厲文文 鄭昭佩

[摘要]文章以人教版必修1第五章的“問題研究”為例，探討如何開展反思型“問題研究”教學，引導學生從時空、要素和區(qū)域綜合的角度解決地理問題，使學生在認識、分析并解決地理問題的過程中提高綜合思維能力。

[關鍵詞]綜合思維;反思型“問題研究”;地理問題

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0083-02

地理綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。培養(yǎng)和訓練學生的綜合思維，旨在使學生能夠多角度地分析地理事物和現(xiàn)象，認識不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，用動態(tài)發(fā)展的眼光看問題，從而形成較強的綜合分析能力。人教版高中地理教材每章后面設計了“問題研究”專欄，人民教育出版社楊愛玲博士把“問題研究”分為四種類型：暢想型、反思型、分析型和論證型。其中反思型“問題研究”是指給定資料和問題，讓學生應用一定的地理知識反思人類某些行為的合理性。這種反思型“問題研究”具有綜合性、全面性、開放性的特點，在培養(yǎng)學生綜合思維能力方面具有重要作用。

一、教學思路

本文以人教版高中地理必修1第五章的“問題研究”——如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪為例，從培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的角度探討反思型“問題研究”教學思路，提出“從要素視角挖掘地理知識、從聯(lián)系視角構建地理思維框架、從綜合視角靈活運用思維框架”的教學思路，引導學生在挖掘地理知識的基礎上認識地理問題，以地理思維框架輔助分析地理問題，并從時空、要素和區(qū)域綜合的角度尋找地理問題的答案，從而提高學生的綜合思維能力。

二、教學過程

1.從要素視角挖掘地理知識，認識地理問題

新課標指出，我們在分析一個區(qū)域的地理問題時，首先要弄清楚該區(qū)域的地理環(huán)境系統(tǒng)由哪些要素組成，理解各要素的含義和特點，在深入挖掘地理知識的基礎上清晰地認識地理問題。在本章“問題研究”教學中，教師可以引導學生從位置要素和植被要素視角挖掘問題中的地理知識。

問題探究1：明確我國西北地區(qū)和歐洲西部各自的地理位置和氣候特征，并在地圖冊上畫出兩地區(qū)的大致范圍和重要的經(jīng)緯線。問題探究2：什么是冷季型草坪，它對城市打造人居環(huán)境有什么作用？

探究結論：（1）我國西北地區(qū)干旱，歐洲西部溫和濕潤。（2）冷季型草坪的草是喜冷涼氣候的草種，適宜生長溫度為15-25℃，綠色期長，需水量大，抗旱性差。其作用一是美化城市環(huán)境;二是凈化空氣，過濾灰塵;三是調節(jié)城市氣候。

[設計意圖]讓學生通過位置要素和植被要素分析我國西北地區(qū)和歐洲西部兩地的大致范圍和典型的氣候特征，并了解冷季型草坪的相關知識，從而挖掘問題中隱含的地理知識，為分析本章“問題研究”中的問題做好鋪墊。

2.從聯(lián)系視角構建地理思堆框架，分析地理問題

新課標指出，從綜合思維的視角研究地理問題，第二步要確定各要素按照什么樣的方式相互聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體。在確定各要素之間的聯(lián)系時，不但要認識要素之間的直接聯(lián)系，看到問題的表面，還要注意分析要素之間的間接聯(lián)系，探究問題的本質。

在本章“問題研究”中，要素間的直接聯(lián)系為我國西北地區(qū)從歐洲西部引進冷季型草坪。要素間的間接聯(lián)系為歐洲西部與我國西北地區(qū)相似的緯度位置以及冷季型草坪對歐洲城市環(huán)境顯著的改善作用，這是我國西北地區(qū)引進冷季型草坪的可行性因素。另一方面，我國西北地區(qū)特殊的氣候特征成為引進冷季型草坪的限制性條件。教師可以引導學生通過畫要素間的邏輯關系圖來構建地理思維框架，加深對地理問題的理解。

問題探究3：畫出”我國西北地區(qū)”“歐洲西部地區(qū)”和“冷季型草坪”三要素之間的邏輯關系圖，標記緯度位置。

學生從聯(lián)系的角度探究各要素之間的相互關系，既認識到要素間的直接聯(lián)系，看到問題表面，又認識到要素間的間接聯(lián)系，明確地理問題的本質，從而為接下來全面、系統(tǒng)、綜合分析地理問題打好基礎。

3.從綜合視角靈活運用思維框架，解決地理問題

在本章“問題研究”教學中，教師可以引導學生從時空綜合的角度探究冷季型草坪在歐洲西部與我國西北地區(qū)不同的表現(xiàn)，從要素綜合的角度探究冷季型草坪引進我國西北地區(qū)后產(chǎn)生問題的原因，從區(qū)域綜合的角度探究我國西北地區(qū)的地方性特征并提出合理的城市綠化建議，在準確分析地理問題的基礎上解決地理問題。

（1）時空綜合

本章“問題研究”需要從時間和空間的角度分析我國西北地區(qū)引進冷季型草坪的合理性。首先，冷季型草坪在我國西北地區(qū)和歐洲西部不同的空間里生長狀況不同;其次，冷季型草坪引進我國西北地區(qū)后導致了水、土壤等其他自然要素的變化。教師可以讓學生根據(jù)閱讀材料探究我國西北地區(qū)引進冷季型草坪后產(chǎn)生的問題。

問題探究4：閱讀課本資料2，總結我國西北地區(qū)引進歐洲冷季型草坪后產(chǎn)生的問題。

探究結論：（1）澆灌草坪浪費水資源。（2）草坪維護費用高。（3）施肥污染土壤。

[設計意圖]從時空角度出發(fā)，使學生理解冷季型草坪在歐洲與我國西北地區(qū)具有不同的作用效果，認識到不考慮當?shù)氐臍夂驐l件、盲目引進冷季型草坪是不合適的。

（2）要素綜合

我國西北地區(qū)在引進歐洲冷季型草坪后，產(chǎn)生了一系列問題，其原因與兩地不同的自然要素和人文要素是分不開的。教師可以引導學生從自然要素和人文要素兩方面進行探究，綜合分析我國西北地區(qū)不適合引進冷季型草坪的原因，從而掌握綜合分析問題的一般方法。

問題探究5：為什么冷季型草坪在歐洲西部和我國西北地區(qū)的作用效果不同？

探究結論：冷季型草坪喜冷濕氣候，歐洲屬溫帶海洋性氣候，終年溫和多雨，地形平坦，來自海洋的暖濕氣流容易深入，加上有發(fā)達的經(jīng)濟作為支撐，冷季型草坪在歐洲生長旺盛;而我國西北地區(qū)是干旱的溫帶大陸性氣候，干燥少雨，深居內陸，同時受到周圍高山、高原的阻擋，地形封閉，海洋水汽難以到達，草坪管理需要大量資金投入。西北地區(qū)干旱的氣候條件是冷季型草坪引進我國西北地區(qū)后產(chǎn)生一系列問題的主要原因。

[設計意圖]讓學生對各要素進行橫向與縱向聯(lián)系分析，了解歐洲西部與我國西北地區(qū)的地理環(huán)境特點，并對比兩地氣候差異，找到冷季型草坪難以適應我國西北地區(qū)地理條件的主要原因，培養(yǎng)學生要素綜合的能力。

（3）區(qū)域綜合

教師可引導學生從我國西北地區(qū)的地理環(huán)境特點出發(fā)，聯(lián)系西北地區(qū)的自然、人文等要素，發(fā)現(xiàn)各地理要素之間相互影響、相互制約的關系，辯證地看待我國西北地區(qū)引進歐洲冷季型草坪的問題，并根據(jù)西北地區(qū)典型的氣候特征提出合理的城市綠化建議。教師可以創(chuàng)沒情境，為學生提供課外知識資料包，設計辯論賽、角色扮演等形式的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力和地理思維。

問題探究6：如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪？為我國西北地區(qū)的城市綠化提出建議。

學生活動：學生發(fā)揮才智展開活動，各抒己見，小組代表進行總結。

探究結論：將歐洲冷季型草坪引進我國西北地區(qū)后，出現(xiàn)了灌溉、維護、施肥、資金等方面的困難，加劇了西北干旱地區(qū)用水危機，增加了財政負擔等。因此，違背“因地制宜”原則盲目引進外來物種的做法是不正確的，應該重視我國西北地區(qū)的氣候特征和經(jīng)濟水平，因地制宜，具體問題具體分析。

建議：（1）選用適應當?shù)貧夂虻哪秃挡莘N。（2）加強草坪的養(yǎng)護管理，科學管理與階段性管理相結合。（3）根據(jù)植被季節(jié)變化選擇多種城市綠化植物，維持城市綠化景觀的持續(xù)性。

[設計意圖]教師引導學生根據(jù)西北地區(qū)的氣候特點進行綜合分析，強調引進植被要遵循因地制宜原則，培養(yǎng)學生的辯證思維。學生從實際生活出發(fā)，根據(jù)西北地區(qū)的氣候特征和人地關系狀況提出合理的建議，通過閱讀課外資料拓寬知識面，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、教學總結

本課著重引導學生在挖掘地理知識的基礎上認識地理問題，以地理思維框架輔助分析地理問題并從時空綜合、要素綜合和區(qū)域綜合的角度解決地理問題，使學生對我國西北地區(qū)引進歐洲冷季型草坪有了全面的認識。本課設置的探究問題互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，符合學生循序漸進的認知思維特征。在探究方式方面，強調多樣性，采用畫圖、填表、辯論、角色扮演等方式，注重培養(yǎng)學生的動手能力、小組合作能力，使學生在認識、分析并解決地理問題的過程中形成了辯證思維，提高了綜合思維能力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊愛玲.普通高中實驗地理教科書（人教版）中的“問題研究”設計[J].中學地理教學參考，2004（11）：8-10.

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]山東師范大學教改項目“生態(tài)文明建設背景下大學生生態(tài)素養(yǎng)提高途徑研究”資助。