趙文松

所謂補白，就是填補空白。就是在自己的教學(xué)活動中，填補出教材內(nèi)容上的不足，以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

補白出歷史事件的情境。教學(xué)人教版七年級上冊第10課《“秦王掃六合”》中第一子目中“中央集權(quán)統(tǒng)治的建立”時，書中介紹背景的只有“為了適應(yīng)新的統(tǒng)一形勢，加強封建統(tǒng)治”兩個小句，接下來就是介紹封建專制主義的中央集權(quán)制度，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生也不易理解為什么秦始皇要建立這一套制度。所以，就有必要補白出“新的統(tǒng)一形勢”到底是什么形勢。我引用了《史紀(jì)·秦始皇本紀(jì)》中廷尉李斯的話：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止?！痹偌由锨厥蓟首约赫f的話：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉?！闭f明周朝分封制的不足，再指出周建國的時間比秦要早八百年左右，當(dāng)時社會生產(chǎn)力水平較低，分封諸侯國，也是無奈之舉。而到了秦始皇時，已有足夠能力統(tǒng)御全國，繼而再補充秦國的軍隊、法制、郡縣制的前期實例等材料。這樣一來，讓學(xué)生形象地感受到了歷史的真實，也體會到當(dāng)時“新的形勢”確實需要新的制度，秦的封建主義中央集權(quán)制度也是順勢而為，在歷史上具有進(jìn)步意義。

補白出歷史事件的細(xì)節(jié)。在教學(xué)人教版九上第4課《亞洲封建國家的建立》中“大化改新”一目時，針對大化改新的內(nèi)容進(jìn)行了深入思考，教材中只有改新的內(nèi)容，而沒有改新過程中的細(xì)節(jié)。學(xué)生面對的只是書上抽象的措施，而不是形象生動的具體史實。這里的補白，首先要講一下部民。部民生產(chǎn)的產(chǎn)品全歸朝廷征用，是一種奴隸。大化改新后，這些人全變成了公民。由國家班給土地，改善了他們的地位。而這一切是如何實施起來的，就要進(jìn)一步復(fù)習(xí)到隋唐的制度，將隋唐當(dāng)時的制度列出來，與大化改新進(jìn)行對比。這樣就有據(jù)有理，學(xué)生理解也容易得多。再補充蘇我氏余黨謀反，繼而右大臣蘇我石川麻呂的謀反。增添學(xué)生興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生獲得這樣的歷史意識，即改革需要觸動一部分人的利益，改革的過程，也是一個長期的尖銳復(fù)雜的斗爭過程。

補白出歷史知識的缺失。以人教版九上教材為例，教材將“阿拉伯國家的建立”放在第四課“亞洲封建國家的建立”里講述，而教材中又未提到穆罕默德創(chuàng)立的國家是不是“封建”國家。這就容易給學(xué)生造成誤會： 穆罕默德建立的統(tǒng)一的阿拉伯國家是一個封建制國家。教師將阿拉伯帝國的版圖投影給學(xué)生，告訴學(xué)生除阿拉伯半島外，“絕大部分是拜占庭和波斯帝國原來的屬地。這些地區(qū)早已確立了封建制度，阿拉伯人征服后，保存并發(fā)展了這種既存的封建制度，并使之與阿拉伯傳統(tǒng)制度相結(jié)合，從而形成了具有特色的阿拉伯封建制度。”

史料浩如煙海，使用補白要注意得當(dāng)。在什么地方補，補多少，需要仔細(xì)推敲。解決得好，為教學(xué)活動添顏潤色，反之則贅肉叢生，令人不忍一視。為了讓補白發(fā)揮出其優(yōu)勢，筆者認(rèn)為還要對以下問題加以關(guān)注。

換一個視角備課。在傳統(tǒng)的從教學(xué)重難點入手的基礎(chǔ)上，著眼于教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的完整性和學(xué)生理解知識的邏輯性入手，規(guī)劃好要補白的內(nèi)容。依此展開教學(xué)，必然能夠增強課堂的趣味性，增強歷史知識的各向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)歷史意識。

要針對學(xué)生的實際情況，合理安排補白的任務(wù)給學(xué)生。讓學(xué)生去搜集材料，展示材料，表達(dá)見解。這樣就提高了他們的參與度以及他們對史料的理解和運用能力。

補白的多少，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定。重點知識相關(guān)的補白相應(yīng)要多一些，反之則要少一些。以避免教學(xué)內(nèi)容安排上的喧賓奪主，失之一隅。當(dāng)然，也可以靈活操作，學(xué)生感興趣的知識可以多補一些或其他。

（作者單位：江蘇省六合高級中學(xué)附屬初級中學(xué)）