高詠澤　黃珊　連心怡　聶子怡　徐妍

摘 要：學科競賽對于提高個人素質(zhì)、培養(yǎng)實用型人才有積極意義。結(jié)合當今社會對新時代人才的需要以及學科競賽對培養(yǎng)學生的重要意義，對獨立院校的學生參與學科競賽的情況進行調(diào)研，為學校舉辦學科競賽以及鼓勵學生積極參與學科競賽提出自己的建議和對策。

關(guān)鍵詞：以賽促學;學科競賽;獨立院校

文章編號：1004-7026（2020）06-0109-03? ? ? ? ?中國圖書分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A

1? 大學生參加學科競賽的意義

1.1? 國家對人才培養(yǎng)提出新要求

根據(jù)《中國高校競賽評估與管理體系研究》和《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)學科白皮書》可以了解到國家對人才培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合當今時代“以賽促學”的背景，明確了學科競賽能夠滿足國家對人才的需要，肯定了學科競賽對高校培養(yǎng)新時代人才的積極意義。

1.2? 高校對人才培養(yǎng)以及自身建設的需要

①作為高等院校，其教學和科研的目的只有一個，即為國家和社會培養(yǎng)人才，而學科競賽是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效方法。②學科競賽既能鍛煉學生的綜合能力，也能加強高校學風氛圍建設。同時，高校學科競賽不僅能為學生提供實踐的機會，而且能夠使高校形成“以賽促學”的學術(shù)氛圍。③高?？梢越Y(jié)合學科和專業(yè)的相關(guān)特點，將學科競賽作為契機，實現(xiàn)學科品牌化的目標，完善自身建設，充分發(fā)揮學科競賽的品牌效應，吸引社會支持。④加強學風建設，順應現(xiàn)階段盛行的“以賽促學”思潮，可以加強學校學習氛圍、競賽氛圍、“以賽促學”學風氛圍的建設，營造良好的競賽學習環(huán)境[1]。

1.3? 學生培養(yǎng)自身能力的需要

①擴大知識面，培養(yǎng)實踐能力。參賽學生不僅能將自己所學的專業(yè)知識用于實踐，而且還能學習到團隊里其他成員擅長的知識，讓學生在競賽中不斷實踐，明確學習目標。②提高自信心和團隊合作能力。想要取得好成績，就需要團隊成員相互分工，共同努力，這無疑鍛煉了學生的團隊合作能力。③提升創(chuàng)新思維和能力。大部分學科競賽對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有較高的要求，好的創(chuàng)意還能為項目增色，參加競賽的過程就是在不斷增強創(chuàng)新能力。④參與學科競賽能夠提升畢業(yè)競爭力。學科競賽的獲獎情況已經(jīng)成為不少公司考察畢業(yè)生能力的重要指標，積極參與學科競賽的同學能夠增強自己的競爭力[2]。

2? 大學生參加學科競賽現(xiàn)狀分析

2.1? 調(diào)查過程

以湖北經(jīng)濟學院法商學院（以下簡稱法商學院）的學生和老師為主要調(diào)查對象，調(diào)查范圍為法商學院及周邊二本院校，采用了線上線下問卷兩種調(diào)查方法。為保證準確性、科學性、代表性，共發(fā)放300份調(diào)查問卷，詳細情況見表1。

各個系部和專業(yè)人數(shù)詳細參考“湖北經(jīng)濟學院法商學院2019年在校學生檔案”，各專業(yè)男女所需調(diào)查問卷人數(shù)據(jù)此劃分，以保證調(diào)研數(shù)據(jù)的全面性，調(diào)查結(jié)果的科學性和準確性。調(diào)查過程中還采訪了相關(guān)學生、老師、評委，了解了他們對學科競賽的不同看法。

2.2? 調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1? 不同年級專業(yè)之間參賽情況差異較大

法商學院學生男女比例為4∶6，根據(jù)發(fā)放的300份調(diào)查問卷以及了解到的參賽情況可知，男女參賽的比例差距小，維持均衡。不同年級之間參加學科競賽的積極性差異較大，根據(jù)問卷可知，有意愿繼續(xù)參與比賽的同學不同，從大一到大四依次減少。

2.2.2? 不同專業(yè)的學生參賽數(shù)量不同

以法商學院為調(diào)查范圍，不同專業(yè)之間的參賽情況也各不相同。由于法商學院的性質(zhì)特殊，在法商學院7大系中，會計系、工商管理系、文法系、金融系同學參與學科競賽的數(shù)量較多，且學校舉辦的學科競賽大多也為經(jīng)濟管理類的學科競賽，而信息管理與工程、傳媒系和旅游與酒店管理系參賽的學生少，多為與其他系部學生組隊參賽。

2.2.3? 學生獲取參賽信息的渠道少，獲取競賽信息難度大

根據(jù)問卷調(diào)查和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生獲取參賽信息沒有固定的渠道，掌握的信息有限，競賽信息的獲取難度大。

據(jù)了解，有81.6%的同學是通過老師在班級公布以及比賽擺點了解信息，參賽團隊內(nèi)部通知也只占了53.6%;通過線上了解的只有不到30%，而這些渠道大多不全面、不固定、不完整。不少學生對規(guī)則、起止時間、賽程、教學、音像資料等學科競賽的詳細資料都有需求，但沒有相關(guān)的獲取渠道。

2.2.4? 學生參與學科競賽的動機多，獲得名次是學生參與競賽最根本的動機

通過調(diào)查了解了學生參與學科競賽的動機不同，以獲得獎金和名次獎勵為動機的學生占總?cè)藬?shù)的大多數(shù)，分別為72.73%和82.86%;其次是出于主觀動機參賽，主要因自身能力和興趣參加比賽，分別占68.18%及58.19%。

2.2.5? 影響大學生參與學科競賽的原因

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學生參賽積極性低主要有兩個方面的原因。①參賽存在一定難度。參與問卷調(diào)查和實地調(diào)查的學生反映比賽信息獲取難度大，而組隊難、對比賽不了解、獲獎難則是新生隊伍少參賽、不參賽的主要原因，最后導致以賽促學獲得進步的學生十分有限。②學生參賽的主觀意愿不強。雖然大多數(shù)學生對學科競賽有強烈興趣，但大部分人認為沒有參與學科競賽的必要，忽視了學科競賽對能力的鍛煉。這需要學校和老師共同努力，宣傳學科競賽，增強學生參賽的主觀意愿。

2.2.6? 參與比賽的體驗和結(jié)果好壞決定學生是否會參賽

學生認為決定自己是否繼續(xù)參與學科競賽最主要的因素有兩點，即獲獎難度以及組隊難度。調(diào)查顯示，59.52%的學生重視團隊對參賽體驗的重要性，在團隊里能夠更好地鍛煉個人能力，能夠提升參賽體驗。而54.74%學生認為獲獎是參賽的主要目的，如果獲獎難度大，便不會參加比賽。

3? 提高大學生參與學科競賽積極性的建議

3.1? 解決方向分析（跨專業(yè)分析法）

根據(jù)對學科競賽的了解，結(jié)合法商學院學生參與學科競賽的情況調(diào)查，參考相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，期望理論對于提高學生參與學科競賽積極性方面有著一定的借鑒意義，可以運用到解決問題的相關(guān)方法中。

著名行為心理學家維克多·弗魯姆在1964年提出了“效價—手段—期望”理論。期望理論指出要想激勵員工的積極性，就要采取措施使他們的努力在績效考評中體現(xiàn)出來，給予高績效的員工一定報酬獎勵，并且這個獎勵應建立在他的需求之上。與課題情況相結(jié)合的是，學生會參考通過自己的努力在競賽中取得成績的概率，取得的成績會讓自己產(chǎn)生多大滿足感，如果自己無法在比賽中取得好的成績或者無法在比賽中達成自己的目的，那么便不會選擇參賽。為了鼓勵學生積極參與比賽，要先分析學生的努力是否能夠達成到參賽的最終目的。如果學生的努力對參賽目的影響較少，那么就需要解決相關(guān)問題，讓學生的努力能夠給學生的參賽情況帶來影響，幫助學生達到參賽的目的[3]。

3.2? 期望理論模型分析

根據(jù)期望理論到的模型可以得出個人努力、績效、組織獎勵、個人需要這一系列因素的關(guān)系。需要知道如何處理個人、績效和組織之間的關(guān)系，處理好相互之間的關(guān)系，才能保證學生的參賽積極性。根據(jù)激勵理論從以下3個方面提出學生參與學科競賽的激勵措施。

3.2.1? 努力與績效方面

學生參與學科競賽存在的客觀難度過大，這會使學生很難通過努力達到參賽的目的。根據(jù)期望理論，人們希望將自己的努力作為績效考評的關(guān)鍵，參賽學生也希望通過自己的努力達到參加比賽的目的。通過調(diào)查可知，客觀問題使學生的努力難以獲取成果的原因如下。

（1）競賽的種類少、不全面。通過調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在比賽類型中，法商學院的財經(jīng)類比賽多，比賽類型沒有覆蓋全專業(yè)，這就會導致部分專業(yè)學生很難在比賽中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，自身專業(yè)知識也很難應用。

（2）學生對學科競賽不了解，對信息掌握不全面。這會使學生在比賽前花費大量時間和精力收集信息，并且不能保證收集到的信息一定有效，學生的努力很難作用到比賽中，從而大大降低了學生的參賽積極性和努力的作用。

（3）比賽數(shù)量少導致參賽隊伍水平參差不齊。比賽的數(shù)量有限，但參與比賽的隊伍眾多，導致參賽隊伍實力差別較大，缺少公平性，造成獲獎隊伍變化少，大部分隊伍難以獲獎的情況[4]。

為了降低學生參與比賽的客觀難度，讓學生的努力能夠充分體現(xiàn)出來，對其他高校（湖北經(jīng)濟學院、華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學）展開調(diào)研并借鑒了相關(guān)方法，結(jié)果如下。

（1）學校重視競賽的培訓和宣傳。重視學前競賽的教育和宣傳，使學生了解學科競賽的意義和流程，能夠最大程度提高參賽效率。

（2）建立官方的信息發(fā)布渠道。通過官方渠道收集并及時發(fā)放比賽信息，讓學生能夠及時了解學校內(nèi)舉辦的各種比賽，實現(xiàn)渠道官方、信息發(fā)布自主，加快參賽信息流通。

（3）增加比賽的數(shù)量，豐富比賽的類別。讓更多專業(yè)的人參與進來，同時調(diào)整比賽規(guī)則和難度，使比賽的難度對所有隊伍相對公平。

（4）在賽前舉辦相關(guān)培訓，讓學生提前了解比賽知識與技巧。

3.2.2? 績效與獎賞方面

人們希望將自己的成績和獎賞掛鉤，對于參賽學生來說，獲得認可不僅是參賽的原因，也是繼續(xù)參賽的目的。加大學科競賽中的獎勵力度能夠吸引更多學生參賽，是學科競賽保持吸引力的重大保證。從采訪結(jié)果看，學生參賽獲獎情況兩極化，獲獎多為參賽經(jīng)驗豐富的團隊，物質(zhì)激勵和精神激勵獲眾范圍小，刺激周期太長，解決措施如下。

（1）學校加大比賽獎勵的力度。加大學科競賽的獎勵力度，保證學科競賽的吸引力。如果更多學生認為比賽的獎勵足夠吸引人，也會主動參賽。

（2）比賽設立更多鼓勵類獎項。設立新人獎、參與獎等獎項，使更多的新人隊伍獲得精神上的激勵。增加新人隊伍參賽的信息，讓其能夠持續(xù)參賽。

（3）比賽方組織賽后總結(jié)。相關(guān)老師可以組織賽后的總結(jié)和討論，幫助學生自我學習，實現(xiàn)自我認可，讓學生能夠在比賽中獲得知識和技能，了解到自己的不足。

3.2.3? 獎賞與個人目標方面

學生參與學科競賽時，自己的努力得到了回報和獎勵，就會追求參賽的個人目標，能夠通過參加比賽鍛煉能力，實現(xiàn)個人的進步。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，人的需求分為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)5個層次，滿足低層次的需求后就會有更高層次的需求。

大學生參與學科競賽的過程也是一種社交的過程。有了基本的團隊就有了基本的社交過程，而團隊成員的配合和理解尊重又是滿足這一層需求的重要保障。

從比賽評委老師的調(diào)研結(jié)果來看，頻繁參賽還能獲得成果的便是彼此熟悉、配合默契、經(jīng)驗豐富的團隊，而這樣的團隊往往能實現(xiàn)第4層的需求，即尊重層次需求，團隊氛圍良好使學生把比賽當作集體目標去完成，更有動力。積極配合的團隊能夠獲獎，會使團隊成員更加自信，有了自信的團隊便會希望滿足第5層需求，也是學科競賽舉辦中最希望學生能夠到達的一層，即滿足自我實現(xiàn)需求，達成個人目標，實現(xiàn)自己的理想[5-6]。

3.3? 小結(jié)

培養(yǎng)學生追求個人目標可以采取以下措施。

（1）給參賽隊伍提供相互交流學習的機會。在現(xiàn)在的學科競賽中，比賽時隊伍之間交流的機會很少，而賽后也基本不會交流，給比賽隊伍提供相互交流的機會不僅可以實現(xiàn)相互學習，還能營造“以賽促學”的良好氛圍。

（2）對表現(xiàn)好的團隊和個人進行一定的宣傳。宣傳形式包括海報、錄像、邀請演講和參與指導等，滿足學生的個人追求，為參賽學生樹立榜樣，相關(guān)競賽視頻還能指導學生學習。

（3）學校進行相關(guān)教育和指導，形成“以賽促學”的氛圍。無論參加學科競賽還是鼓勵學生參賽，最終目的是讓學生得到鍛煉、參與實踐，促進對知識的理解和學習，學校不只要通過比賽刺激，還要通過教育引導，在學校形成“以賽促學”的學風[7]。

4? 結(jié)束語

本項目開始于2019年5月，經(jīng)歷了6個月的調(diào)研與討論。項目的成員來自不同年級和不同專業(yè)，善于觀察學習，在指導老師的幫助下，結(jié)合自身參賽經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)院校學生參與學科競賽存在問題，并對這些問題提出了創(chuàng)新性的意見和建議。

在項目實施過程中，查閱了相關(guān)文件，并向相關(guān)老師了解了具體情況，制定并發(fā)放問卷進行線上和線下調(diào)研，討論研究后確立了項目主題并成功立項。立項后進一步開展調(diào)研，制定了詳細的項目計劃書，參與了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并進入校決賽，獲得了學生以及專業(yè)評委老師的一致認可和好評。在總結(jié)項目時，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同性別合理分配問卷，再次開展了問卷調(diào)查，以保證數(shù)據(jù)的科學性和有效性。

相信調(diào)研成果對營造“以賽促學”的氛圍、推動學科競賽的發(fā)展以及提升學生的參賽能力等具有積極的意義。

參考文獻：

[1]劉子厚.中共十九大學習報告[EB/OL].[2018-04-08].http：//health.people.com.cn/n1/2018/0408/c418854-? ?29911480.html.

[2]胡介塤，周國紅，周麗梅.市場營銷調(diào)研[M].第三版.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2018.

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[5]孫健偉.學科競賽對研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].南昌：南昌大學，2012.

[6]陳樹蓮.學生學科競賽功利化的現(xiàn)狀分析與對策[J].教學與管理，2007（36）：53-54.

[7]王蕊，劉泓濱.自我決定論在指導大學生學科競賽中的應用[J].中國集體經(jīng)濟，2019（14）：120-123.

基金項目：湖北高校2019年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“以賽促學背景下獨立學院大學生參與學科競賽的動機分析及創(chuàng)新激勵機制構(gòu)建研究——以湖北經(jīng)濟學院法商學院為例”（201913251001）。

作者簡介：高詠澤（1999—），男，漢族，湖北武漢人，在讀本科，研究方向：經(jīng)濟教育。