摘 要：課題研究能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教育工作者來說十分關鍵。但是在本幼兒園組織教師開展的“基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展”課題研究活動過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師存在著課題研究能力不足的問題，這影響著幼兒園的整體發(fā)展水平。為此，本文從幼兒園的角度出發(fā)，對當前幼兒教師在課題研究方面存在的理論基礎差、問題意識不足、解決問題能力弱等問題進行了分析，同時從教師學歷、科研態(tài)度和實踐探究三個方面探討了對幼兒教師課題研究能力的影響，在此基礎上提出了提高幼兒教師課題研究能力的有效策略，希望能夠對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)及教學水平的提升提供借鑒。

關鍵詞：幼兒教師;課題研究;教師研究能力

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在課題研究活動中，教師可以圍繞教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開全面深入的分析，通過合作探究等形式找出問題的解決方法，并在理論總結與實踐反饋等一系列方法中實現(xiàn)對問題解決方法的總結應用。與此同時，幼兒園教師成為研究者是教育改革的要求，2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出了“強能力”的指導思想：“要求幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型教師?！庇纱丝梢姡瑢處熣n題研究能力的重視與提升是十分重要的。

一、 幼兒教師在課題研究方面存在的問題

（一）理論基礎較薄弱

幼兒園的課題研究必須以相關教育理論為基礎，在此基礎上選擇具有創(chuàng)新性、可操作性、科學性的研究內(nèi)容，最后根據(jù)具體實踐確定研究課題，展開具體研究工作，然而在“基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展”課題研究活動中，教師理論基礎薄弱問題展露無遺，主要有對閱讀和體驗式閱讀的概念界定模糊;課題研究理論理解偏差;對幼兒心理社會能力狹隘地理解為幼兒的交往能力等一系列問題，很明顯教師對于幼兒教育專業(yè)理論知識的掌握并不扎實，對幼兒教育理論的理解較為淺顯，甚至是存在著錯誤的認知。在開展課題研究時，教師薄弱的理論知識基礎直接影響到了其課題研究能力，最終使課題研究出現(xiàn)理論偏差問題。

（二）普遍缺乏問題意識

回答問題是學術研究的邏輯起點，而問題意識是學術研究的核心要義，也是學術研究的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個學術研究過程的始終。對于教師來說，課題研究的出發(fā)點就是從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎上通過一系列的實踐探究和分析來找出問題解決方法，最終將問題解決方法應用于教學實踐之中。從課題研究過程來看，所有課題研究活動都是圍繞實際問題展開的，只有發(fā)現(xiàn)了教學中的問題，才能夠保證課題的研究價值，使課題研究活動具有現(xiàn)實意義。然而在“基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展”課題研究活動中，發(fā)現(xiàn)雖然很多教師在將體驗式閱讀方法運用于實踐過程中遇到了各種各樣的問題，如體驗式閱讀如何落腳在幼兒生活中？如何與幼兒的游戲有效結合等，但教師并未能夠對此引起重視，因此也就無法將教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題轉化成課題研究的問題，這說明幼兒教師在日常教學中問題意識相對薄弱，即便具有一定的體驗式閱讀教學經(jīng)驗，但卻無法從中總結出幼兒心理社會能力培養(yǎng)的相關教學問題，而課題研究活動也因教學實踐問題總結的缺失而變得難以展開。

（三）解決問題能力弱

幼兒園課題研究活動的關鍵在于對實踐問題的分析、研究與解決方法探索，只要能夠理清研究思路，并嚴格按照要求完成各項研究操作，整個課題研究活動都能夠取得不錯的成果。但在“基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展”課題研究中，一些教師出現(xiàn)了急于求成或應付了事的心理，對課題研究活動中出現(xiàn)的如繪本價值的挖掘，通過繪本體驗解決幼兒的心理社會能力問題的途徑與方法等，教師在研究過程中經(jīng)常會出現(xiàn)研究思路混亂、解決問題能力較差的情況，這不僅直接影響到了研究成果的實踐應用價值，同時課題研究也因教學實踐問題解決的缺失而變得難以展開。

（四）撰寫能力欠缺

撰寫一份規(guī)范的論文是課題研究的一個重要方面。教師通常需要按照整個研究課題的思路及研究過程中獲得的有益經(jīng)驗來撰寫論文，將整個研究課題成果呈現(xiàn)出來。教師雖然全程參與了“基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展”的課題研究，但能積極參與課題研究學術論文撰寫的教師較少，除此以外還出現(xiàn)有的教師雖然寫了研究文章，但撰寫的論文中存在課題研究思路表達不清晰、研究成果總結不到位等問題，這說明幼兒教師的論文撰寫能力普遍不足，無法滿足幼兒教育課題研究活動的論文撰寫要求。

二、 影響幼兒教師課題研究能力的主要因素

（一）教師學歷因素

1. 較低學歷造成教師理論基礎薄弱

幼兒教師之所以出現(xiàn)理論知識基礎薄弱的問題，主要還是由于我國幼兒教育人才培養(yǎng)體系比較側重于實踐能力培養(yǎng)與技能訓練，在大學、大專等高等教育階段對教育理論的學習不夠深入，基于教育理論展開的研究討論、實踐更少，要想基于幼兒教育理論展開相關課題研究活動，通常都需要在碩士研究生或博士在讀期間進行。在這樣的人才培養(yǎng)體系下，很多幼兒教師的理論知識基礎都受到了學歷因素的限制，最終出現(xiàn)了課題研究能力不足的現(xiàn)象。

2. 較低學歷造成教師撰寫能力不足

另外從論文撰寫的角度來看，幼兒教師大多都缺少學術論文創(chuàng)作經(jīng)驗，即便是在大學、大專期間，通常也主要靠教師的指導才完成畢業(yè)論文的研究、撰寫，畢業(yè)后到幼兒園工作就很難獨立完成研究課題的論文撰寫工作，而這也正是幼兒教師撰寫能力不足的主要原因。

（二）科研態(tài)度因素

1. 科研態(tài)度不積極造成教師問題意識下降

在幼兒園開展的課題研究通常都需要由多人合作完成，課題研究才能夠取得最終的成功。然而從目前現(xiàn)狀來看，教師因為自身理論素養(yǎng)薄弱，科研能力不足出現(xiàn)了畏難情緒，這使得教師參與課題研究活動的積極性嚴重不足，無論是日常教學工作的總結，還是參與課題研究活動，都常常帶著應付了事的態(tài)度，長期下來，其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力自然也就會大大下降。

2. 科研態(tài)度不嚴謹造成研究總結不規(guī)范，成果不科學

因為教師不夠積極的科研態(tài)度，使得教師在做課題研究時出現(xiàn)了態(tài)度不嚴謹，過程不規(guī)范，以偏概全，以點帶面的片面實踐總結，使得收集到的成果數(shù)據(jù)缺乏科學性。

（三）實踐探究因素

幼兒教師參與的課題研究活動不多，在日常教學工作中通常只是選擇按照自身經(jīng)驗與主觀判斷來進行，因此常常不能發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了問題，因為理論基礎薄弱也較難做到深入的反思和有效的分析以及解決課題研究的實踐問題，而這也正是導致其問題意識薄弱、實踐總結能力不足的主要原因。

三、 幼兒園提升教師課題研究能力的有效措施

（一）完善教師激勵機制

幼兒教師理論基礎薄弱問題是當前幼兒教育領域的普遍現(xiàn)象，如果從高校人才培養(yǎng)方面入手，很難在短期內(nèi)得到有效解決，因此幼兒園應該針對教師理論基礎薄弱的實際情況，建立完善的教師激勵機制，通過設立“學歷晉升獎”、學歷與職稱掛鉤等激勵措施來鼓勵教師提升學歷，學習相關理論知識。這樣教師能夠積極利用課余時間進行學歷提升，開展專業(yè)理論知識的自主學習，而其理論知識基礎也能夠在這一過程中得到有效提升。

（二）鼓勵教師反思教學

發(fā)現(xiàn)問題能力作為課題研究能力的重要組成部分，通常都是在教學反思中才能夠得到提升，杜威曾經(jīng)探討過反省思維的問題，他認為反省思維源于懷疑與困惑，它的發(fā)生需要“尋找、搜索和探究的活動，求得解決疑難、處理困惑的世紀辦法為前提”，為此幼兒園需要從教學反思入手來以幫助教師實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化以及問題深度反思能力的提升。例如在《基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展》這一課題的研究中，很多教師并不理解“體驗式閱讀”與“幼兒心理社會能力”在教學實踐中的聯(lián)系，對此幼兒園首先將“如何將繪本內(nèi)容與幼兒心理社會能力發(fā)展建立聯(lián)系”作為課題研究核心，建立體驗式閱讀促幼兒心理社會能力發(fā)展的思維導圖，其次鼓勵教師以兩種概念間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎，對于教學中曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題展開回憶、總結與反思，最后實現(xiàn)對教學實踐問題的深度理解。

（三）重視教學問題分析

教學問題的分析與解決是一個十分復雜的過程，幼兒教師必須要通過教學問題分析訓練，才能夠實現(xiàn)解決問題能力的有效提升。例如在《基于體驗式閱讀促進幼兒的心理社會能力發(fā)展》這一課題研究中，實際教學問題為“如何從繪本中找到有助于促進幼兒心理社會能力發(fā)展的目標和途徑”，對此幼兒園以思維導圖為引導教師分析和解決問題，將《我真的是獅子嗎？》等繪本教材作為研究題材，組織教師合作分析、研究繪本，通過繪本內(nèi)容概括、繪本關鍵詞總結等方式來實現(xiàn)對繪本的多視角、多維度、多元化解讀，最終找到幼兒心理社會能力發(fā)展中的關鍵——自我認知。這樣一來，教師完成了解決實際教學問題的任務，而其解決問題能力也會在這一過程中得到提升。

（四）強化論文撰寫培訓

論文撰寫能力提升的關鍵在于訓練，為了讓教師論文撰寫能力得到盡快提升，幼兒園需要定期組織教師開展學習交流和研討活動，以幫助其學習論文撰寫的各種知識、技能。另外，幼兒園還在學期末或年末組織課題研究論文評比活動，對學術論文水平較高的課題研究參與教師給予獎勵，以激發(fā)起參與論文撰寫培訓的積極性。

四、 結束語

幼兒園教師從事課題研究是一項長期而艱巨的任務，從幼兒園組織開展的實際課題研究活動中可以發(fā)現(xiàn)，當前幼兒教師的課題研究能力在很多方面都存在著明顯不足，要想幫助其實現(xiàn)課題研究能力的提升，首先需要明確其課題研究能力不足的原因，其次要針對原因通過教師激勵、教學反思、問題解決、總結撰寫等措施培養(yǎng)幼兒教師課題研究的基本能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：柯曦萍，福建省廈門市，福建省廈門市火炬幼兒園。