王秀梅

【摘 要】 語文寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分。但是，從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少兒童存在厭棄寫作學(xué)習(xí)以及恐懼語文寫作的心理，寫作中虛浮、夸張以及缺少個性化觀點，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)有效提升。對此，本文提出了一些簡單的教學(xué)實施方法，希望可以對優(yōu)化寫作教學(xué)略施綿力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題探究

提升小學(xué)生的語文寫作能力和整體寫作水平，是語文教師共同的期盼。語文寫作的水平可以從一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的整體效果，所以，重視寫作教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。筆者不才，在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，對于新課程改革的理論學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的實踐探索積累了部分經(jīng)驗和體會，現(xiàn)分享于此，望能與同仁共勉。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題分析

首先，小學(xué)生日常寫作材料積累匱乏，教師枯燥引導(dǎo)的背誦式積累方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。眾所周知，學(xué)生生活經(jīng)驗不足，想要寫作出更多精美的詞句，其中一個非常重要的途徑就是從他人的文章中借鑒，這便涉及閱讀積累量的提升問題。但是，從當(dāng)前的寫作教學(xué)來看，不少教師對于積累存在錯誤的認(rèn)識，簡單來說就是各種形式的背誦和默寫，很多情況下學(xué)生根本不理解背誦的內(nèi)容，在遭到學(xué)生的強(qiáng)烈抵觸之后，寫作教學(xué)就流于形式了。其次，教師缺少生活化和個性化的寫作教學(xué)指導(dǎo)。生活是寫作的一劑良藥，也是寫作的精神源泉，通過結(jié)合生活，可以讓學(xué)生的真實情感很好地體現(xiàn)和抒發(fā)出來，但如今我們看到的卻是學(xué)生脫離生活的虛構(gòu)，外表的辭藻光鮮亮麗，但細(xì)細(xì)品讀沒有任何實際的生活感知和體驗。另外，教師由于缺少對學(xué)生寫作的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致作文抄襲、雷同的現(xiàn)象時有發(fā)生，這將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成很大的阻礙。因此，綜合來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題較為明顯，亟待解決的對策。

二、激發(fā)寫作興趣，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

1.勉勵學(xué)生勤動手，勤動腦，積累材料

點滴之水，雖然在量上不足以潰敗河堤，但是在長年累月的作用下，也可以讓一塊頑石改變它的樣貌。所以說寫作材料積累是非常有必要的。教師可以利用課內(nèi)的精講課文，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊摘抄，另外一邊動腦思考課文中的精美詞句好在哪里，繼而獲得寫作技巧。此外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些同齡小學(xué)生的優(yōu)秀作文，或者通過朗讀的方式分享給學(xué)生，或者是打印成稿件讓學(xué)生自主瀏覽，他們也可以在瀏覽同齡人的優(yōu)秀作文過程中，學(xué)到良好的寫作技巧。再次，平時的讀書、看報、聽廣播等也是學(xué)生積累寫作素材的途徑，只要學(xué)生肯去積累，肯下功夫，那么在之后的寫作中自然會看到明顯的成效。

2.結(jié)合師生日常生活，實施寫作教學(xué)啟發(fā)

生活是寫作的源泉，只要學(xué)生好好利用起來，在寫作中就會有取之不盡、用之不竭的活水，繼而創(chuàng)作出感人至深、情感細(xì)膩的美文，比如，魯迅先生的《少年閏土》是對少年時代發(fā)生的真實故事的回憶，非常貼近社會底層生活。再如，老舍先生的《駱駝祥子》同樣是取材于社會底層生活，揭露人性的假惡丑，批判和諷刺了無情的社會。因此，教師也需要從教師和學(xué)生的日常生活入手，對學(xué)生實施寫作的啟發(fā)。

例如，為了更好地了解學(xué)生的生活狀態(tài)及其寫作水平，我布置了一個寫作主題“暑假里一件有意義的事”。由于學(xué)生生活體驗較少，發(fā)散思維能力有限，大部分學(xué)生在寫作時就覺得無從下手。這時，小組討論就開始發(fā)揮作用了。一位學(xué)生想起了暑期里和家人回老家祭祖：“暑假的時候，我和爸爸媽媽回梅州祭祖。這是我第一次回老家祭祖，那天艷陽高照，爸爸和我?guī)е鴾?zhǔn)備好的祭品、蠟燭、元寶紙早早就出發(fā)了。一路顛簸，我們終于來到了……”而組內(nèi)另一個學(xué)生緊接著說道：“這個暑假我每天看書一小時。有一次，為了看完《魯濱孫漂流記》，我連續(xù)一個星期獨自到圖書館‘報到?？吹饺朊詴r，我有時都忘記回家吃中午飯了。這個暑假，我看了不少有趣的書籍，收獲了許多樂趣?！痹竞芏鄬W(xué)生一籌莫展，可是交流過后，發(fā)現(xiàn)能寫的東西很多。由此可見，學(xué)生的生活經(jīng)歷其實就是最好的寫作素材，同樣的主題，通過鼓勵學(xué)生去交流、感悟和思考，挖掘了他們的寫作個性，也落實了新課程改革所倡導(dǎo)的生活化教學(xué)的要求。

綜上，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的寫作表達(dá)興趣，是提升學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)水平，深化學(xué)生語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生語文寫作功底的重要內(nèi)容之一。對此，本文筆者從不同的寫作教學(xué)啟發(fā)角度，如指導(dǎo)學(xué)生勤動手、勤動腦，養(yǎng)成良好的寫作摘抄積累習(xí)慣以及結(jié)合生活實例和回憶等，激發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)表個性化生活體驗，彰顯語文寫作的個性和獨特等方面，對如何培養(yǎng)和提升學(xué)生語文寫作能力實施了具體分析，其中自知尚有很多不足，也希望同仁能夠斧正。

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