蔣紅

摘要：當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向和發(fā)展質(zhì)量的主要學(xué)科，尤其是在文化多元化、全球化發(fā)展的環(huán)境內(nèi)，掌握熟練、高質(zhì)量的英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠提升學(xué)生的技能水平，因此本文便以提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，建立在圖式理論教學(xué)方式的基礎(chǔ)上展開(kāi)分析，首先分析了當(dāng)前新課標(biāo)落實(shí)后對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的要求;其次分析了圖式理論的基礎(chǔ)含義及類型;再次，分析了如何利用圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用;并分析教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重的要點(diǎn)。最后總結(jié)了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展方向。意在能夠通過(guò)本文論述，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，也可以為學(xué)生提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);圖式理論;教學(xué)應(yīng)用

就英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)講，是集詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、理解能力、應(yīng)用能力為一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式，針對(duì)初中生來(lái)講，初次接受系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面臨較多的困難，導(dǎo)致影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而圖式理論是當(dāng)前教學(xué)方法中的新形式，能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作的流程，為學(xué)生打造新的創(chuàng)作方式，對(duì)于提升學(xué)生的寫作效率有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文主要利用了理論分析和教學(xué)實(shí)踐分析的方式進(jìn)行探討，將應(yīng)用方式作為核心內(nèi)容，望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員提供參考借鑒價(jià)值。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)要求

隨著我國(guó)教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教育改革也在逐步落實(shí)，這不僅為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了升級(jí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也會(huì)學(xué)生營(yíng)造了更加全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣的，對(duì)于學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)也有所提升。在我國(guó)2011年推行的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、完成英語(yǔ)寫作的過(guò)程中應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)能力：首先，能夠在寫作的過(guò)程中自主的進(jìn)行素材收集，根據(jù)主題需求進(jìn)行框架整合;

其次，能夠自主的進(jìn)行短文起草，并進(jìn)行短信創(chuàng)作，也能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全面的修改;

再次，能夠善于利用連詞構(gòu)建故事情節(jié)，表明事件之間的邏輯關(guān)系，并可以清楚的描繪事件以及人物的發(fā)生過(guò)程和特點(diǎn);

能夠在圖式的指引下，解析出初步的故事框架，并可以進(jìn)行解釋說(shuō)用。

以上這些要求的制定是建立在英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性基礎(chǔ)上的，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而英語(yǔ)寫作則是提升應(yīng)用能力的最好方式之一，但是就當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，寫作過(guò)程依舊存在著較多的問(wèn)題，常見(jiàn)的詞匯拼寫錯(cuò)誤、連詞邏輯性不強(qiáng)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不規(guī)范等。這就要求英語(yǔ)教師能夠落實(shí)科學(xué)化的教學(xué)方式，不斷為學(xué)生制定寫作優(yōu)化方案，在滿足新課標(biāo)要求的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)寫作的效率。

二、圖式理論的基本含義及分類

在18世紀(jì)80年代，康德首先提出了圖式理論，最初步的定義為：圖式是人自然生活中對(duì)周遭事物進(jìn)行觀察后，在頭腦中形成的基礎(chǔ)畫面，畫面中的結(jié)構(gòu)和元素來(lái)自于某一個(gè)特定的時(shí)間，當(dāng)人們?cè)诹硪粋€(gè)時(shí)間遇到了這個(gè)時(shí)間中的某種元素時(shí)，便能夠自然的浮現(xiàn)出這個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的畫面，例如幼兒在動(dòng)畫片中看到小兔子在草地玩耍，青草和兔子則是這一刻的圖式，在第二天幼兒在野外看到了草地，便激發(fā)了圖式意識(shí)，回想起草地上會(huì)出現(xiàn)兔子。這種圖式理論也可以被稱為是人們針對(duì)某種事物形成的認(rèn)知系統(tǒng)，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，相關(guān)學(xué)者針對(duì)圖式理論也進(jìn)行了充分的研究，例如魯姆哈特便將圖式理論與認(rèn)知體系和應(yīng)用能力聯(lián)系起來(lái)，組建了發(fā)展中的圖式理論，并將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)行為中。

就當(dāng)前的圖式理論發(fā)展情況來(lái)看，其已經(jīng)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師認(rèn)為圖式理論所提倡的認(rèn)識(shí)概念與學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)大腦的識(shí)別能力有交互性，并且通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，證明了這種觀點(diǎn)。因此本文利用圖式理論提升學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的研究具備科學(xué)性。

就圖式理論的特征和構(gòu)成元素來(lái)看，主要可以分為三種不同的類型，首先是內(nèi)容圖式，即人們針對(duì)自然景物、生活用品、外界基礎(chǔ)設(shè)施等實(shí)體產(chǎn)生的思維認(rèn)知，并能夠在這些實(shí)體元素的基礎(chǔ)上聯(lián)想到文化、意識(shí)，例如陶瓷文化，茶文化。其次是形式圖式，主要指的是某種對(duì)象的組織排列結(jié)構(gòu)、框架等;再次，就是語(yǔ)言圖式，也是本文重點(diǎn)分析的類型，主要是針對(duì)文章結(jié)構(gòu)所涉及到的邏輯、思想、文化、哲學(xué)等，而這些也是語(yǔ)言產(chǎn)生的根本。

因此圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)的寫作教學(xué)過(guò)程中具備極大的應(yīng)用價(jià)值，能夠全面提升英語(yǔ)寫作的效率。

三、圖式理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生來(lái)講，圖式理論與其他知識(shí)一樣都是陌生的，但是圖式理論作為學(xué)習(xí)的工具，教師首先便要為學(xué)生構(gòu)建起圖式認(rèn)知，使其能夠了解、掌握?qǐng)D式理論，接下來(lái)才能引導(dǎo)學(xué)生利用圖式認(rèn)知進(jìn)行寫作，在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的技巧之后，便可以利用大量的練習(xí)來(lái)穩(wěn)定這種寫作方式，也便能夠提升寫作的效率。主要的應(yīng)用方式可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）初步構(gòu)建圖式理論認(rèn)知

圖式認(rèn)知的構(gòu)建需要學(xué)生能夠了解圖式理論的內(nèi)涵，掌握基礎(chǔ)的圖式框架。教師可以利用簡(jiǎn)單易懂的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖式理論，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“my family”一章時(shí)，便可以進(jìn)行理論引導(dǎo)，“大家回想最近一次和家人吃飯的場(chǎng)景，其中有哪些人物？”這個(gè)場(chǎng)景便是一個(gè)圖式，而圖式中的人物則是圖式元素，這些圖式元素則是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生在面對(duì)課文時(shí)，便是建立在自身圖式的基礎(chǔ)上豐富圖式元素，而有了大量的圖式元素之后，學(xué)生在寫作的時(shí)候便能夠有詞可說(shuō)。

在理論框架構(gòu)建起來(lái)之后，教師便要針對(duì)初中生普遍的“單詞貧瘠”問(wèn)題進(jìn)行分析。詞匯量的積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而初中生又存在“死記硬背”“記不住”等問(wèn)題，因此教師便可以利用學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的圖式理論，為學(xué)生構(gòu)建起多個(gè)圖式結(jié)構(gòu)，例如在講解“be”動(dòng)詞時(shí)，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建三種不同的圖式結(jié)構(gòu)。

“am”圖式結(jié)構(gòu)，根據(jù)該詞的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身作為一個(gè)區(qū)域的主體，只有自己一人，而在介紹自己時(shí)，又能夠涉及到“name、age、boy、girl”等等名詞，讓學(xué)生知道在針對(duì)以自己為主體時(shí)，要用“am”，以及了解到更多的詞匯;

“is”圖式結(jié)構(gòu)，即劃定一個(gè)范圍，這個(gè)范圍內(nèi)絕大部分是單獨(dú)的個(gè)體，我們?cè)诮榻B這些個(gè)體的時(shí)候，要用“is”，而這些個(gè)體在擬人化的情況下進(jìn)行自我介紹，就要用“am”;

“are”圖式結(jié)構(gòu)，該圖式與“is”相反，在它的領(lǐng)域內(nèi)，是由多個(gè)同類型的個(gè)體組成，形成群體、小組、個(gè)體，那么在以人為主體進(jìn)行介紹時(shí)，群體以及小組要用“are”，而個(gè)體依舊用“is”。

以上這種多個(gè)圖式結(jié)構(gòu)的方式能夠讓學(xué)生更好的區(qū)分不同情況下的應(yīng)用方式，同時(shí)也能夠豐富其詞匯量，相同的教師也可以利用“nature”作為主體，將自然界中的多個(gè)元素融合進(jìn)去，便能夠使學(xué)生掌握不同類型的單詞，不僅能夠利用這些單詞構(gòu)建情境，也能夠強(qiáng)化記憶，對(duì)于加強(qiáng)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)有著極大的幫助。

（二）構(gòu)建完善的圖式邏輯系統(tǒng)

與上文不同，在構(gòu)建圖式邏輯系統(tǒng)的過(guò)程中，教師不能再單純的提供圖式元素，而是要利用引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其自主的完善圖式元素，利用不同元素之間的邏輯思維能力進(jìn)行聯(lián)想。該種方法可以有效解決學(xué)生在寫作過(guò)程中已經(jīng)有了較多的詞匯量，但是“想不起來(lái)、不會(huì)使用”，因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖式存在的意義，能夠從中挖掘需要的知識(shí)，并能夠拓展知識(shí)領(lǐng)域，使其能夠?qū)⒖贪宓目蚣軐懽鳡顟B(tài)向發(fā)散性寫作轉(zhuǎn)變。

例如在針對(duì)“travel”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生常規(guī)的寫作內(nèi)容無(wú)非是“time、day、people、weather”等，這會(huì)導(dǎo)致整篇文章單調(diào)、空洞，甚至?xí)霈F(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，針對(duì)該種現(xiàn)象，教師要將提升學(xué)生單詞應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，將上文中的多個(gè)圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行交融，利用邏輯分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確其中的關(guān)聯(lián)，才能夠使英語(yǔ)寫作從簡(jiǎn)單的單詞排列轉(zhuǎn)化為講故事。

教師可以拋出問(wèn)題，“What are some of the elements of travel？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶“收拾行李、選擇交通、制定計(jì)劃、觀賞”這些環(huán)節(jié)中發(fā)生的事情，并分析每一個(gè)場(chǎng)景中遇到的事物和景色，這些景色哪些可以歸納到“am”圖式中，哪些能夠應(yīng)用在“are”中，那么反之，在講述“travel”時(shí)，你看到了“樹(shù)”，那么“樹(shù)上的鳥(niǎo)”“鳥(niǎo)飛上天空”“天空有不同的氣候”“晴天讓人炎熱”“炎熱需要換衣服”等等，這些是否能夠在“travel”圖式中？通過(guò)這種方式，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了不同的圖式間存在著邏輯關(guān)系，而邏輯思考能夠打破這些關(guān)系壁壘。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣之后，學(xué)生便能夠熟練的利用圖式結(jié)構(gòu)豐富寫作過(guò)程中的應(yīng)用元素，便可以打造內(nèi)容更加豐富的文章。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文圖式轉(zhuǎn)化能力

就上文所知，語(yǔ)言圖式與英語(yǔ)寫作之間有著極強(qiáng)的聯(lián)系，因此能夠在英語(yǔ)寫作過(guò)程中取得較好的效果，學(xué)生在寫作時(shí)除了具備上述兩種問(wèn)題外，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化還不夠熟練，不僅需要長(zhǎng)時(shí)間的大量練習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生具備語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的意識(shí)，也就是能夠在一種語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)上，借助相同的元素構(gòu)建另一種語(yǔ)言圖式。

例如教師可以為學(xué)生提供一篇例文，文章中不存在錯(cuò)誤，但是需要學(xué)生進(jìn)行修改，修改的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到兩篇文章內(nèi)容相同，但是不能使用相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生利用自身的語(yǔ)法基礎(chǔ)進(jìn)行修改，也可以查找相關(guān)的文章進(jìn)行借鑒，廣泛的搜集素材，使文章更具個(gè)性化。例如針對(duì)“It took three hours to watch a sad movie”進(jìn)行修改，可以改為“I saw a movie that took three hours，and it broke my heart”，經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)之后，這個(gè)句子的含義未發(fā)生變化，但是從語(yǔ)法角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)用了“broke my heart”短語(yǔ)，使結(jié)構(gòu)更加豐富，內(nèi)容也更加出彩，經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化能力得以提升，并且能夠?yàn)槲恼沦x予更多的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以保證文章能夠傳達(dá)出更豐富的情感。長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅能夠具備更加豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也能夠更加靈活的應(yīng)對(duì)各種主題進(jìn)行創(chuàng)作。無(wú)形中提升了英語(yǔ)應(yīng)用能力，也提升了教學(xué)的效率，符合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的要求。

三、圖式理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

從人的認(rèn)知角度來(lái)看，圖式理論的產(chǎn)生是建立在人的主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上的，因此在利用圖式理論展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，必須要結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際思維能力和思維水平進(jìn)行規(guī)劃，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體。例如教師提供圖式理論知識(shí)和圖式框架，學(xué)生憑借自身的思想意識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這種方式構(gòu)建起的圖式系統(tǒng)才是學(xué)生自身的認(rèn)知，才能夠真正為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供方向和渠道。因此在落實(shí)圖式理論教學(xué)時(shí)，還要轉(zhuǎn)變課堂主體，多利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)增加圖式教學(xué)的有效性。

（二）養(yǎng)成圖式思維習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要依靠認(rèn)知來(lái)理解記憶重點(diǎn)，初中生正處在思維活躍的時(shí)期，對(duì)于外界的新事物具備較強(qiáng)的好奇心，而這些事物均能夠作為語(yǔ)言創(chuàng)作的元素;同時(shí)圖式理論與教育之間的交互性較強(qiáng)，不單單在英語(yǔ)寫作方面，教師要引導(dǎo)學(xué)養(yǎng)成正確的圖式思維習(xí)慣，能夠根據(jù)自主意識(shí)來(lái)梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到的新知識(shí)，將其納入自身的圖式結(jié)構(gòu)中，與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，不斷的學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯;同時(shí)也要加強(qiáng)溫故而知新的理論應(yīng)用質(zhì)量，讓學(xué)生在已經(jīng)成型的圖式結(jié)構(gòu)中進(jìn)行反復(fù)分析整理，使知識(shí)點(diǎn)更加的牢固，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）改變刻板的思維僵局

上文中論述的圖式理論在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用方式，均是結(jié)合實(shí)際教學(xué)出發(fā)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，圖式理論的教學(xué)應(yīng)用還是會(huì)存在較多的問(wèn)題，學(xué)生思維模式具備差異性，教師的教學(xué)方式也有所不同，在探究個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的時(shí)候，學(xué)困生的存在也為圖式理論的落實(shí)帶來(lái)較大的影響。在這樣的情況下，教師不能單純的抓效率，而是要建立在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的思維、情緒、性格，并為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，選擇合適的方式激活學(xué)生的圖式思維，并利用階段性的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸抓住規(guī)律，找到合適自身的方式，才能夠保證圖式理論的高效應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，受到語(yǔ)言環(huán)境和思維模式的影響，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)受到了較多因素的限制，教師則要做好協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，充分分析圖式理論的含義，將其與英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建初步的寫作認(rèn)知，并引導(dǎo)其逐漸學(xué)會(huì)如何應(yīng)用圖式系統(tǒng)，并利用圖式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，還需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，分析個(gè)性教學(xué)的重要性，在注重效率的同時(shí)也要注重質(zhì)量，在保證創(chuàng)新的同時(shí)也要進(jìn)行復(fù)習(xí)，將圖式思維作為一種習(xí)慣，才能夠更好的推動(dòng)英語(yǔ)寫作的發(fā)揮發(fā)展。

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