陳九香 吳簫

在小社團活動中，為鼓勵學生主動參與、獨立思考，樹立大膽探究意識，武漢市漢陽區(qū)七里小學設置了如下社團活動流程：協(xié)同準備——協(xié)商定標——協(xié)力定向——協(xié)作探究。該流程強調師生、生生間的協(xié)作，旨在通過融知識性、趣味性、實踐性為一體的社團活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

協(xié)同準備——培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，社團活動教學計劃的制訂應該由教師單獨制訂改為師生共同制訂，可以將學生一些好的想法或創(chuàng)意都制訂到計劃中。開學初，教師根據(jù)部分學生愛玩彩泥的特點，將“泥玩出彩”內容安排到本學期的計劃中。在社團活動前，根據(jù)商議的主題，教師可以鼓勵學生去收集、準備不同的材料。課上讓學生根據(jù)收集的不同材料，創(chuàng)造性地完成社團活動。教師還可以根據(jù)現(xiàn)有材料，讓學生自由組合，鼓勵學生自主設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

協(xié)商定標——發(fā)現(xiàn)問題，差異定標。社團活動中，學校要求：把常態(tài)課堂中的由教師出示課題、提出問題模式，調整為教師出示活動主題、學生圍繞活動主題提出問題模式。如在車模社團“車王爭霸”活動中，學生圍繞主題提出用什么樣的設備來比拼、設定怎樣的比賽規(guī)則、能否進行雙人賽等問題。在學生提出研究問題的基礎上，師生共同梳理目標，并結合實際篩選出可行性目標。師生共同確定的這些目標為接下來的研究提供了思路。

協(xié)力定向——打開思路，目標定向。學生通過社團小組合作探究、互動學習，在觀察、交流、提問、猜想、實驗的互動活動中形成積極探索的心理趨向，同伴互助中達到資源共享、優(yōu)勢互補，進一步明確解決問題的方法，真正實現(xiàn)定向研究的目標。如在投石車社團“設計提高投石車射程”的探索中，學生根據(jù)前期的討論，自由組合后，定向為“拋桿長度、拋桿角度、拋桿材質、拋桿皮筋”四大活動組，嘗試多種投石測試，采集各種數(shù)據(jù)，探索投石車拋桿與石塊、車身大小的最佳比例，引發(fā)了設計、制作“多桿拋投車”的創(chuàng)想。當學生思維受阻時，教師可以恰當引入網絡微課、科學節(jié)目、專題講座、創(chuàng)意展覽等，形象直觀地豐富學生體驗、充實多樣知識資源，有針對性地幫助學生轉換視角，打開思路。

協(xié)作探究——創(chuàng)新實踐，分層培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)通過合作學習，讓學生在親手操作實驗和濃厚的創(chuàng)新氣氛中，檢驗方法是否合理，并在操作的過程中體驗到創(chuàng)造性活動帶來的快樂。根據(jù)學生年段不同，在探究過程中著眼點也不同。其中，低年段以模仿性創(chuàng)造為主、中年段以單一型創(chuàng)造為主，高年段則以復合型創(chuàng)造為主。模仿，是創(chuàng)造的開端和基礎。雖然是形式上的模仿，但模仿型思維包含著創(chuàng)造性思維“舉一反三”的特質，是創(chuàng)造的初級形式。單一型創(chuàng)造是在主體事物上添加一種次要事物，形成新的事物。中年段的學生經過一段時間的訓練，創(chuàng)新技能逐步提升。在協(xié)作探究環(huán)節(jié)中，學生通過“觀察——思考——討論——操作”實現(xiàn)了作品的單一型創(chuàng)造。比如，在靈動紙尖社團“落葉之舞”活動中，學生在第一階段通過模仿完成了作品“森林王國”，隨即在“森林王國”這一主體的基礎上，添加一組“落葉小動物”，于是產生了“森林演唱會”“選美大賽”“龜兔賽跑”等多個創(chuàng)意新作品。復合型創(chuàng)造是在主體事物上添加兩到三種次要事物，形成新事物。學校在高年段小發(fā)明家系列社團中嘗試運用復合型創(chuàng)造讓學生進行實踐。如：海模社團中學生制作了輪船模型，在下水測試比賽時，發(fā)現(xiàn)船體的形狀和結構不同，它們的載重能力也不同，從而產生了設計制作載重能力強的船體模型的想法。最終，學生一起確定了設計思路——利用主體添加法，設計較大的船體：添加流線型船頭、在船周圍添加橡膠固定圈。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)七里小學）

責任編輯? 孫愛蓉