摘要：據(jù)國家教育部統(tǒng)計，2019年全國普通高校畢業(yè)生達到834萬人，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加、經(jīng)濟下行壓力較大、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題亟待解決。由于高校一些專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法與新時代的需求接軌，有的專業(yè)人才需求較少，使得有些專業(yè)的學生就業(yè)困難;另外還有相當一部分學生不愿受現(xiàn)有就業(yè)條件的約束，選擇“摸著石頭過河”式的自主創(chuàng)業(yè)，由于經(jīng)驗不足，往往成功的幾率不會太高。這些問題的存在，給如何指導高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：就業(yè)形勢;就業(yè)創(chuàng)業(yè);指標體系

一、高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的情況分析

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，而社會需求的增長是有限的。通常情況下大學生最感興趣的工作的招聘變得越來越苛刻，畢業(yè)生之間競爭少數(shù)高薪工作，壓力很大。然而，目前的現(xiàn)象是就業(yè)期望與社會需求之間的差距過大，接受高等教育的畢業(yè)生不愿從基層做起，因此，就業(yè)狀況不容樂觀。[1]。

1.麥可思就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的2019年本科、高職高專“紅牌”、“黃牌”專業(yè)數(shù)據(jù)顯示，美術(shù)繪畫、歷史學、應用心理學、音樂表演、化學工藝、法律學成為2019年本科畢業(yè)生就業(yè)的紅牌專業(yè)，最嚴重的是歷史學、音樂表演、法律學已經(jīng)連續(xù)三屆“亮紅牌”，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。（見表1）

數(shù)據(jù)報告中所定義的紅牌專業(yè)指的是工作崗位不穩(wěn)定，該專業(yè)畢業(yè)生從事相關專業(yè)的工作時失業(yè)的風險比較大，應屆畢業(yè)生的首次就業(yè)率、崗位薪資待遇和就業(yè)的預期均偏低，無法達到畢業(yè)生滿意度的要求。黃牌專業(yè)是指除紅牌專業(yè)之外，失業(yè)量較大，就業(yè)率、月收入和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)。諸多因素造成了一些傳統(tǒng)紅牌專業(yè)的存在，并在長時間內(nèi)無法擺脫就業(yè)狀況低迷的困境，使該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后由于長時間無法實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)而選擇二次的自主創(chuàng)業(yè)，《報告》中的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示2018屆各專業(yè)大學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，2014屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率為2.9%，相比之下說明目前的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱，不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)技能與市場供需相結(jié)合，找到成功創(chuàng)業(yè)的突破口。然而高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例高于本科畢業(yè)生，并且有6.2%的2015屆大學畢業(yè)生就業(yè)三年內(nèi)適應社會環(huán)境后，利用自己汲取的專業(yè)知識以及就業(yè)崗位經(jīng)驗選擇自主創(chuàng)業(yè)。2015屆畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生中，三年后有44.8%的人仍堅持自主創(chuàng)業(yè)（存活率為44.8%）。而2015屆本科畢業(yè)生三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)主要集中在教育業(yè)（19.8%）。2015屆高職高專畢業(yè)生三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)主要集中在零售業(yè)（14.8%）。

2.高校教育因素分析

部分學校還是舊思維、舊眼光，只想著在學生的專業(yè)知識上加大培養(yǎng)力度，沒有進行科學的畢業(yè)生就業(yè)設置，于是這類高校往往對于畢業(yè)生的就業(yè)工作重視不足，本應在學生就業(yè)中起到的引導作用沒有成效。

（1）高考人數(shù)遞增，高校連年擴招，教育投入跟不上學生擴招速度

國家從2003年開始開始推行擴招政策，高考學生的數(shù)量每年都呈現(xiàn)出遞增趨勢，教育推行擴招政策的初衷是為了在人口不斷增多的前提下，讓更多的人接受高等教育，但由于各地教育資源的不同，很難保證動態(tài)公平的分配教育投資經(jīng)費，因而使得眾多普通高等學校的教育質(zhì)量的下滑和基礎設施的不足。

（2）傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)不合理，不能滿足企業(yè)崗位需求

由于高校教師教學工作繁重，在教學過程中走出校園進行企業(yè)調(diào)研基本是不可實現(xiàn)的，這就造成一直沿用老的人才培養(yǎng)方案進行專業(yè)教學，不能根據(jù)企業(yè)所需的新興技術(shù)制訂新的人才培養(yǎng)方案，致使培養(yǎng)出來的學生的專業(yè)知識不能滿足企業(yè)的要求，大學生就業(yè)難的問題就成為順理成章的事情。許多高校為了應對上級教育部門的下派任務，只顧追求建設研究型大學或綜合型大學，只顧在一些華而不實的科研上下功夫，輕視了根據(jù)不同專業(yè)學生的就業(yè)崗位有針對性的進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的工作。

（3）教師梯隊建設斷層，教師隊伍很難引進高技能型人才

一線教師專業(yè)技術(shù)水平的高低決定了學校教學質(zhì)量的高低，但目前形勢下由于教師的待遇偏低，教學工作量大，很難吸引一些優(yōu)秀的高校畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，沒有新鮮血液的注入就沒有新鮮事物的產(chǎn)生，隨著老一代教師的年齡逐漸偏大，對于新興技術(shù)的學習比較緩慢，師資力量也變得越來越薄弱，已經(jīng)不能匹配學生增長以及對新興技術(shù)的求知速度，然而隨意快速擴大教師隊伍，不對教師隊伍建設進行嚴格把關，又會拉低教師隊伍的整體水平。

3.企業(yè)需求因素分析

隨著“先就業(yè)后擇業(yè)”理念的持續(xù)加溫，大學生選擇職業(yè)的穩(wěn)定性嚴重不足，用人單位處于自己的成本考量，自然對于高校大學生吃苦耐勞品質(zhì)的標準要求更高，還有對大學生于企業(yè)忠誠度的要求更苛刻，以期降低自身企業(yè)的就業(yè)后流失率。

由于應屆畢業(yè)生對于就業(yè)期望要求較高，而企業(yè)對于沒有任何工作經(jīng)驗的畢業(yè)生的工作能力往往是質(zhì)疑的，畢業(yè)生的心理預期過高，企業(yè)不愿為新入職員工提供優(yōu)厚待遇，雙方的矛盾是不可避免的。大學生就業(yè)難就是因為一部分大學生的專業(yè)技術(shù)水平達不到企業(yè)崗位需求，因此企業(yè)不得不花更大的成本從社會上招聘企業(yè)急需的技能型人才。

4.針對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)分析

大學生的創(chuàng)業(yè)過程應該是挑戰(zhàn)與機遇并存，成功的創(chuàng)業(yè)將會得到豐厚的回報。畢業(yè)生日益增多，就業(yè)日趨困難，如何為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境就變得尤為重要。目前仍有很多高校缺乏對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導教育，這就使得大學生不僅經(jīng)濟風險承擔能力較弱，而且心理風險承擔能力也較弱，因此國家和高校都應不遺余力的幫助大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)[2]。

二、國家政策對于畢業(yè)生就業(yè)的扶持

1.支持多渠道就業(yè)。鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，對艱苦邊遠地區(qū)縣以下基層單位服務期滿并考核合格的基層服務人員，可通過直接考察的方式擇優(yōu)聘用到服務地鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位。對小微企業(yè)吸納離校2年內(nèi)未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)的，按規(guī)定給予社會保險補貼。對離校2年內(nèi)未就業(yè)高校畢業(yè)生靈活就業(yè)的，按規(guī)定給予社會保險補貼。

2.鼓勵創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在滿足學位論文規(guī)格要求的前提下，允許大學生以創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。把創(chuàng)業(yè)培訓延伸到校園，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。放寬商業(yè)擔保貸款申請條件，對獲得市級以上榮譽稱號并經(jīng)金融機構(gòu)考核認定信用良好的大學生，原則上取消反擔保。支持高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，對符合貧困村創(chuàng)業(yè)條件的，優(yōu)先給予貸款貼息、場地安排和財政補貼。支持大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，對實體多、促進就業(yè)效果顯著的給予一定的獎勵和補貼[3]。

三、高校推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作措施

1.結(jié)合專業(yè)特點，開展全程式就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作

高校要設立專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，從新生入學開始就把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的課程注入到每個學期的教學工作中，根據(jù)不同專業(yè)的特點，有目的性、層層深入的進行指導，指導學生對自己的未來職業(yè)生涯進行科學的規(guī)劃。其中上好就業(yè)指導課是做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的重要一環(huán)。

2.加強企業(yè)調(diào)研，深化校企合作

保持與用人企業(yè)的聯(lián)系，深入調(diào)研企業(yè)崗位需要以及發(fā)布招聘信息的時間節(jié)點，建立與用人單位的良好合作關系，安排學生對企業(yè)進行實地參觀學習，畢業(yè)季向企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。充分調(diào)動校外就業(yè)培訓點、往屆畢業(yè)生校友，校企合作部門等龐大的人事資源，多渠道向用人單位推薦各專業(yè)畢業(yè)生[4]。

3.科學規(guī)范的進行畢業(yè)生就業(yè)管理工作

在學生畢業(yè)季做好畢業(yè)生生源信息、入職企業(yè)信息的采集、核對、匯總、分析等工作，逐漸完善就業(yè)工作的信息化管理。根據(jù)上級部門要求，真實有效的統(tǒng)計和上報應屆畢業(yè)生的入職信息、就業(yè)協(xié)議及勞動用人合同簽訂、畢業(yè)生檔案管理等工作，確保就業(yè)工作高效運轉(zhuǎn)。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

通過各種教育形式對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐指導，并邀請校外專家、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生以及畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)典型來校舉辦講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，按勞動部門要求組織畢業(yè)生參加syb創(chuàng)業(yè)培訓，豐富創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等。

參考文獻：

[1]姚靈忠.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的現(xiàn)狀、問題與對策[J].濰坊學院學報.2016 （03）

[2]王娜.當前大學生就業(yè)形勢分析與對策探討[J].青春歲月.2013 （11）

[3]吉晶.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的現(xiàn)狀及對策研究[J].當代教育實踐與教學研究.2018 （01）

[4]張煒，季建華，周錦鶴.淺談做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的舉措[J].社科縱橫.2008 （10）

作者簡介：孫沛娜（1977-）女，漢族，河南平頂山人，碩士學位，現(xiàn)工作于河南質(zhì)量工程職業(yè)學院就業(yè)中心，講師，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。