張敏

摘 ? ?要： 本文在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革背景下，從心理學(xué)角度嘗試制定了教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)心理氛圍的營造策略。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)確定了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理狀態(tài);從課程階段和氣氛類型兩個維度對上述心理活動進(jìn)行了分類;提出了保持良好課堂教學(xué)心理氛圍和學(xué)生心理狀態(tài)的條件;從課程設(shè)計和師生交流活動兩個維度分析了學(xué)生各種心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因?qū)φn程設(shè)計和師生交流活動指定了相應(yīng)規(guī)則。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?課堂教學(xué) ? ?心理氛圍

所謂課堂心理氛圍（課堂心理環(huán)境、課堂心理氣氛、課堂心理氣候）是指在課堂教學(xué)情境的作用下，由班級中的師生、生生互動而產(chǎn)生的情緒與情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于不同的課堂心理氛圍時，注意力、興趣、積極性、情感體驗有很大差異。心理環(huán)境是潛隱的、多變的、主觀的，對教學(xué)效果的影響卻是明顯和客觀存在的[1]。西方自二十世紀(jì)六十年代以來就開始了一系列學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境知覺的研究，并且認(rèn)為良好的心理環(huán)境是有效提高課堂教學(xué)效率的前提[1-2]。課堂心理氛圍的營造跟課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、社會及家長對學(xué)生的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及動機(jī)、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生班級文化、課程內(nèi)容及設(shè)計、教師教學(xué)方式、教師威信、師生交流方式等諸多因素有關(guān)[3]。上述因素中，無疑教師對課堂心理氛圍的營造起主要作用。近年來，全球都注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。這就要求現(xiàn)有教學(xué)模式改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，要求課堂教學(xué)從“以教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變、從以“知識、技能”為重心向以“能力、素質(zhì)”為重心轉(zhuǎn)變。本文擬從心理學(xué)角度制定基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)心理氛圍營造策略。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生的心理活動介紹及分類

根據(jù)文獻(xiàn)[4-5]，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要有感興趣、乏味、抵觸、好勝、無所謂、自律、松散、快慰、自滿、自卑、輕松、緊張（輕松、緊張心理活動針對學(xué)生思維活動狀態(tài)，其他心理活動針對學(xué)生情緒狀態(tài)）放松、焦慮、緊張、恐懼、壓抑、松散等心理狀態(tài)。其中松散是指學(xué)生表現(xiàn)為精力不集中、坐立不安、交頭接耳、自由懶散的現(xiàn)象;快慰是指學(xué)生實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的成就感;輕松/緊張是指學(xué)生的思維活動狀態(tài);放松是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有安全感、心態(tài)積極、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的心理狀態(tài)。結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)，本文從課程階段和氣氛類型兩個維度對上述心理活動進(jìn)行了分類，如下表1。

注：本表中緊張/輕松指學(xué)生的思維活動狀態(tài)，其他心理活動都是指學(xué)生情緒狀態(tài)

從表1可以看出，要保持積極的課堂氛圍，在課堂不同教學(xué)過程中，學(xué)生都需表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)。也就是說，學(xué)生只要在某個階段表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)，都會對整個課程的課堂心理氛圍產(chǎn)生影響，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生心理活動成因分析及保持積極的課堂氛圍策略

針對上述學(xué)生心理狀態(tài)，本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)[4-7]從教師角度出發(fā)，在課程設(shè)計和師生交流兩個維度對產(chǎn)生上述心理狀態(tài)的原因進(jìn)行分析，如下表。

從表2可知，要保證整個教學(xué)過程擁有良好的課堂心理氛圍，在課程設(shè)計方面有如下要求：

1.在課程開始部分能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好勝心;

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性、綜合性，避免灌輸式教學(xué)方法，保證學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)興趣;

3.課程難度適中，學(xué)生有實現(xiàn)課程目標(biāo)的動力和基本能力;

4.課程目標(biāo)評價方式多元化，全面評價學(xué)生各方面的綜合素質(zhì);

5.課堂進(jìn)度安排不能太緊、需有一定彈性。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，意味著教學(xué)活動在“知識、技巧”方面教學(xué)的比例減少，在“能力、素質(zhì)”方面教學(xué)比例增加。教師在教學(xué)過程中需花相當(dāng)比例的時間在與學(xué)生溝通交流上或者學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)上。因此，教學(xué)過程應(yīng)多采用討論、分享、項目化教學(xué)等教學(xué)方法，多創(chuàng)造教師和學(xué)生交流溝通的機(jī)會，方便教師及時掌控課堂心理氛圍和對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

在師生交流方面，要保證整個教學(xué)過程擁有良好的課堂心理氛圍，教師角色將從以前的知識、技能傳授者向課堂活動的組織者、管理者、學(xué)生的心理導(dǎo)師等角色轉(zhuǎn)變。這就要求教師有心理學(xué)、管理學(xué)的知識儲備和實踐經(jīng)驗。教師在師生交流中應(yīng)注重對學(xué)生“能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)。具體要求如下：

1.教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中不能強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，對學(xué)生持積極、真誠、平等、和諧的態(tài)度。師生關(guān)系在教學(xué)活動與教學(xué)效果之間起著潛在的中介作用，無論知識傳授、智能開發(fā)、美的熏陶，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都需要建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，建立這種關(guān)系就要求教師充分相信學(xué)生能夠開發(fā)潛能，并且保持表里如一;教師要尊重學(xué)生的人格，尊重他們的情感和意見，理解每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，營造真誠、關(guān)心、理解的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的氣氛，從而建立真誠、接納、同感的人際關(guān)系，達(dá)到師生關(guān)系的和諧。

2.教師應(yīng)有意識地營造安全的心理氛圍[8]，充當(dāng)學(xué)生心理上、知識上的依靠，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯，允許他們改進(jìn)，允許他們保持意見，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑、提出不同見解，為學(xué)生大膽發(fā)言、活躍課堂氣氛提供平臺。應(yīng)端正學(xué)生對待錯誤的態(tài)度;寬容學(xué)生出現(xiàn)的錯誤;杜絕“一言堂”，鼓勵創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。

3.在課堂活動的組織、管理方面應(yīng)具有權(quán)威性。這就要求教師在學(xué)習(xí)過程和評價體系上建立公平、公正、全面的標(biāo)準(zhǔn)。注重師生之間的信任感，保證教學(xué)過程有序進(jìn)行;

4.教師在教學(xué)過程中應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程;

5.教師應(yīng)提高自身情緒控制修養(yǎng)，有研究表明教師的心理狀態(tài)會直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，影響學(xué)生課堂心理氛圍。