朱玲娟

摘 要：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是所有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞，將直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文將通過(guò)在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施分組教學(xué)，探索分組教學(xué)模式，分析課堂教學(xué)案例，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);會(huì)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)模式

中職院校的學(xué)生相對(duì)而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的“教師講授――學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，更是無(wú)法吸引學(xué)生注意力。這使得學(xué)生無(wú)法理解和接受教學(xué)內(nèi)容，日積月累，學(xué)生厭學(xué)的情緒越來(lái)越重，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。上課睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象層出不窮，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生。想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師必須在教學(xué)方法和教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，將由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為由學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。本文將以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，研究課堂教學(xué)過(guò)程中分組合作教學(xué)模式，通過(guò)分組方案的確定，課堂分組教學(xué)實(shí)例及反思，找出適合中職學(xué)生的課堂分組教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、分組方案的確定

1.分組教學(xué)的理論依據(jù)

分組教學(xué)是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)員按照各自?xún)?yōu)勢(shì)和作用進(jìn)行分組整合，保證優(yōu)化資源配置，確保各組之間形成一個(gè)完整的群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。依據(jù)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)吸收率金字塔理論，學(xué)生上課聽(tīng)講的被動(dòng)型學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的吸收率只有5%。而當(dāng)我們運(yùn)用小組討論的主動(dòng)學(xué)習(xí)形式時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收率會(huì)提高到50%。甚至對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果能將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)教給掌握得不太好的學(xué)生時(shí)，那么他對(duì)知識(shí)的吸收率將達(dá)到93%。這是分組教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用程度。

學(xué)習(xí)吸收率金字塔

2.分組的人數(shù)確定

分組前，教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異，不能單看某一門(mén)課程的成績(jī)，需要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多為40人左右的班集體，本次研究就以40人的班級(jí)予以說(shuō)明。將班級(jí)學(xué)生分為5組，每組8人，其中優(yōu)分段學(xué)生2人，差分段學(xué)生2人，中等生4人。分組應(yīng)盡量縮小各組間的差異，即要保證學(xué)生在小組中能有適合自己能力的任務(wù)，也要保證各組間良好的競(jìng)爭(zhēng)性，否則難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、分組教學(xué)實(shí)例分析

1.課堂分組教學(xué)組織

在課程教學(xué)中，分組教學(xué)往往流于形式，將學(xué)生分為若干組進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分組教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，和未分組的課堂教學(xué)差別不大。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的核心基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握和運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算方法，包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。而主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理是該課程的重點(diǎn)，能抓住業(yè)務(wù)中的關(guān)鍵詞，找出對(duì)應(yīng)賬戶(hù)，編制會(huì)計(jì)分錄是進(jìn)行正確賬務(wù)處理的關(guān)鍵。

筆者將以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中《原材料按實(shí)際成本核算》的教學(xué)為例，闡述分組教學(xué)的過(guò)程和課堂特色。課前，給各組學(xué)生分發(fā)字條，字條上印有跟材料采購(gòu)業(yè)務(wù)相關(guān)的會(huì)計(jì)科目。課堂任務(wù)，一是材料采購(gòu)成本的確定，該任務(wù)為個(gè)人任務(wù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在該任務(wù)中，對(duì)于“途中合理?yè)p耗”的理解，差分段的學(xué)生理解出現(xiàn)困難，除了需要老師深入淺出的講解，也需要小組中優(yōu)分段學(xué)生間的相互幫助。對(duì)于原材料采購(gòu)的賬務(wù)處理，先設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)對(duì)碰”的游戲，這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)配合的游戲。教師將采購(gòu)業(yè)務(wù)中常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞貼在黑板上，讓學(xué)生將相應(yīng)的賬戶(hù)貼上去，加深學(xué)生印象。在業(yè)務(wù)的分析中，要求學(xué)生先找出關(guān)鍵字，找出對(duì)應(yīng)賬戶(hù)，分析賬戶(hù)性質(zhì)，確定借貸方向，做出會(huì)計(jì)分錄。課堂的最后，帶領(lǐng)學(xué)生完成另一個(gè)游戲，讓學(xué)生將桌上剩余的賬戶(hù)任意組成一個(gè)分錄，考考其他組的同學(xué)該分錄表述的業(yè)務(wù)，并判斷答案正確與否。判斷正確的可以由教師回收字條，最后桌面上所剩游戲牌最少的組取勝。通過(guò)游戲及分組任務(wù)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過(guò)分組，提升了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而組內(nèi)協(xié)作又能增強(qiáng)學(xué)生間互幫互助，促使學(xué)生進(jìn)步。

2.課后分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作

課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想獲得良好的教學(xué)效果，必須充分利用好課后的時(shí)間。但課后時(shí)間教師難以掌控，而分組教學(xué)則能很好地克服這一困難。在課后作業(yè)中，既有針對(duì)個(gè)人的作業(yè)，也有分組的作業(yè)。個(gè)人作業(yè)測(cè)試學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)在學(xué)生間起到相互督促、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的作用。為了激勵(lì)學(xué)生積極完成個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)，還必須有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。我們采用積分的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)積分可以作為本課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)。積分同樣分為個(gè)人積分和小組積分兩部分，個(gè)人積分是學(xué)生完成個(gè)人作業(yè)給予的積分，而小組積分是完成小組任務(wù)后才能給予的獎(jiǎng)勵(lì)，也有課堂教學(xué)中小組獲勝獲得的相應(yīng)積分。期末時(shí)，將小組積分分配給每個(gè)小組成員，加個(gè)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人積分，就形成了學(xué)生期末的總積分。積分制能有效激勵(lì)學(xué)生好好利用課余時(shí)間，認(rèn)真完成作業(yè)，這對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的作用。

三、分組教學(xué)的教學(xué)反思

1.分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)

分組教學(xué)的目的在于打造學(xué)生喜歡的、有魅力的、有趣的課堂，從而促進(jìn)教學(xué)的有效展開(kāi)。通過(guò)有效分組，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，使學(xué)生有成就感，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成積極向上的情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在分組教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。分組教學(xué)可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在分組活動(dòng)中，巧妙設(shè)置任務(wù)沖突，有真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并在價(jià)值沖突中獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

分組教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注的是學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是最后的考試結(jié)果，更能體現(xiàn)課堂的公平公正。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能從學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通協(xié)調(diào)能力及獨(dú)立思考能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。分組教學(xué)更多地注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，可以全面檢查各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評(píng)的各種功能，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分組教學(xué)困惑

分組教學(xué)模式的實(shí)施，使得學(xué)生間的距離縮小了，上課中他們之間的小動(dòng)作老師難以發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生之間更容易說(shuō)話，課堂的不可控因素增多，教師勢(shì)必會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)組織課堂教學(xué)秩序，可能會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

分組教學(xué)也給教師提出了更高的要求，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，設(shè)置不同的任務(wù)，而任務(wù)設(shè)置不合理可能會(huì)直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)施。所以，是否實(shí)施分組教學(xué)，還應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，而不是一味追求分組的形式，不考慮教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣可能只會(huì)適得其反。

綜上所述，為了提供學(xué)生核心素養(yǎng)，我們?cè)谏险n過(guò)程中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)嘗試分組教學(xué)這樣的課堂模式。分組教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，最終達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，而且有利于教師全方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：蘭卡）