周敏

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，教師教育理念和教學(xué)方法在不斷的變化，小學(xué)閱讀教學(xué)要著力提升學(xué)生的感悟能力。在素質(zhì)教育背景下，教師要構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，提升學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生更好地掌握寫作知識(shí)，在閱讀過程中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，充分感受到閱讀的魅力。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)是重要的構(gòu)成部分，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的感悟能力，使他們更好地鑒賞文章，鍛煉思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要將學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要階段。學(xué)生依靠教師有效的閱讀指導(dǎo)，能夠及時(shí)鞏固知識(shí)，拓寬自己的視野。小學(xué)生的感悟能力培養(yǎng)迫在眉睫，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，確保學(xué)生在閱讀過程中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度后，他們的感悟能力會(huì)自然的得到提高。

二、提升學(xué)生感悟能力的方法

（一）構(gòu)建完美的框架構(gòu)建，鍛煉學(xué)生感悟能力

閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，有效把握文章內(nèi)容，確保學(xué)生理清文章清晰的脈絡(luò)，掌握文章的主旨。把握結(jié)構(gòu)和框架，有助于對(duì)整篇文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給文章分段，總結(jié)每一段的大意，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，提煉出文章的主題，掌握文章寫作的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在了解結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上，不斷加深對(duì)文章的理解。真正深入地理解文章，才能提高自己的感悟能力。

以課文《跨越海峽的生命橋》為例，這篇文章非常有吸引力，生動(dòng)的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境中。文章開頭先描寫了環(huán)境，故事發(fā)生的地點(diǎn)在杭州某醫(yī)院，一個(gè)生命垂危的人躺在病床上，等待著來自臺(tái)灣捐獻(xiàn)的骨髓。然后另一條線索寫臺(tái)灣花蓮醫(yī)院的場(chǎng)景，李博士將骨髓捐獻(xiàn)給青年，用愛心挽救他人的生命。兩條線索共同推進(jìn)，使故事情節(jié)更加緊湊。學(xué)生在閱讀過程中感受到文章的結(jié)構(gòu)非常新穎，在理清文章的兩條線索后，能夠感受到海峽兩岸人民彼此的關(guān)懷。閱讀這篇文章的過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，把握文章的兩條線索，將兩個(gè)不同的場(chǎng)景區(qū)分開，幫助學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)容。在理解文本框架的過程中，教師可繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在理解文本框架的基礎(chǔ)上，憑借對(duì)細(xì)節(jié)的分析，對(duì)文章會(huì)產(chǎn)生更深刻的感悟。

（二）強(qiáng)化中心段落和句子的解讀，提高學(xué)生的感悟能力

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題，通過閱讀中心段落，更加精確地解讀文本。文章的中心段是文章的精髓，只有找到文章的中心段，小學(xué)生在閱讀過程中才能更好地把握作者的思想脈絡(luò)。解讀文章的中心段落能夠有效鍛煉學(xué)生的感悟能力，拓展文章的思想內(nèi)涵。

以課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，文章主旨十分明顯，就是題目中指出的為中華崛起而讀書，學(xué)生緊緊把握這一主旨，在課文閱讀環(huán)節(jié)才能深刻地感受到周恩來少年時(shí)期要改變中國(guó)積貧積弱面貌、為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的迫切愿望，學(xué)生能從中深刻體會(huì)總理的愛國(guó)主義情懷。在其他文章閱讀環(huán)節(jié)，教師也要借助尋找中心段落的方法，引導(dǎo)學(xué)生更全面地把握文章的主旨。

（三）發(fā)揮聯(lián)想與想象，提高學(xué)生的感悟能力

小學(xué)閱讀教學(xué)是要著力學(xué)生的感悟能力，不僅僅要提升學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，還要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全方位地感悟文章。學(xué)生在分析完文章框架結(jié)構(gòu)后，找出文章的中心段落，然后解讀文章的字詞。學(xué)生感悟能力的提升需要培養(yǎng)想象力，在閱讀環(huán)節(jié)，首先要把握文章的整體脈絡(luò)，然后找到文章的關(guān)鍵段落，提煉文章的主旨，借助聯(lián)想與想象，對(duì)個(gè)別字詞的應(yīng)用方法深入探究，從而掌握作者寫作的思維方式，完成對(duì)文章的深層次解讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合文章的難易程度，對(duì)教學(xué)程序做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如在教學(xué)《給詩加腰》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該講解一下“腰”的含義，再解釋詩歌的“腰”又指的是什么，學(xué)生在掌握二者的差異后，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章內(nèi)容展開合理的想象。學(xué)生借助深入的思考，可以更深入地掌握文章的意蘊(yùn)，大大提升感悟能力。再如，在《坐井觀天》這篇課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要借助有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考。教師問學(xué)生：如果你是一只小青蛙，你會(huì)怎樣交流呢？這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在閱讀中鍛煉感悟能力，借助閱讀逐步引發(fā)思考，跳出課本，拓展已有知識(shí)。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀感悟能力

教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活十分貼近，因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生提升感悟能力。例如在教學(xué)《找春天》這篇文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到春天的校園中，感受春天的生機(jī)與美感。通過實(shí)際的觀察與記錄，讓學(xué)生將春天的生機(jī)勃勃展示出來，然后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，這樣，學(xué)生對(duì)春天就會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生感悟能力提升的重要性，著力提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，在強(qiáng)化閱讀中提高學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用各類互動(dòng)方式，確保學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，把握中心句段，發(fā)揮自身的想象力，在一定程度上提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。