【摘 要】中學(xué)生處于個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期，也面臨著同質(zhì)化教育的升學(xué)壓力，班主任針對中學(xué)生的個性化教育，應(yīng)進行積極的思考和探索：首先要更新教育觀念，厘清“個性化教育”的具體內(nèi)涵;其次需要豐富自選課程菜單，在課程團隊的引領(lǐng)下，在信息技術(shù)的助力下，做出個性化教育的有益實踐;最后應(yīng)秉承多元化、發(fā)展性、特色化的評價方式，尊重學(xué)生的個性化成長，支持學(xué)生的個性化展示。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;個性化教育;全面發(fā)展;教育實踐

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）95-0054-04

【作者簡介】胡煥，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出，人才培養(yǎng)體制改革應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，綱要中6次提及“個性”，這為個性化教育提供了良好的政策支持。

近10年來關(guān)于個性化教育的研究動態(tài)較多，但研究樣本大多聚焦本科或幼小學(xué)段，實踐成果主要傾向于美術(shù)、音樂等體藝學(xué)科。相比而言，關(guān)注中學(xué)生個性化教育的實證研究則較少，在現(xiàn)行常規(guī)的教學(xué)生態(tài)中，中學(xué)處于同質(zhì)化教育模式的強化階段，但同時也是個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以針對中學(xué)生的個性化教育，依然是值得我們深入研討的課題。

一、更新教育觀念，理解個性化實質(zhì)

1.“個性化教育”與“個性教育”。

一些教育專家將“個性化教育”定義為“發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨特個性的教育”，但是就心理學(xué)意義上的個性品質(zhì)而言，比如能力、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、世界觀等，個性是人本身就具有的，它并非經(jīng)過教育才具有。強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，主要是針對目前班級授課制下對學(xué)生個性的忽視，但教育的目的不只是發(fā)展個性，“個性教育”實則是對“個性化教育”的一種片面認知。

2.“個性化教育”與“個別教育”。

“個別教育”是指教師針對個別學(xué)生進行的教育教學(xué)，傳統(tǒng)私塾和家庭教師大體是個別教育的形式，這種組織形式能夠為個體的個性發(fā)展提供可能性，但關(guān)鍵要看采用這種形式所采取的教育理念，所以“個別教育”并不必然就能帶來學(xué)生個性的發(fā)展。一些課外輔導(dǎo)和家教服務(wù)的教育從業(yè)者將“個性化教育”等同于一對一個別化輔導(dǎo)的教育，這是對“個性化教育”教學(xué)組織形式（如一對一、多對一等）的膚淺認知。教育目的單一化、教育對象個別化的“個別教育”，其本質(zhì)并非是發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生個性，可能是以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕康?，與“個性化教育”背道而馳。

3.“個性化教育”與“同質(zhì)化教育”。

“同質(zhì)化教育”即劃一性、模式化的教育。從教育發(fā)展史來看，夸美紐斯提出的班級授課制適應(yīng)了社會發(fā)展需要，“按照統(tǒng)一的教學(xué)目標、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的教學(xué)方法以及統(tǒng)一的考核要求對同一班級里的所有學(xué)生進行同一化教育，保證勞動力規(guī)格的統(tǒng)一性及規(guī)范性”，是教育史上的一大進步，直至今天它仍是最高效的教學(xué)組織形式之一，但弊端就是難以實現(xiàn)“因材施教”，學(xué)生像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，獨特性和差異性被忽視，自主性和選擇性被抑制。而與之相對應(yīng)的“個性化教育”是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發(fā)掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發(fā)展的教育。

顯然，我們既不能摒棄現(xiàn)有的班級授課制，又無法直接實現(xiàn)個性化教育，班主任需要先厘清以上各種理論觀點，避免誤入歧途，在理解“個性化教育”理念內(nèi)涵的前提下，找對方向、正確發(fā)力，統(tǒng)整兩者優(yōu)勢，積極探索新路徑。

二、創(chuàng)設(shè)課程菜單，引領(lǐng)個性化發(fā)展

《綱要》中明確提出要“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。綜合素質(zhì)的全面提高必須以常規(guī)必修課程為基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主選修課程則是促進個性發(fā)展的有效方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求，不斷豐富課程菜單，以學(xué)定教，教學(xué)相長，陪伴和引領(lǐng)學(xué)生的個性化成長。

1.基礎(chǔ)型課程校本化。

基礎(chǔ)型課程以基礎(chǔ)知識為主，注重學(xué)生思維力、判斷力等能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，要求最基本，適應(yīng)范圍大，是國家層面規(guī)定的必修課，在開足開齊開好的前提下，可以此作為生長點進行拓展?；A(chǔ)課程的校本化實施，能更好地貼近真實學(xué)情，相對顧全學(xué)生的個性化差異，充分調(diào)動他們的積極性。例如初一年級生物課程，學(xué)習(xí)“植物的生長與發(fā)育”章節(jié)時，結(jié)合“蘇式”STEAM精品課程中“姑蘇一品 水中‘八仙”的校本化教學(xué)，這對于姑蘇水鄉(xiāng)的學(xué)生來說，具有天然的優(yōu)勢，學(xué)生起碼會對其中一種“水八仙”感興趣，既有利于夯實基礎(chǔ)常識，又照顧到了不同個體之間的差異。

2.拓展型課程活動化。

拓展型課程重點在于拓寬學(xué)生知識視野，針對學(xué)生差異特點和選擇需要，提供不同的學(xué)習(xí)資源，以豐富的拓展活動，突出學(xué)生主體，發(fā)展差異性的特殊能力。作為基礎(chǔ)型課程的補充和延伸，拓展性課程可著力解決“重共性輕個性”的問題，通過實踐活動激勵學(xué)生的自主發(fā)展和個性發(fā)展。例如，由語言基礎(chǔ)課程拓展學(xué)生的思維表達、文藝鑒賞等個性化能力，可與文學(xué)社、話劇社、辯論社等學(xué)生社團活動相關(guān)聯(lián)，參與自選活動，鍛煉和展示個性化素養(yǎng);數(shù)理化拓展課程可延伸為科學(xué)探索、求真實驗等活動;體藝拓展課程對接各大節(jié)慶日活動;史地生拓展課程指向田野調(diào)查、鄉(xiāng)土實踐等活動。總之，各類拓展型課程都可以活動為載體進行個性化推進，努力呈現(xiàn)差異性、開放性的特點。

3.實踐型課程項目化。

實踐型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重探究過程中的體驗感受。它正視學(xué)生差異，讓學(xué)生更自主;統(tǒng)整外部資源，環(huán)境求開放;重視習(xí)得過程，形式重實踐;鼓勵自主創(chuàng)新，學(xué)科多融合。實踐型課程是拓展型課程的進階，不但要求學(xué)生有興趣，還需要有一定的文獻整合、選題研究、實驗觀察、調(diào)查分析、建模概括、暢想論證、思辨探究等學(xué)力，所以調(diào)查研究、發(fā)明創(chuàng)新之類的實踐型課程是中學(xué)生“個性化教育”的理想形式。實踐型課程一般采取精英化、項目化的開設(shè)形式，充分聚焦優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)其開展個性化的“微課題”研究、“微項目”設(shè)計。以筆者所在學(xué)校為例，方言習(xí)得較好的學(xué)生可以參與微課題“方言百曉生——方言在教學(xué)管理中的語用研究”，通過搜集、整理、分析語料，專業(yè)化提升在方言語音、詞匯、語法方面的整理能力;繪制技能較強的學(xué)生可以加入微項目“美的傳承人——美心美印版畫傳承”，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)版畫制作工藝;其他諸如“小小數(shù)學(xué)家”“物理小達人”“化學(xué)發(fā)燒友”“青年學(xué)習(xí)社”“歷史縱橫家”等實踐型課程都秉承序列化、階梯化、精英化的要求，進行項目化有序組織。

總之，優(yōu)化基礎(chǔ)型課程、發(fā)展拓展型課程、完善研究型課程是個性化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展是個性化教育的理想狀態(tài)。

三、融合時代新技術(shù)，助力個性化成長

優(yōu)秀的課程是個性化教育的內(nèi)容載體，而新技術(shù)的運用則利于個性化教育的推行實施。當下，我們需要有相對客觀的數(shù)據(jù)分析，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。

1.搭建共時分享的“空間鏈”。

個性化教育指向個體的內(nèi)部發(fā)展，但并非聚焦單一個體的孤立發(fā)展，它反而要求建立更加廣泛的鏈接，提供更多不受限制的、虛擬的、多元的教學(xué)資源，更好地實現(xiàn)個體間的互動對話，這些都需要信息技術(shù)與個性化教育的融合，搭建共時共享的學(xué)習(xí)平臺，打破空間地域的限制，以便學(xué)生可靈活自主地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。為做好2020年秋季學(xué)期教育教學(xué)和新冠肺炎疫情防控工作，教育部利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇使用，平臺資源包括防疫教育、課程學(xué)習(xí)、生命與安全教育、心理健康教育、家庭教育、經(jīng)典閱讀、研學(xué)教育等。此外，江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育中心、蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動學(xué)習(xí)平臺都在積極搭建共時連通的虛擬學(xué)習(xí)空間。以蘇州線上教育中心為例，遵循全名師、全學(xué)段、全免費的原則，蘇州線上教育中心共開設(shè)課程1.7371萬節(jié)，總覆蓋人數(shù)達135.4435萬人，總觀看課次1.722億次，真正讓蘇州學(xué)生足不出戶即可實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。

2.提供實時跟進的“時間艙”。

教育現(xiàn)場往往是不可回放的，但是隨著錄播技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)秀的教育資源不僅可以重復(fù)利用，而且能夠集結(jié)成序列化的課程。信息技術(shù)為學(xué)生建造了一個“時間艙”，學(xué)生可以依據(jù)自己的個性化發(fā)展需求，檢索相關(guān)課程的歷史資源，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、系列化拓展，打造出精準的、特制的個性成長空間。此外，借助信息技術(shù)，我們還能為學(xué)生建立個性化的成長檔案，更加客觀理性地分析和指導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展。筆者所在學(xué)校試用的“智學(xué)網(wǎng)”是一個為教與學(xué)提供針對性服務(wù)的移動在線智能化分析平臺，通過基于云服務(wù)的電腦及移動終端綜合方案，為每一名教師和學(xué)生提供針對性“教”和個性化“學(xué)”的信息化環(huán)境與服務(wù)，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。作為以數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、評價為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價及教學(xué)分析，實現(xiàn)了基于知識圖譜的個性化學(xué)習(xí)診斷，為個性化發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。

3.架構(gòu)個性學(xué)習(xí)的“立交橋”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的個性化教育具有空間上實體與虛擬交互融合、對象上主體與客體互動轉(zhuǎn)化、內(nèi)容上彈性化和定制式協(xié)調(diào)結(jié)合等特征，個性化教育理念需要實現(xiàn)多維空間的開放互通，利用新媒體技術(shù)，建立網(wǎng)格化的共同體管理思維和分層一體化的學(xué)生自主服務(wù)組織，架構(gòu)起個性學(xué)習(xí)的“立交橋”，優(yōu)化學(xué)生個性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。以蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動學(xué)習(xí)平臺為例，在互動教學(xué)上，課堂通過移動設(shè)備上課，學(xué)生使用平板與老師互動，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，點播微課，還能實時分析、統(tǒng)計課堂內(nèi)容;在資源中心，多學(xué)段資源覆蓋，知識點綁定關(guān)聯(lián)，上傳下載共享無限制，便捷管理個人資源，學(xué)生可以通過更多途徑學(xué)習(xí)不同知識。其中，平臺對特色課程和基礎(chǔ)課程進行全新分類，還專門開設(shè)了地方特色項目，如民間藝術(shù)、水八仙、吳文化、評彈、蘇州好風光等，全面立體地搭建出滿足學(xué)生個性化發(fā)展的“立交橋”。

作為后工業(yè)時代教育個性化的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)平臺，信息技術(shù)使人類生活走向多樣化。教育因此與工業(yè)時代的劃一性宣告割裂，進而邁入多樣化、個性化的教育時代。

四、實施多元評價，支持個性化展示

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個性化、差異性不是一種教育負擔，而是一種寶貴的資源，每個學(xué)生都有閃光點，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢，選擇最適合學(xué)生的方法，使其特長得到充分發(fā)展，并實施相應(yīng)的評價指標和評價方式。

1.橫向評價突出多元化。

多元評價重視學(xué)生的個性彰顯和潛能開發(fā)，評價內(nèi)容講究開放性，評價形式追求選擇性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，搭建展示才能的特色平臺，助力學(xué)生的個性化展示。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生間的橫向評價不局限于學(xué)科成績的評比，除了設(shè)有“三好學(xué)生”“三會標兵”“三能班干”等常規(guī)獎項外，我們還單設(shè)10項“沙湖之星”，如勞動之星、運動之星、文學(xué)之星、科技之星、藝術(shù)之星等，“單項之星”肯定學(xué)生某一方面的突出表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的競評興趣和發(fā)展動力。此外，生生互評也是一種重要的評價方式。為了讓有特長的學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機會，學(xué)校舉行各種隆重的儀式，如校園各類節(jié)日開幕式、閉幕式等;學(xué)校開辟固定性的場所，如彩虹廣場、時光長廊、下沉舞臺等;學(xué)校對這些活動做了明確具體的安排，如每逢雙周的周二進行班級之間的專場展示秀，讓更多的學(xué)生有更多的機會被別人“看見”。

2.縱向評價體現(xiàn)發(fā)展性。

個性化教育是面對獨特的生命個體，選擇適合每個獨特生命的手段，挖掘個體生命的潛能，促進每個生命個體自由發(fā)展的教育。所以，個性化發(fā)展的評價應(yīng)該建立獨屬于個人的跟蹤系統(tǒng)，重視的是發(fā)展性評價、形成性評價。學(xué)生成長檔案袋作為記錄學(xué)生個性發(fā)展的質(zhì)性評價方式，班主任在使用過程中應(yīng)充分發(fā)揮自我評價、自我監(jiān)控、自我激勵的作用，及時更新和豐富檔案袋中的材料和信息，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展成果可視化、序列化。

3.為“激光人才”營造積極的成長環(huán)境。

個性化教育主張生命潛能的發(fā)展，但不是潛能的平均發(fā)展，最主要的還是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的“制高點”，在對豐富的教育資源進行自主選擇的基礎(chǔ)上，通過有目的、有針對性、特色化的教育，努力挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使其優(yōu)勢潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。個性化教育的提出和踐行，為智能發(fā)展不均衡但某種智能特別突出的“激光人才”營造了積極正向的成長環(huán)境。個性化教育不僅悅納“激光型人才”，也著力打造激光型卓越人才，助力學(xué)生在個性化發(fā)展之路上走得更遠。如一些學(xué)校制定和出臺了《學(xué)生特長發(fā)展認定方案》，由校長為學(xué)生頒發(fā)特長認定證書，鼓勵學(xué)生從“學(xué)有所長”到“學(xué)有所成”。

綜上，個性化教育要力圖喚醒學(xué)生生命成長的自覺意識，它是家庭教育專業(yè)化、學(xué)校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，需要多方力量的攜手共進和積極努力。

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