周雪寶

【摘要】? 本文針對高三“早讀課”呈現(xiàn)低效被動的問題，翻閱相關(guān)論文資料，同時搜集古詩文學習資料，在過去一年的高三教學實踐中初步探索早讀校本教研，總結(jié)出“早讀前——根據(jù)學生的需求編制早讀教材”“早讀中——認真組織早讀課，嚴格督促學生大聲誦讀”“早讀后——檢測早讀任務，及時批閱檢測內(nèi)容，并且督促學生糾錯、整理、歸納”的具體做法。學生反饋效果較好。

【關(guān)鍵詞】? 高效 早讀 校本教研

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-154-01

2017年新課標版明確指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來……”學校中，除了常規(guī)的語文課堂，引導學生“積累較為豐富的語言材料”的重要陣地就是“早讀課”。然而很多高三學生不大喜歡“早讀課”，不會主動積極讀書，高三“早讀課”呈現(xiàn)低效被動的問題。

高三“早讀課”的低效，難道只是學生學習缺乏主動性，懶于讀書嗎？抑或只是學生追求思維訓練，不重視誦讀，不屑于讀書？非也！我認為，學生不積極“早讀”一大原因是我們語文教師沒有重視“早讀課”，做好“導讀”規(guī)劃，安排好“早讀任務”，嚴格組織“早讀課”。有感于此，本人翻閱相關(guān)論文資料，認真學習前輩寶貴的經(jīng)驗，同時搜集大量資料，在過去一年的高三教學實踐中不斷探索早讀校本教研，其具體做法如下：

一、早讀前——根據(jù)學生的需求編制“早讀教材”

“早讀教材”應該根據(jù)學生的實際學情來設計的。我們學校是農(nóng)村高中，生源一般，學生的古詩文閱讀基礎薄弱，文言文字詞積累非常欠缺。經(jīng)過課前集體備課，我們高三老師一致贊成常規(guī)30分鐘的“早讀課”除了引導高三學生背誦高考必背篇目外，還幫助高三學生加強古詩文的字詞積累和文化常識。在備課組內(nèi)部達成共識后，我自告奮勇，專門負責“早讀教材”的編制。我首先搜集好教材資源，例如：“高考必背篇目精校版”“近十年各地的高考古詩文文本及考題”“近十年全國卷文言文挖空訓練”等等;然后根據(jù)30分鐘的早讀時間，設計好相應的誦讀內(nèi)容。每一天的早讀，都設計一課時的誦讀內(nèi)容，并在早讀前印發(fā)給學生。

二、早讀中——認真組織“早讀課”，嚴格督促學生大聲誦讀

要想學生重視早讀，認真誦讀，除了布置明確的任務外，我個人認為，教師“以身作則”陪伴學生誦讀，作出表率作用，也是必不可少的。我們學生高三早讀的時間是早上6點30分，如無特殊情況，我會比學生早一兩分鐘站在早讀的地點，督促學生依時參加早讀。等學生拿出“早讀教材”，認真誦讀后，我也會陪著學生認真誦讀“早讀教材”。學生看到自己的語文教師都如此重視這份“早讀資料”，打心里也重視這份材料了。當然，我們語文教師陪伴學生“早讀”，要明確“早讀要求”，并以此督促學生，例如：根據(jù)“早讀材料”布置早讀背誦任務;站姿要端正，手捧資料，大聲誦讀，讀書聲要讓語文老師聽見等等。如果一旦發(fā)現(xiàn)有學生不按要求早讀，我會馬上處理：一般會先“溫柔地”提醒;倘若“提醒無效”，則拉去教師辦公室“個別輔導”！

這樣“陪伴”“督促”雙管齊下，堅持一兩個月，學生的早讀狀態(tài)就積極多了，良好的早讀習慣逐漸養(yǎng)成?！霸缱x課”不再是“呢喃細語”“無精打采”的狀態(tài)了。

三、早讀后——檢測“早讀任務”，及時批閱檢測內(nèi)容，并且督促學生糾錯、整理、歸納

早讀有“誦讀任務”。那么如何檢測“誦讀任務”呢？我會在編制“早讀材料”后，就會設計一份配套的20分鐘題量的“檢測卷”?！皺z測卷”會根據(jù)班級的水平有所區(qū)別，例如上述“早讀教材”編制學生誦讀的內(nèi)容是：《桃花源記》的前半部分、2019年全國卷文言文選文《史記·孫子吳起列傳》的文段以及邊塞詩相關(guān)常識，其配套的檢測題除了日常語言基礎的考查外，還有：《桃花源記》前半部分的理解性默寫;《史記·孫子吳起列傳》文段的重點字詞及翻譯;邊塞詩的鑒賞。具體如下：

學生在20分鐘完成早讀檢測題后，我馬上批閱。批閱后，利用“教育云”網(wǎng)絡平臺，及時把答案推送給他們，督促他們先在測試卷上自糾，然后在歸納本上積累相關(guān)字詞，整理、歸納難點。

“萬石谷，粒粒積累;千丈布，根根織成。”過去一年高三教學中，初探“高三早讀校本教研”，看似容易，其實是個艱巨而重要的教學任務。這需要語文教師全身心投入，了解學生，陪伴學生，督促學生，根據(jù)學生的需求編制“早讀材料”和“早讀測試”。然而，積累本來就是細水長流，水滴石穿的過程。只要我們語文教師不怕煩不怕累，腳踏實地地引導學生積極投入“早讀課”，真正落實好“早讀課”積累語言的效果，相信學生的語文核心素養(yǎng)就會獲得真正的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中語文課程標準2017年版.

[2]《提高高三階段語文早讀效率的初探》，張培莉，《雜文月刊·教育世界》，2016年第03期.

[3]《淺談高三語文早讀課高效實施策略》，劉生杰，《中國校外教育·綜合（上旬）》，2013年07期.

[4]《高中語文早讀課教學策略初探》，鄧志彬，百度文庫.