需要學(xué)什么？

需要修煉德性?！皩W(xué)高為師，德高為范”是陶行知先生的名言，他認為做一名教師，不僅要學(xué)識淵博，更要有高尚的道德。師德為先，教師的言行是示范，是標(biāo)尺。于漪老師從來沒有罵過學(xué)生，更沒有打過學(xué)生。哪怕帶再亂的班級，面對再調(diào)皮的孩子，她都能和顏悅色。她認為身教遠遠重于言教，她用自己的言行舉止為學(xué)生樹立了為人處世的榜樣。德性的修煉沒有盡頭，再優(yōu)秀的教師也需要不斷提升。

需要研究兒童。每個兒童都是獨立的個體，他們的性格、興趣、成長速度、思維方式都不盡相同，因此對他們采取的教育方式也應(yīng)不同。有些孩子喜靜，有些孩子好動;有些孩子反應(yīng)快，有些孩子則表現(xiàn)遲緩;有些孩子能抽象思考，而有些更適應(yīng)直觀認知……正是因為每個兒童都不同，所以需要教師不斷研究怎樣更好地與兒童對話，如何讓兒童打開心扉，怎樣激發(fā)他們向上的勇氣。認識兒童、理解兒童，才能走近兒童，從而找到適合他們的教育方式。

需要廣泛閱讀。生活在信息時代的我們，如果不學(xué)習(xí)很快就要落后。優(yōu)秀教師知識再廣博，也需要不斷充實知識庫。不僅要閱讀教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容，還要讀文史、娛樂休閑、時事政治等。通過閱讀提高學(xué)養(yǎng)、拓寬視野，在廣泛的閱讀中培養(yǎng)跨界思維，使自己知識更淵博，視野更開闊，認識更深刻。

需要錘煉技能。課堂教學(xué)藝術(shù)的追求永無止境，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何處理效果更好？如何點撥更能啟發(fā)學(xué)生？面對突發(fā)事件，怎樣引導(dǎo)能夠化尷尬為精彩？這些問題，需要教師在課堂教學(xué)技能的錘煉中探究。

生命不息，學(xué)習(xí)不止，這不僅是一種積極進取的精神，更是一種樂觀向上的生活態(tài)度。教育家型教師需要具有這樣的精神和態(tài)度！

二、為“讓每個學(xué)生成才”而堅守

陳鶴琴先生說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話在教育界被廣泛引用，也一度引起爭論。教育是一種人類道德、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，因此教師理應(yīng)把每一個學(xué)生“教好”，只不過這“好”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該基于學(xué)生自身。

多年前，我校有一個學(xué)生非常孤僻，成績很差，每次語文考試卷面上的題目都答“A”，而數(shù)學(xué)試卷上每題答案都寫“1”。再加上她總是邋里邋遢的，多次提醒也無濟于事，很多教師都對“教好”她喪失信心。有一次，她的班主任發(fā)現(xiàn)了她的一個秘密：她看到大隊部招募圖書管理員的消息后有點躍躍欲試。這位班主任非常有心，就鼓勵她去應(yīng)聘，并對她進行了多次輔導(dǎo)。她真的走上臺參加演講，并成功競選上了開放式圖書管理員一職。接下來她發(fā)生了明顯的變化，不僅能將自己收拾干凈，還能主動與同學(xué)交流。看她麻利地整理書本、修補破損的圖書，并把圖書室打掃得干干凈凈，所有人都承認她在動手勞動方面比同齡的孩子要強一些。盡管她的學(xué)習(xí)成績依舊不佳，但她的表現(xiàn)已經(jīng)足以證明她的進步。我們可以想象，長大后的她一定能適應(yīng)社會，通過勞動實現(xiàn)自己的價值。這是一個相對極端的例子，但也能說明“天生我材必有用”的道理。每個學(xué)生通過適宜的教育，都能成人成才，只不過是在不同的領(lǐng)域。教育家型教師必然會執(zhí)著于“教好”每一個學(xué)生。

于漪老師認為教育的目的是實現(xiàn)學(xué)生的“人之完成”，教師的職責(zé)在于懷著對每個學(xué)生生命敬畏的虔誠，手持火種，點燃他們精神成長的火焰。作為教育家型教師，更是需要堅定每一個學(xué)生都能成人成才的信念。

三、為“尋求實踐突破”而堅守

教育家型教師必然是扎根一線的實踐先行者。然而，有很多優(yōu)秀教師在獲得各種榮譽之后，就走上了管理崗位，脫離了教育教學(xué)一線。不同的學(xué)生在思想上、心理上、發(fā)育程度上都不一樣，不能僅憑“過去的”“原來的”經(jīng)驗來教育“現(xiàn)在的”學(xué)生。因此，脫離一線，就不容易了解學(xué)生，就很難尋找到適合學(xué)生發(fā)展的路徑。同時，脫離了一線，對課堂容易產(chǎn)生陌生感。課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，丟了主陣地，教學(xué)改革的突破就無從談起。因此，教師脫離一線之后就難以對實踐中出現(xiàn)的問題做出準(zhǔn)確判斷和分析。筆者常有這樣的體會，在幫助教師“磨課”時，會自以為一些想法很好，但當(dāng)親身實踐的時候，往往發(fā)現(xiàn)按之前的設(shè)想去實施，并不一定合理。所以只有親身實踐，才能掌握更為準(zhǔn)確的信息，也才能更好地檢驗所思所想，從而尋求實踐的突破。

為了實踐自己的鄉(xiāng)村教育思想和改造鄉(xiāng)村的主張，陶行知在南京開辦了曉莊小學(xué)。在曉莊，他脫去西裝，穿上草鞋，和師生同勞動、共生活，共同探索中國教育的新路，形成了生活教育理論。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》的第一章中寫道：“一個好校長，首先應(yīng)當(dāng)是一個好組織者、好教育者和好教師，不僅對自己班上的孩子來說，而且對全校學(xué)生和教師來說都是如此?！彼谂练蚶资仓袑W(xué)擔(dān)任校長26年，任教33年，用他33年的課堂實踐，寫下許多傳世之作，在理論與實踐層面給了一線教師以指導(dǎo)。作為教育家型教師，需要堅守一線，以此發(fā)現(xiàn)教育的問題，積極地尋求對策。

四、為“成就他人發(fā)展”而堅守

中國有句古話：“成人達己，成己為人?！薄俺扇诉_己”的意思是，只有成就和幫助他人，才能發(fā)展和完善自己，實現(xiàn)自己的理想，達到自己的目標(biāo)。“成己為人”指不斷完善和壯大自己，才能更好地為他人和社會服務(wù)。教育家之所以成為教育家，一定是對社會和他人產(chǎn)生了重大影響，以自身的學(xué)識和人格魅力影響了一批批教師和學(xué)生的發(fā)展。

于漪老師一輩子沒有在名校任教，“文革”十年間，她被“罰”教非常差的班級。后來她回憶道：“回過頭來想，這十年讓我?guī)Р畎?、亂班，對我是極大的培養(yǎng)?！彼眯呐惆楹⒆?、改變孩子，把一個個亂班帶了出來。到退休年齡后，她還擔(dān)任了上海市普教系統(tǒng)“雙名”培養(yǎng)基地、語文學(xué)科德育實訓(xùn)基地主持人，在青年教師的培養(yǎng)方面做了大量工作，先后培養(yǎng)出三代特級教師。正是因為此，她的成就才更讓人信服！

當(dāng)然，也有一些“名師”，因為種種原因，將自己的研究成果藏著掖著，不與他人分享，更不愿手把手地帶教;在教學(xué)生的時候，因為忙于寫論文、做課題，就將學(xué)生晾在一邊。這樣的教師，業(yè)績再多也難以服眾，更談不上成為教育家。因此，教育家型教師必然將培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展教師作為己任。

“一生學(xué)做教師”的初心，“讓每個學(xué)生成才”的信念，“尋求實踐突破”的行動，“成就他人發(fā)展”的境界，這就是教育家型教師當(dāng)下應(yīng)該為之堅守的！