李以超

關鍵詞：同讀;閱讀推廣;書目

摘?要：文章通過分析“同讀類”閱讀推廣活動案例中的書目，尋求閱讀推廣書目選擇的合理范式，并研究選用的書目如何適應此類活動的內在和外在要求，由于這類活動多是在文本閱讀的基礎上開展的，且所用書目均經過活動組織方的審慎篩選，在書目選擇上具有代表性。研究“同讀類”閱讀推廣的書目選擇范式，有助于活動策劃者發(fā)現(xiàn)挑選好書的規(guī)律，豐富活動的內涵，為活動書目選擇模式的創(chuàng)新提供借鑒。

中圖分類號：G252.17文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）02-0005-03

筆者選擇了持久且成規(guī)模的“同讀類”閱讀推廣活動作為研究對象，研究其書目選擇范式，找出活動書目選擇過程中需遵循的規(guī)律和共同的要求，總結了書目選擇的共通點和創(chuàng)新模式。

1?“同讀類”活動介紹

“同讀類”閱讀推廣即參與者同讀一本書類型的閱讀推廣活動，選擇活動書目是閱讀推廣活動策劃中的基礎環(huán)節(jié)，也是關系到活動成敗的關鍵環(huán)節(jié)。從同讀活動深入的程度講，華盛頓大學開展的“Common Book”項目可作為業(yè)內典范，項目從2006年開始，每年舉辦一次，新生在夏季入學階段都會收到經過學校甄選的同一本書，需要在秋季開學之前完成閱讀，學校會根據書中內容舉辦課堂內外的延伸性活動。港臺及內地的很多高校曾仿效過“Common Book”項目，其中香港理工大學的新生共同閱讀計劃“READ@PolyU”較具影響力[1]，活動從2011年開始，擁有專項基金支持，參與者多且持續(xù)時間長。我國內地較為新穎的“同讀類”閱讀推廣活動以上海圖書館的“閱讀馬拉松”為代表，活動從2016年開始，每年春、秋兩季各舉辦一次，要求參與者在6小時內讀完同一本尚未出版的新書，根據閱讀速度、答題測試、讀后感悟計算比賽成績并排名。

2?活動書目選擇的范式研究

2.1?從活動主題的角度選擇書目

一場成功的同讀活動能將活動的主題和理念貫穿于讀者閱讀的過程中?！巴x類”活動本身具有諸多的價值需求，一方面需要考慮書目的頂層設計能否適恰主題，另一方面需要考慮文本的“可讀性”和“經典性”問題。

2.1.1?從頂層設計考慮書目的選擇。國內外各類同讀案例中的書目選用普遍重視“人文關懷和精神訴求”主題的作品，如：華盛頓大學2012年度的同讀文本Respect，探討的就是關于尊重的話題;香港理工大學2012年度的同讀活動選用了英文小說Tuesdays with Morrie，活動話題涉及戀愛、人生、成就、家庭、衰老、寬恕、疾病和死亡等，能引發(fā)讀者對生命價值的思考。

2.1.2?從主題的“切時、所需”考慮書目的選擇?；顒咏M織者在活動的頂層設計中需要確定一個相對寬泛又切時、所需的主題，以作為書目選擇的方向，例如：美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學“Common Book”項目所選擇的主題是“棘手的社會問題”，活動的目的是鼓勵參與者以跨學科的視角探索復雜的社會問題，該校2016年至2017年的同讀書籍為Just Mercy：A Story of Justice and Redemption，探討的是刑事審判制度，意在引發(fā)學生對社會公義和憐憫的思考等。華盛頓大學“Common Book”項目每年都會設計一個切合前沿社會問題的主題，其在2017年至2018年選擇的主題是“技術、健康和社會的前沿”，該主題強調創(chuàng)新和對未來的設想。從宏觀上講，組織者在擬定主題時需要考慮主題是否新穎、是否是時代熱點，成功的選題能引起參與者討論的興趣。國外有關機構的選題有較強的社會和時代關切性，并選擇能引發(fā)思考和討論的書目，以便設計各類可讓參與者自由討論的環(huán)節(jié)。目前，我國有關機構組織的活動尚不是特別注重主題的切時性，缺乏強烈的問題意識和社會關切，但所選書目較貼合現(xiàn)實需要，尤其傾向于在學科專業(yè)角度考慮書目。例如，中央民族大學每年為新生啟動的系列同讀活動均使用非常寬泛的主題，所選書目在結合了專業(yè)特征的基礎上，能夠促使學生思考問題，提升其綜合素養(yǎng)，幫助他們了解中國和認識世界[2]。

2.2?考慮書目文本的特質選擇書目

2.2.1?從文本的可讀性著手選擇書目?？勺x性是“同讀類”閱讀推廣活動選擇書目要考慮的問題，晦澀難懂的讀物會影響同讀的效果。上海圖書館的閱讀馬拉松活動是一場面向大眾的大規(guī)?，F(xiàn)場同讀比賽，在書目的選擇上非常重視可讀性，如：2017年秋季的比賽書目《每一種人生都值得為之夢想》，講的是美國人克里斯·吉爾博在35歲時環(huán)游世界，一路上遇到各種追夢者的逸聞軼事。上海圖書館讀者服務中心的工作人員李穎此前接受媒體采訪時表示：“閱讀馬拉松比賽用書的選擇是活動策劃中的一大難題，需要選擇，市面上尚未出版的書籍，這需要出版社的合作，另外，所選書籍的閱讀難度要適中，題材要適合所有人閱讀?！苯涍^筆者的比較和分析，傳記類讀物的可讀性較其他類型的讀物更強，好的傳記不但易讀，而且能發(fā)人深省。華盛頓大學也青睞選擇傳記類的文本，如：該校在2006年度選用了描寫法蒙醫(yī)生的傳奇人生的Mountains Beyond Mountains：The Quest of Dr.Paul Farmer，A Man Who Would Cure the World舉辦同讀活動;2009年度選用了美國總統(tǒng)的口述史Dreams from My Father：A Story of Race and Inheritance舉辦同讀活動;2017年度選擇了用自傳體描寫的個人成長史I Am Malala舉辦同讀活動。

2.2.2?以文本的經典性考量所選書目。對于經典讀物，哈羅德曾表示，“經典的原義是指我們的教育機構所遴選的書”[3]。經典無疑是“同讀類”閱讀推廣活動的首選推薦書目。日本學者齋藤孝在《深閱讀》一書中提到：“避開這些古典佳作，一味閱讀膚淺的書，就如同害怕成為職業(yè)選手，只能永遠滿足于當業(yè)余選手一樣?！盵4]活動組織者在選擇活動書目的過程中，必須在可讀性與經典性之間進行綜合考量。

2.3?以活動實現(xiàn)的制約要素選擇書目

2.3.1?邀請著作人到場的情況。美國華盛頓大學和弗吉尼亞聯(lián)邦大學的“Common Book”項目一貫注重邀請著作人到場參加分享會的環(huán)節(jié)。在香港理工大學的同讀項目中，校方將遠在愛爾蘭的同讀書目的作者約翰·伯爾尼先生請到學校，與學生分享寫作的心路歷程，吸引了超過130名師生參與其中。著作人到場能夠激發(fā)讀者的閱讀和交流熱情，形成朗讀閱讀氣氛。

2.3.2?擁有同名影視作品的情況。香港理工大學在“The Boy in the Striped Pyjamas”同讀活動期間也做了同名電影的欣賞會，并邀請教育部主管到場解說電影、分享心得。筆者需要指出的是，影視欣賞不能代替文本閱讀，僅能作為文本閱讀的延伸活動或補充。讀書的偉大妙趣，正在于能把原本只是排砌成行的文字，在腦海里逐漸變?yōu)橛跋窈吐曇簦粼陂喿x原著之前先已看過電影，這種樂趣自然就會被消解和減弱。

2.3.3?使參與者產生共鳴的情況。“同讀類”活動需要設計多樣的互動環(huán)節(jié)，讀書討論會是不可或缺的，參與者甚至可以以同讀活動為契機，自發(fā)組成一些常態(tài)化的讀書會、同讀沙龍等。華東理工大學圖書館在2018年的同讀活動中選擇的同讀書目是華裔作家伍綺詩的《無聲告白》，其主題是青年成長過程中如何應對他人的期待，由于內容切合大學生讀者的現(xiàn)實情況，此書目的選擇較利于后續(xù)分享活動的開展。

3?活動書目選擇的創(chuàng)新范式

3.1?以多元閱讀推廣模式的需要選擇書目

3.1.1?“寫”的需要。同讀活動均要求參與者閱讀后提交讀后感，因為讀后感最能體現(xiàn)同讀活動的質量。組織者除了使用微信推送、刊登雜志來展示讀后感，還有更具新意的做法，如：2017年，上海圖書館的閱讀馬拉松春季賽比賽用書為《重讀經典》，由于該書在活動時還沒有正式出版，出版社富有創(chuàng)意地挑選了優(yōu)秀讀后感加入正式出版物中，這無疑能夠激發(fā)讀者的閱讀積極性。

3.1.2?“說”的需要?！巴x類”閱讀推廣若加入了“說”的互動方式，無疑會成為活動的亮點。例如，2017年，華東理工大學圖書館舉辦了一次全英文閱讀馬拉松活動，要求選手在7小時內同時閱讀一本英文名著If This Is A Man，這本書是普里莫·萊維的自傳體回憶錄，記錄了其在奧斯維辛的生存經歷，由于這本書的故事性較強，且記錄了很多真實的細節(jié)，活動策劃者特意選擇了這本書的英文版開展同讀活動，此次活動還邀請了外國語學院的教師對原著進行點評，加深了學生對英文原作的體會。即時閱讀、即時分享的活動模式能夠提高參與者用外語表達的積極性，“說書”在未來將成為同讀成果的重要展示環(huán)節(jié)。

3.1.3?“朗讀”的需要。北京大學圖書館的“遇見文字與聲音之美——北大師生‘共讀一本書活動”為鼓勵參與者朗讀的代表性案例，其書目選用兒童文學作家曹文軒的《草房子》，學生通過網絡平臺選擇部分章節(jié)，用普通話朗讀并提交錄音片段，通過選擇，制作出一本由師生共同完成的音頻電子書。該活動將參與者的聲音作為珍貴的校園記憶進行保存，既能給參與者接力比賽的緊張感，又能帶來團隊制作、共享成果的成就感。從朗讀的可操作性和所呈現(xiàn)出的效果看，詩歌類讀物是比較合適的選擇，而多語種詩歌朗讀更能夠呈現(xiàn)出作品自身的美感。

3.2?通過線上征集的方式獲得同讀書目

活動組織者通過線上征集的方式確定活動書目，不僅可以為同讀活動造勢，還可以激發(fā)讀者的閱讀熱情，解決同讀一本書造成的重口難調的問題。例如，湖南師范大學“一校一書——經典、精讀、經世”活動邀請了全校師生提交推薦書目的表單，最終投票選出了一本圖書供全校師生精讀，提前營造了同讀的氛圍[5]。

3.3?針對不同群體的閱讀興趣選定書目

很多學校嘗試打破活動參與者均為學生的局面，策劃學生和校長、教師、家長等共同參與同讀活動，此舉有利于參與者找到擁有同樣閱讀興趣的群體，使活動效果更加深入人心?；顒拥牟邉澱咝枰曰顒幽繕巳巳旱呐d趣點著手選擇書目，每期選擇不同類型的書目，也將吸引不同閱讀興趣的學生參與活動，這種方式適合小規(guī)模的同讀活動，也能夠彌補大規(guī)模同讀活動在書目選擇上的局限性。

4?結語

“同讀類”推廣活動的書目選擇是有章可循的，組織者重視書目選擇的內在規(guī)律，很多專業(yè)的機構甚至還設立了書目選擇委員會?；顒咏M織者既要保證選擇的書目符合活動主題，又要保證文本的內容適合活動實施的需要，適合同讀的書目能夠為一系列延伸活動的開展創(chuàng)造條件。活動組織者應從“如何讀”的思路出發(fā)，根據特定的活動形式找到“讀什么”的目標，在諸多限制中做出明智、審慎的書目選擇，從而使閱讀推廣活動向更加專業(yè)的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳進，李笑野，郭晶.高校圖書館閱讀推廣案例精編[M].北京：海洋出版社，2017：3-12.

[2] 郭英劍.從《巨人三傳》到《如何讀，為什么讀》：對中央民族大學外國語學院“同讀”活動的回顧與思考[J].圖書館雜志，2013（4）：23-27.

[3] 哈羅德·布魯姆.西方正典[M].南京：譯林出版社，2015：13.

[4] 齋藤孝.深閱讀[M].南昌：江西人民出版社，2016：17-49.

[5] 陳有志.經典 精讀 經世：湖南省普通高?！耙恍Ｒ粫遍喿x推廣活動集萃[M].長沙：湖南大學出版社，2017：336.

（編校：馮?耕）