張燕

摘 要：《培訓與人力資源開發(fā)》課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，但目前高校普遍存在該課程的教學方法落后、理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。本文基于應用型高校辦學特色，結(jié)合項目化教學特點，在分析《培訓與人力資源開發(fā)》課程教學方法現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上提出改革必要性和可行性，科學設計項目化教學思路，對應用型高?！杜嘤柵c人力資源開發(fā)》課程項目化教學改革展開研討，以達到應用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：項目教學法;應用型;高校;課程

應用型高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，不同于職業(yè)技術(shù)型高職院校和學術(shù)研究型高校。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工越來越細，應用型人才的需求越來越大。應用型高校需加大對大學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，讓學生既掌握扎實的理論知識又具備較強的實踐能力。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)應用型高校的課堂教學模式仍是以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學法。傳統(tǒng)講授法以教師為主，學生學習主動性和積極性及實踐性的鍛煉不足，教師的主導地位和學生的主體地位難以實現(xiàn)，不符合應用型高校人才的培養(yǎng)目標。本文利用《培訓與人力資源開發(fā)》這門課程來探討應用型人才培養(yǎng)過程中的教學方法創(chuàng)新。

一、項目教學法的特點

項目化教學法最早出現(xiàn)在18 世紀歐洲的工讀教育，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論式教學。隨著學者們不斷的理論探討和實踐創(chuàng)新，20 世紀中后期項目化教學方法逐漸成為一種重要的教育教學方法。

傳統(tǒng)面授教學法是一種單向的理論傳輸，教學過程和教學評價以教師為主，而項目教學法在教學過程中凸顯學生的主體地位，加強對學生知識運用能力的鍛煉，更能夠適應當代社會對技能型人才的培養(yǎng)要求。

1.以學生為教學主體

項目教學法是以教師為主導、學生為主體，學生與教師教學相長，共同完成項目任務的教學模式。這種方式在設計學生小組討論交流情境的基礎(chǔ)上，引導學生積極運用所學的知識和技能，在小組團結(jié)互助下一起完成項目任務。教師負責引導、輔導任務，為學生提供教學條件和環(huán)境，對項目任務完成過程中的學生小組協(xié)作情況進行觀察評分，加強過程考核的公平性。

2.以項目任務完成情況為評價依據(jù)

項目教學法以項目任務設計展開，課程評價將課程過程考核及結(jié)果評價相結(jié)合，以項目完成情況為評價依據(jù)，既要對在項目執(zhí)行過程中參與學生的任務執(zhí)行情況進行考核，又要對整個任務小組的團隊合作意識和任務成果作綜合評價。

3.以構(gòu)建主義學習理論為指導

項目教學法是基于構(gòu)建主義學習理論提出的。構(gòu)建主義教學理論注重對學生學以致用和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)對現(xiàn)有知識體系的感悟。由此，項目教學法重視學生潛能的激發(fā)，通過對課程項目的設計及項目的實施，結(jié)合課程對不同企業(yè)情境由淺入深的設置，讓學生以課程小組形式來完成預先設定的項目任務，能有效提升學生的協(xié)作意識和知識的運用能力，并促進學生在實踐中提升學習能力。

二、《培訓與人力資源開發(fā)》課程教學問題

1.授課方式單一

目前，我國高校教學授課方式單一，普遍呈現(xiàn)學生被動接受知識的狀態(tài)。首先，現(xiàn)有授課條件有限。應用型高校多為民辦學校，辦學條件有限，綜合實驗室較少，教室設置不利于課堂教學活動。其次，教學課時問題。課程多以兩節(jié)課為單位，無法完成一些時間集中且時間較長的教學活動，對教學效果產(chǎn)生負面影響。最后，課程考核多以考試形式且期末考核比重較大，這種方式使得學生參與平時課程教學活動的意愿不強，通過期末突擊復習獲得高分。

2.教學理論與教學實踐脫節(jié)

《培訓與人力資源開發(fā)》是一門操作性較強的學科，僅停留在理論教學層面是無法培養(yǎng)學生應用能力的。很多高校目前還不能提供實踐教學基地，只有依靠學生自己尋找實習單位。與此同時，師資隊伍也是高校教學脫離實踐的因素之一。目前，很多教師都是從高校畢業(yè)直接進入教學崗位，缺乏實踐經(jīng)驗。民辦高校條件有限，這種情況更為明顯。

3.教學創(chuàng)新不足

教師在教學方式上創(chuàng)新不足，主要源于高校教學創(chuàng)新條件和氛圍的缺失。高校尚未意識到教學創(chuàng)新活動的重要意義，相關(guān)投入費用較少，教學創(chuàng)新的監(jiān)督評價機制以及激勵機制缺失等。同時，教師教學創(chuàng)新意識淡薄、教學方式過時、教學成果較少等。然而企業(yè)的培訓活動多采用新興的培訓設備和培訓方法，例如多媒體培訓、E-Learning、計算機輔助培訓等，教師對新的培訓設備和操作不熟悉，很難體現(xiàn)教學的前沿性以及應用性。

三、《培訓與人力資源開發(fā)》課程的項目化教學設計

1.課程性質(zhì)

《培訓與人力資源開發(fā)》課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程。通過對該課程的學習，讓學生充分理解人員培訓和人員開發(fā)的含義及差別，了解常用的員工培訓與開發(fā)方法和具體操作步驟，掌握培訓需求調(diào)查方法和培訓效果評估方法，并了解國內(nèi)外最新的培訓方法、技術(shù)。與此同時，讓學生通過《培訓與人力資源開發(fā)》課程的學習，具備企業(yè)相關(guān)人力資源工作的基本操作技能，能獨立完成不同情境下的員工培訓與開發(fā)任務。

2.教學目標

課程總目標：該課程以企業(yè)的培訓類初級崗位的職業(yè)能力要求為學生的能力培養(yǎng)目標，突出崗位職業(yè)訓練和能力訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生緊密聯(lián)系實際，在實踐中理解《培訓與人力資源開發(fā)》課程的概念及相關(guān)理論;能夠通過培訓需求調(diào)查、培訓方案設計、培訓方案實施、培訓項目評估等一系列培訓活動，為企業(yè)解決實際問題;培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生的綜合能力。

知識目標：明確現(xiàn)代培訓與開發(fā)的基本概念和原理，了解培訓與開發(fā)中的學習原理;掌握培訓與開發(fā)的需求調(diào)查方法，撰寫培訓需求報告;能夠根據(jù)實際培訓需求設計培訓項目，制定培訓計劃、編制經(jīng)費預算;能制定完善的員工培訓制度;能熟練運用職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的方法;能了解人力資源培訓與開發(fā)學科前沿等。

能力目標：培養(yǎng)學生圍繞培訓需求目標提出問題、分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生根據(jù)組織、任務及員工自身的需求，設計合理可行的培訓計劃和方案，并保證培訓過程的全面實施，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力;培養(yǎng)學生針對不同情境、不同崗位類別的員工合理設計培訓課程、選擇適當培訓方法和培訓效果評估的能力。

情感目標：培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和創(chuàng)新意識，引導學生的動手實踐能力，形成良好的學習習慣，具備自主學習和團結(jié)協(xié)作能力。

3.課程項目化教學主線設計

《培訓與人力資源開發(fā)》課程項目教學設計以任務為驅(qū)動、以項目為導向、以提升技能為落腳點，根據(jù)崗位的典型工作任務，確定教學目標、教學內(nèi)容，完善課程單元設計，優(yōu)化整合教學內(nèi)容。將課程教學內(nèi)容對標行業(yè)技術(shù)劃分為多個模塊，每個模塊通過任務活動提升學生的職業(yè)技能。

《培訓與人力資源開發(fā)》課程項目化教學設計項目。7個項目形成了員工開發(fā)的系統(tǒng)閉環(huán)。項目①：課程認知學習，教學內(nèi)容設計包括培訓與開發(fā)的概念及內(nèi)涵差異、學習理論、培訓與開發(fā)的發(fā)展歷程及新趨勢。在項目①中，設計由學生以項目小組完成企業(yè)培訓和開發(fā)調(diào)研的教學任務。項目②：企業(yè)培訓需求調(diào)查，教學內(nèi)容設計包括組織分析、工作分析、人員分析、培訓需求調(diào)查問卷設計、撰寫培訓需求報告在內(nèi)的5個子任務。項目③：培訓方案設計，教學內(nèi)容設計包括擬定培訓目標、培訓內(nèi)容選擇、培訓方法選擇、培訓師資選擇、培訓對象確定、培訓日期選擇、培訓場所和設備選擇、培訓預算8個子任務。項目④：培訓課程設計，教學內(nèi)容設計包括單節(jié)課的設計、課程體系建立、課程大綱設計、考核方式設計4個子任務。項目⑤：培訓方法的設計與運用，教學內(nèi)容設計包括在職培訓和脫產(chǎn)培訓里的講授法、導師制、教練技術(shù)、行動學習、情境模擬法、案例討論法、敏感性培訓、角色扮演法、自學法、行為示范法10個子任務。項目⑥：培訓方案的實施與評估，教學內(nèi)容設計包括培訓方案的實施、培訓評估方法的選擇與運用、培訓評估報告的撰寫3個子任務。項目⑦：培訓制度設計，教學內(nèi)容設計包括培訓服務制度、入職培訓制度、培訓激勵制度、培訓考核評估制度、培訓獎懲制度、培訓風險管理制度6個子任務?！杜嘤柵c人力資源開發(fā)》課程通過7個項目、37個子任務，構(gòu)建出基于項目化教學法改革下的課程體系。

在教學過程中，為了讓學生更多地踐行教學內(nèi)容，課程組設計出與學生未來工作實踐相關(guān)的4個教學情境。情境①：基層管理層培訓與開發(fā)。情境②：高層管理人員培訓與開發(fā)。情境③：生產(chǎn)線工人培訓。④情境4：新員工培訓。4個教學情境都圍繞著項目設計的閉環(huán)系統(tǒng)，4個情境的教學任務基本相同，每個項目小組團隊重復執(zhí)行各教學任務，不斷地深化知識認知，熟悉培訓與開發(fā)的業(yè)務流程，提升培訓業(yè)務技能。

四、《培訓與人力資源開發(fā)》課程的項目化教學效果提升策略

1.改善教學環(huán)境

完善課程教學環(huán)境，充分利用新興技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源授課。安排多媒體教室、多功能實驗室，（轉(zhuǎn)97頁）（接122頁）便于學生組織多樣性培訓，感受現(xiàn)代化高新技術(shù)培訓現(xiàn)狀;同時授課過程中可以借用手機APP學習軟件，加強與學生互動，授課形式多樣化，提升教學效果。

2.教學方法多樣化

課程教師可根據(jù)《培訓與人力資源開發(fā)》課程的教學內(nèi)容靈活選擇恰當?shù)慕虒W方式。例如，理論知識部分可采用自主學習、課堂講授法;項目任務教學可采用頭腦風暴法、角色扮演法;同時教學過程中引導學生主動參與課程實踐和課程設計，提升知識的運用能力。

3.改革課程考核方式

課程考核方式改革以加大平時成績對總評成績的權(quán)重、豐富平時成績的考核內(nèi)容為總方向。根據(jù)教學方式、課程內(nèi)容、教學情境的差異，靈活設計課程評價指標。不僅對學生的實操結(jié)果進行評價，同時要對學生在項目實踐過程中的學習態(tài)度、學習行為、團隊意識等進行考核。進一步細化考核指標，根據(jù)項目的復雜程度及在課程中的重要性，設計科學的課程考核表。實行多元化考核主體的改革，任課老師考核學生課程出勤、課堂表現(xiàn)，評價學生對基本知識技能的掌握情況;項目團隊隊長根據(jù)隊員的任務分工和完成情況對其工作態(tài)度、團隊意識、工作能力等加以評價;項目成果展示由各組選拔代表和教師共同組成的評委小組進行評分，全方位、多維度地對學習成果和項目執(zhí)行情況進行考核。

4.教材選用合理化

課程教材適應項目化教學方法，內(nèi)容編排上要以項目化設計為綱，結(jié)合課程的教學情境，滿足教學對學生的培訓項目需求和實踐鍛煉。學生在項目教學導向下提升培訓開發(fā)的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。如果市場上沒有合適的教材選擇，教研組也可以結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學校的應用型辦學特色自行編制教材，滿足學生的專業(yè)化能力培養(yǎng)目標。

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（責任編輯：蘭卡）