梁碧云

【摘要】英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，對推動學(xué)生綜合發(fā)展有極為深刻的影響，故而現(xiàn)代教育領(lǐng)域既要求高中英語教師傳授學(xué)生豐富的閱讀知識，又強調(diào)教師要通過構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)新平臺培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力和信息運用能力。在這樣的大背景下，高中英語教師就要以多元化的教學(xué)方式設(shè)趣激疑，活學(xué)增效，引導(dǎo)學(xué)生更積極、主動地投身到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生切實與英語閱讀建立起“溝通橋梁”，進而領(lǐng)悟英語閱讀魅力，真正使高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生雙向發(fā)展。

【關(guān)鍵字】高中英語? ?閱讀教學(xué)? ?創(chuàng)新? ?設(shè)趣激疑? ?活學(xué)增效

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-143-01

高中是學(xué)生強化英語實際運用能力的關(guān)鍵階段，更是為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的英語知識打下夯實根基的重要時期。因此，高中英語教師就要在開展英語教學(xué)時，始終基于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需求視角，并將“以學(xué)生為主體”的教育理念運用至教學(xué)的方方面面，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)體系，以提高學(xué)生交際能力和閱讀能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在靈活、有趣、充滿活力的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，提高實際英語應(yīng)用能力，達到活學(xué)增效的目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，激發(fā)自主意識

學(xué)生的主觀能動性和探究熱情是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，打開未知空間最好的老師，而為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的新平臺和創(chuàng)設(shè)出極具代入感的閱讀氛圍和情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的最佳措施，這也是接軌現(xiàn)代高考模式的重要手段。因此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，就要靈活運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在趣味性強的英語知識海洋中自由遨游。

比如，教師在教學(xué)人教版必修1 Unit 4 Earthquakes相關(guān)內(nèi)容時，就可充分結(jié)合情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進“自然災(zāi)害”中。在課前，教師可先將與地震、雪崩、海嘯等等自然災(zāi)害相關(guān)的音頻、視頻、圖文等資料進行整理，并將其制作成多媒體PPT教案分享給學(xué)生，力求設(shè)趣激疑，活學(xué)增效。在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自由闡述自己所了解的自然災(zāi)害，并以此為線索為學(xué)生播放有關(guān)于自然災(zāi)害的紀(jì)錄片視頻。在學(xué)生觀看完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述從中獲取的信息，如：“Collapse of buildings”、“People are crying”、“Plants and animals are buried”等等。接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本中的具體內(nèi)容，在閱讀過程中，教師可為學(xué)生播放有關(guān)于地震的真實音頻，讓學(xué)生真切感受到文中傳遞的緊張情感。最后，教師要結(jié)合各個小組的偏差部分或遺漏部分，以該部分內(nèi)容為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析該堂課程當(dāng)中的核心知識，真正接軌現(xiàn)代高考模式，讓學(xué)生提高成績的同時，實現(xiàn)“教學(xué)”目的。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生視野

進入高中階段的學(xué)生具有較強的個體意識，能夠在多元、復(fù)雜的信息當(dāng)中篩選出符合自身興趣愛好和個人特點的內(nèi)容，因此教師在開展閱讀教學(xué)時，就要充分發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式、拓展學(xué)生視野，使學(xué)生真正能夠在構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)新平臺上突破時空限制，利用有限的學(xué)習(xí)時間中獲取豐富的有效信息。

比如，教師可定期開展“英語課外閱讀分享大賽”。在活動開始前，教師要將該期的課外閱讀主題提前發(fā)給學(xué)生，如：“Eating habits”、“Environmental protection”、“Family”等等，并引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的閱讀輔助資料進行收集，如：圖文展示、圖表分析、影像講解等等，再將自己獲取的內(nèi)容生成讀書報告帶到活動中。在活動開始時，教師可先隨機邀請一名同學(xué)展示自己帶來的課外知識或新鮮資訊，在該同學(xué)進行展示時，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)作為“閱讀鑒賞評審”根據(jù)該同學(xué)的講述內(nèi)容、表達效果、資料展示等情況為該同學(xué)“打分”，并將其作為比賽晉級的參考信息。在該同學(xué)完成展示后，教師再隨機邀請另一名同學(xué)以同樣的方式進行分享和講解，并再次由“閱讀鑒賞評審”為其“評分”，兩名同學(xué)中分?jǐn)?shù)較低者則自動淘汰，另一名同學(xué)則接受第三名同學(xué)的挑戰(zhàn)，最終分?jǐn)?shù)最高者則為“優(yōu)勝者”。在全班同學(xué)講完報告后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)拋開分?jǐn)?shù)限制，選出個人覺得最有趣或印象深刻的內(nèi)容進行復(fù)述，達到活學(xué)活用、增強實效的目的。最后，教師要將課程中出現(xiàn)的精彩課外閱讀知識以視頻的方式進行記錄和剪輯，作為微課發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點展開二次探究。

三、挖掘?qū)W生個體差異，開展個性指導(dǎo)

在高中時期的學(xué)生會因為之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源、家庭背景等多方因素造成較為明顯的差異，這些個體差異均會對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、表達能力、書寫能力造成影響，因此高中英語教師在開展教學(xué)過程中，就要深入挖掘?qū)W生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同需求和具體情況開展個性化的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠在特定的“個性教學(xué)平臺”中滿足自身成長需求，為同一的高考目標(biāo)運用差異的學(xué)習(xí)方法，落實“活學(xué)活用、提高成效”的目的。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)新平臺、提高閱讀教學(xué)效率是推動學(xué)生全面發(fā)展、接軌現(xiàn)代高考的重要措施。高中英語教師就要深刻認(rèn)知到應(yīng)用創(chuàng)新模式開展高中英語教學(xué)的重要性和必要性，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時空中，獲取盡可能多的英語閱讀知識和技能，充分讓英語閱讀的教育價值最大化，最終實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的設(shè)趣激疑，活學(xué)增效。

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