黃潤(rùn)弟

【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在當(dāng)今新課程改革的背景下，初中作文在語(yǔ)文這一學(xué)科總成績(jī)中仍占據(jù)著大壁江山。但如今的作文教學(xué)存在許多弊端，教師在習(xí)作課上批改作文時(shí)勞心費(fèi)力，卻收效甚微，往往是事倍功半。因此這篇文章從以下幾個(gè)方面具體論述如何提高作文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵字】互動(dòng)? ?新模式? ?作文訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-146-01

在作文教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都是直接布置一個(gè)題目，然后讓學(xué)生根據(jù)此題目進(jìn)行寫作，最后上交統(tǒng)一批改。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式的教學(xué)效果往往不太理想。它不僅讓作文教學(xué)事倍功半，還很容易讓學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生畏懼心理。那么如何讓作文教學(xué)的效果更好，學(xué)生更容易接受，達(dá)到事半功倍的成效呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、從賞析入手，師生共享佳作

如何寫好一篇作文是讓學(xué)生十分頭疼的一件事。同理如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些寫作技巧也是讓教師非常頭疼的一件事。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師上作文課時(shí)大都直接講解技巧，這樣的效果往往不盡如人意。但當(dāng)我們換個(gè)模式去教學(xué)，將原來(lái)的教師獨(dú)講換成師生共賞美文，然后彼此共同思考名家大師的寫作技巧，使得課堂氣氛活躍，讓學(xué)生擁有被重視的感覺(jué)，這樣的教學(xué)效果往往會(huì)更好。

例如，當(dāng)我在講解“如何寫出人物精神”這一主題習(xí)作課時(shí)，我采用了與學(xué)生“互賞”的方式。首先我與學(xué)生們共同閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》里的節(jié)選片段。然后再根據(jù)本節(jié)課我想要傳授的知識(shí)點(diǎn)，讓大家進(jìn)行賞析，看看文章中哪些地方運(yùn)用了前面所說(shuō)的技巧。這時(shí)候我不僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，我更是一個(gè)參與者，參與到他們的討論中去，盡可能地幫助他們找出隱藏較深的技巧。

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)引導(dǎo)思考的過(guò)程，學(xué)生通常能更好的吸收那些寫作技巧。因?yàn)槟切┛此粕驳膶懽骷记墒墙?jīng)過(guò)他們與我共同思考討論得出的，這樣就會(huì)讓學(xué)生在心理上有一種成就感、認(rèn)同感，而這兩種感受也會(huì)讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)寫作技巧，不再覺(jué)得這些理論知識(shí)是枯燥乏味的，從而提升寫作能力。

二、互相學(xué)習(xí)，從限時(shí)訓(xùn)練中提高寫作能力

在學(xué)生心中，教師往往是無(wú)所不能的，如何拉近師生距離，讓老師走下神壇呢？在我看來(lái)，教師需要做的就是參與到學(xué)生的練筆環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生意識(shí)到老師與我的距離其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，我們?cè)谧龅睦蠋熞苍谧?。?dāng)學(xué)生們有了老師與我都是平等的這個(gè)觀念時(shí)，那么師生間的距離也被拉近了。

例如在上寫作課“寫出人物精神”時(shí)，課本里給了三個(gè)作文題目。我就第一個(gè)題目《我的好朋友》，讓學(xué)生們進(jìn)行片段練習(xí)。我讓學(xué)生們從不同角度去觀察身邊的同學(xué)，然后限時(shí)8分鐘寫出一段不少于100字的外貌描寫，接著再請(qǐng)學(xué)生來(lái)念一念自己寫的作品，讓大家通過(guò)他的描寫猜出這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)。除此之外，在時(shí)間充裕時(shí)，我也參與到這樣的互寫環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生一起寫同一篇作文，并讓學(xué)生欣賞老師的下水作文。這樣能讓學(xué)生感覺(jué)到自己和老師是平等的，老師都在寫，我又有什么理由不寫呢？

由此可見(jiàn)，這樣不僅能夠讓課堂更加活躍，讓學(xué)生們打心眼里不再排斥寫作，甚至體會(huì)到寫作所帶來(lái)的樂(lè)趣外，還能夠使老師不再顯得高高在上，拉近老師與學(xué)生的距離，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改

以往的教學(xué)理念中，都是學(xué)生寫教師改，但是這樣以教師為主導(dǎo)的批改模式已不符合新課改中的要求。新課改中提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。因此作為教師的我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使得學(xué)生能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，做學(xué)習(xí)的主人。

例如，在講“怎樣選材”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)，然后根據(jù)我所給出的評(píng)判要求，讓學(xué)生們進(jìn)行交換批改，而我所要做的就是巡視指導(dǎo)。在批改的過(guò)程中，每個(gè)人都可以看見(jiàn)另外一個(gè)人的文章，從他人的文章里，學(xué)生可以看到自己所不具備的東西以及了解到當(dāng)面對(duì)一些同樣的事物時(shí)，他人的看法是什么樣的，從而拓寬自己的思路。

學(xué)生是存在比較心理的，當(dāng)互改模式是在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行時(shí)，就能夠激發(fā)出學(xué)生的“我要寫好”的想法，這樣就能使得學(xué)生是自愿去寫，而不是被逼無(wú)奈之下才去寫。除此之外此法還能減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師擁有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生進(jìn)步。

四、樹(shù)立信心，建立師生互評(píng)機(jī)制

在寫作中，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的自信心具有重要指向意義。也許一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心。但是也不能對(duì)所有學(xué)生的要求都一致，對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以將要求放高，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。除了要注意評(píng)判有度外，還可以建立師生互評(píng)的機(jī)制。讓作文評(píng)改變成師生間的共同責(zé)任而不僅僅是教師一個(gè)人的責(zé)任。

例如在上習(xí)作課時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是如何刻畫人物細(xì)節(jié)。我讓學(xué)生進(jìn)行了隨堂小練筆，寫完后讓學(xué)生進(jìn)行交換互評(píng)，互評(píng)完后再交上來(lái)由我點(diǎn)評(píng)文章優(yōu)缺點(diǎn)以及所修改部分的好壞。除此之外我還經(jīng)常面批學(xué)生的作文，一邊批改作文，一邊告知學(xué)生哪里不好，哪里又是可取的，并且做到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。學(xué)生在這種氛圍下就會(huì)慢慢的喜歡上寫作，從而取得進(jìn)步。

因此，建立平等的互評(píng)機(jī)制以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不僅可以讓學(xué)生樹(shù)立自信還可以讓學(xué)生樂(lè)于寫作、敢于寫作，從而達(dá)到能夠提高學(xué)生寫作能力的目的。

總之，作文教學(xué)并不容易，而以往的作文教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從教師傳授、學(xué)生寫作、教師獨(dú)自批改的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成教師根據(jù)學(xué)生情況采取“互動(dòng)式”的教學(xué)方式。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿意寫作、樂(lè)于寫作，還能讓教師從繁重的批改工作中脫離出來(lái)，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡智偉.探索互動(dòng)體驗(yàn)式初中作文教學(xué)法——以自身教學(xué)實(shí)踐為例[J].老區(qū)建設(shè)，2015（12）：63-64.

[2]王鋒.“啟動(dòng)式作文教學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)述評(píng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（09）：51-52.