摘 要：在我國教育改革的不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中階段地理作為文科教育的一個組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生了解世界以及聯(lián)系世界有著非常重大的意義，而關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是每一名教師都應(yīng)該重視的問題，因為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就是高中階段地理教學(xué)的目標(biāo)之一，這對于學(xué)生之后的發(fā)展有著無法取代的重要意義。但是就當(dāng)下的教育理念和教學(xué)方法來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)還有一定的困難，而要想突破這一困難，多元智能理論是一個非常值得借鑒存在的。本文將根據(jù)已有的研究資料，對在多元智能理論下培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，希望能為之后的地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

在多元智能理論下，人們的智能是多元化的，每一位學(xué)生個體都存在智能上的差異，而這種差異就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生在智能上的個體特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)理論從另一個視角讓我們對教育有了新的了解。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師們可以嘗試在多元智能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行地理教學(xué)，相信這樣的教育模式對于之后的地理教學(xué)會有著非常重要的理論與實(shí)踐意義。

二、 多元智能理論的理論基礎(chǔ)

多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這個理論認(rèn)為人腦的思維是多元化的，人的智能不是單一存在的，而是多元的，它至少包含以下八個方面：語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)知和自然觀察等。其中語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間以及身體運(yùn)動屬于外顯型的智能;而人際交往、自我認(rèn)知和自然觀察屬于內(nèi)隱型的智能，外顯型智能與內(nèi)隱型智能兩者屬于依附關(guān)系，后者需要通過前者體現(xiàn)出來。而且多元智能理論與傳統(tǒng)的教學(xué)理論不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯以及語言文字這兩個方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，不同的人應(yīng)該有不同的智能組合，像是運(yùn)動員和舞蹈家都是身體運(yùn)動智能較強(qiáng)，建筑師和雕塑家空間智能較強(qiáng)，作家的語言文字智能較強(qiáng)，公關(guān)的人際交往智能較強(qiáng)等。在教育目標(biāo)上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。相信每個學(xué)生都有他自己的天賦，而作為教師我們要做的，就是幫學(xué)生找到自己的天賦所在，讓學(xué)生在自己真正擅長的領(lǐng)域中快樂成長！

三、 多元智能理論下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

教育培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“成人”，而不是單單的“成才”。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這個社會對于人才的需求越來越多樣，為了適應(yīng)這一需求讓學(xué)生更加豐富多元，我國的教育改革也在不斷地推進(jìn)，其中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就是教育改革后的基本要求。知識的掌握可能只需要幾分鐘，但培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要積淀，就猶如羅馬城不是一天就能建成的，不可能一蹴而就，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。在多元智能理論的指導(dǎo)下，利用教材素材、身邊的事例，多角度、全方位的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。接下筆者將三個方面對此進(jìn)行具體的闡述。

（一）在多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建地理教學(xué)目標(biāo)

說起教學(xué)目標(biāo)，作為教師一定不會陌生，它是教學(xué)活動的中心，決定著課堂教學(xué)的方法和過程，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。制訂教學(xué)目標(biāo)的意義在于學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后可以有所提升，但是根據(jù)目前的情況來看，每一位學(xué)生的智能發(fā)展都是完全不同，學(xué)生的生活背景、教育經(jīng)歷形成了學(xué)生現(xiàn)有的知識架構(gòu)。教師在構(gòu)建地理教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該考慮到這些因素，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的困難程度、學(xué)生的實(shí)際能力以及學(xué)生的智能特點(diǎn)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓教師可以根據(jù)不同的班級不同的學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)。那么如何構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體實(shí)施起來有三步。

其一，在教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)之前，教師應(yīng)該先對教材進(jìn)行深度的了解，熟悉教材中的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容的安排上更具有條理性，一般情況下教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行安排的，通過適度調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的順序，讓內(nèi)容從易到難展開，這樣學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在必修二第四單元《工業(yè)區(qū)位選擇》這一小節(jié)的教學(xué)中，教師在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時可以先通過導(dǎo)課讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對工業(yè)的概念有個大致的了解，然后再安排學(xué)生細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素，最后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深化，讓學(xué)生對區(qū)位因素的選擇原因進(jìn)行剖析。通過建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)一步一步引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

其二，教師要加深對學(xué)生的了解，不同的學(xué)生在智能上是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，因材施教，為學(xué)生構(gòu)建一個個性化教學(xué)目標(biāo)。作為地理教師，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建之前，可以先對不同班級學(xué)生的智能差異進(jìn)行考慮，再根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣等對學(xué)生做出具體分析，最后根據(jù)分析的成果為學(xué)生構(gòu)架多層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)校一般會將好的學(xué)生組成重點(diǎn)班，而與之相對的普通班兩者在智能上肯定存在差異，因此在構(gòu)建地理教學(xué)目標(biāo)時對于重點(diǎn)班的學(xué)生，教師可以在原有的課程標(biāo)準(zhǔn)之上進(jìn)行提高。而對于普通班或者更差的班級，教師可以保持課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生在智能上的優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)展他的優(yōu)勢智能，以此來促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。通過這樣多標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建讓每一個學(xué)生都能夠完成，提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的興趣。

其三，教師在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建時一定要讓學(xué)生的智能特點(diǎn)與教材相結(jié)合。多元化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施需要通過實(shí)踐不斷發(fā)展，以此來讓多元化教學(xué)目標(biāo)更加完善。因此，作為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，再結(jié)合教材內(nèi)容，為地理教學(xué)目標(biāo)的完善添磚加瓦。這樣多元化的教學(xué)目標(biāo)對于教師來說是有利于教學(xué)能力的提高，而對于學(xué)生來說不僅可以學(xué)到地理知識，也對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)有著積極的影響。

（二）在多元智能理論指導(dǎo)下豐富地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，關(guān)系著教學(xué)結(jié)果最終的成敗。作為教師在地理教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)都有著非常重要的意義。因為，教師是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的連接者，主導(dǎo)著整個課堂教學(xué)，教師應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行地理教學(xué)時，教師應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，其中第一步就是要先緊扣教學(xué)目標(biāo)，對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，而不是一股腦的將所有內(nèi)容傾倒給學(xué)生。因為教學(xué)內(nèi)容如果難度和飽和度過高，就不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以教師在豐富地理教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。例如，教師在為學(xué)生講述“全球變暖”這一內(nèi)容時，教師可以利用數(shù)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容為學(xué)生解釋“近百年全球氣溫變化折線圖”，通過對其他學(xué)科內(nèi)容的使用引導(dǎo)具有數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢的學(xué)生發(fā)揮他們的智能優(yōu)勢，同時也讓學(xué)生有了不同的觀察視角，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。第二步是對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并突出重點(diǎn)。因為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架應(yīng)該是由淺入深的，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生的時間有限，如果沒有教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會很吃力，同時可能學(xué)習(xí)效果還不好，因此作為教師應(yīng)該把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體框架，分清主次，讓學(xué)生高效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

（三）在多元智能理論指導(dǎo)下健全地理教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及對教學(xué)成果的檢驗，它是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容，通過一定的方式，參照一定的教育價值對教學(xué)的組成部分進(jìn)行判讀，從而為之后的教學(xué)提供可以參考的改進(jìn)依據(jù)。作為地理教師，在多元智能理論的指導(dǎo)下要想健全地理教學(xué)評價體系，一定要重視教學(xué)活動與教學(xué)評價的過程，保證每一學(xué)生都參與其中，獲得體驗。另外，地理教學(xué)評價體系還應(yīng)該重視其對于學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生在評價中收獲成功的喜悅，以此來調(diào)動學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，在之后的教學(xué)活動中更加積極主動的參與，從而提升地理教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷攀升。最后值得注意的是，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時一定要多多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時恰當(dāng)?shù)亟o出鼓勵和指導(dǎo)評價，這樣一來教師不僅及時地帶動了學(xué)生的積極性，又為學(xué)生提供了指導(dǎo)，讓學(xué)生能及時地發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己在教學(xué)活動中的問題。

四、 結(jié)束語

總而言之，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展之下，隨之而來的就是我國的教育事業(yè)也進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，社會對人才有了新的需求。為了順應(yīng)時代發(fā)展教育改革在不斷推進(jìn)，對于高中地理的教學(xué)要求也就越來越高，不但要培養(yǎng)好學(xué)生的地理理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為多元化人才。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，作為教師應(yīng)該先對多元化智能理論的內(nèi)容進(jìn)行了解，在充分了解了理論內(nèi)容的情況下，再基于此為學(xué)生制定培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略，并將這一策略應(yīng)用到日常的地理教學(xué)中，本文所列舉的幾點(diǎn)還需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，以求可以找到更有效可行的施行策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐宇.多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2017（9）：61.

[2]吳爽，許志慧.多元智能理論下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（19）：90-91.

[3]劉榮.多元智能理論的初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考[J].都市家教，2017（4）：16.

[4]李巍.高中地理課如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].高考，2019（3）：138.

[5]江二冬.淺析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].高考，2019（2）：246.

作者簡介：王春生，福建省南平市，福建省順昌第二中學(xué)。