林燕

【摘要】語文教學中，為了讓學生成為文本表達秘妙的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在教學季羨林先生的經典散文《夾竹桃》一文時，筆者嘗試運用比較教學法組織課堂教學。學生在一次次比較中，真正領悟了文本“對比襯托”“動靜結合”“托物言志”的表達秘妙。這樣的比較教學提升了學生的言語智能，凸顯了語文教學“意圖本位”價值核心。

【關鍵詞】比較 表達秘妙

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。這樣的課程特點決定了語文教學不僅是一個洋溢著情趣的情感之旅，更是一個充滿著智慧的挑戰(zhàn)之旅。學生在語文學習中應成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。語文學科最需要學生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索的是什么呢？是文本的表達秘秒，即文本“怎么寫的”和“為什么這樣寫”。這也正如著名特級教師薛法根所說：“我們教學生學習一篇篇課文，不能止于讀懂課文‘說了些什么，更要琢磨課文‘是如何表達的‘為何要這樣表達而不是那樣表達‘我會如何表達，如此便獲得了一種‘言說的方法、能力與智慧，即言語智能?！?/p>

如何讓學生成為一個文本表達秘妙的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者呢？在教學季羨林先生的經典散文《夾竹桃》一文時，筆者嘗試運用比較教學法組織課堂教學，學生在一次次比較中，真正領悟了本文的表達秘妙，提升了言語智能。

一、品讀“韌性”，在比較中發(fā)現(xiàn)“對比襯托”之妙

《夾竹桃》一文的第3、4自然段主要寫了夾竹桃的韌性。其中第4自然段直接描寫夾竹桃的韌性，字里行間，處處可見韌性。特別是雙重否定、排比、反問等修辭方法的運用，更把韌性寫得真切深入，引人入勝。有意思的是，本文的第3自然段，作者整整寫了183個字，足足寫了14種花之多，卻只字未寫夾竹桃。這一自然段難道是多余的嗎？不，這恰恰是作者的匠心獨運。第3自然段先寫那么多的花兒美則美矣，但都只能花開一季，缺乏韌性，而第4自然段寫夾竹桃能花開三季，持久頑強，如此形成了鮮明的對比，更加凸顯了夾竹桃韌性的可貴?？梢哉f，寫夾竹桃“韌性”的這兩個自然段，對比鮮明，相映成趣，甚是巧妙。根據(jù)文本這樣的表達特點，于是進行了本課的第一次比較教學。

在學生重點品讀第4自然段時，適時引導學生聯(lián)系第3自然段進行比較性閱讀，學生從中領悟了“對比襯托”的表達之妙。

師：還記得課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性嗎？

生：第4自然段。

師：快速把書翻到第97頁，仔細默讀第4自然段，畫出最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出重點字詞寫寫體會。

（生充分自讀圈畫批注）

師：你從這一自然段的哪些字里行間感受到了夾竹桃的韌性？讓我們來分享同學們的發(fā)現(xiàn)和思考。（根據(jù)學生交流，相機出示句子并指導）

生：我從“春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”這句話中的“無不奉陪”體會到夾竹桃很有韌性。

師：它都奉陪了多長時間？

生：“從春天一直到秋天”，真是無日不奉陪。

師：它都陪了哪些花？

生：“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，特別是從“一直”看出夾竹桃奉陪了很多種花。

師：它到底奉陪了哪些花呢？請你聯(lián)系第3自然段，報一報它曾經奉陪過的花的名字。

生：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香、玉簪花、菊花。

師：足足有14種花之多，它真是無花不奉陪！它是如何奉陪這么多的花的呢？讓我們聯(lián)系第3自然段，來對比著讀一讀。推薦一位同學來讀其他的花，我們來讀夾竹桃。（出示配樂讀）

生1：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等，院子里開得花團錦簇。

生（齊）：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

生1：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。

生（齊）：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

生1：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

生（齊）：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。夾竹桃默默地綻放著，綻放著…… 夾竹桃就是這樣的無不奉陪，就從這樣的無不奉陪中，你讀出了這是怎樣的夾竹桃？

生1：持之以恒。

生2：始終如一。

生3：奉陪到底。

師：這樣的持之以恒、始終如一，不正體現(xiàn)了夾竹桃的韌性嗎？讀到這里，你明白第3自然段用183個字，寫了14種花，卻只字不提夾竹桃，是為什么了嗎？

生：通過對比襯托夾竹桃花期長，有韌性。

師：是啊，不比不知道，一比真奇妙，讓我們把第3、4自然段連起來讀一讀，把夾竹桃可貴的韌性珍藏在我們的心間。

（生有感情齊讀第3、4自然段）

如此，圍繞“韌性”這部分內容，師生進行深入品讀。在學生潛心會文，圈畫批注，思考交流的基礎上，教師順學而導，精要點撥。對比第3、4自然段，學生自己發(fā)現(xiàn)了“韌性”寫法上的獨具匠心。如此，學生不僅讀出了夾竹桃“韌性”的內涵，而且讀出了語言文字中蘊含的情感，還讀出了作者對比表達的巧妙，也在多種形式的朗讀中積累內化了這部分語言。

二、美讀“幻想”，在比較中習得“動靜結合”之妙

本文的第5自然段，作者先寫月下美妙的情境，詩一般的語言帶來美妙的情境，那如水的月色，醉人的芳香，尤其是夾竹桃的影子模糊迷離，如夢如幻，無不令人陶醉。就在這樣的情境中，季老浮想聯(lián)翩，產生了一次又一次美妙的幻想。在季老的筆下，月光下的夾竹桃成了“地圖”“荇藻”“墨竹”，每一幅畫面都是那樣的美妙奇特，活靈活現(xiàn)，令人拍案叫絕。季老到底是如何來寫這三次幻想的呢？學生能發(fā)現(xiàn)季老的表達秘妙，并學以致用，提升言語智能嗎？于是，筆者組織引導學生們進行了本課的第二次比較學習。

師：在月下美妙的情境中，季老產生了哪些幻想？請你速讀，圈一圈關鍵詞。

生交流（地圖、荇藻、墨竹）。

師：在這三次幻想中，你最喜歡哪一次幻想？把它美美地讀給同桌聽，讓他（她）好像看到了這一幅活的畫。

（同桌美讀）

師：誰來讀給大家欣賞？

（3位學生分讀3次幻想，其他同學閉上眼睛欣賞）

師：感謝這3位同學用朗讀帶給了我們美的享受！也感謝季老妙筆生花，寫出了這一次次幻想。（出示三次幻想）季老到底是如何來寫這三次幻想的呢？仔細默讀，看看這三次幻想在寫法上有沒有什么共同之處？

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

學生交流（先寫幻想它是什么，真的出現(xiàn)什么，也可寫一下靜態(tài);再抓住動態(tài)來寫，寫得活靈活現(xiàn)）。分組對比讀，體會這樣的寫法。

師：在這美妙的境界里，如果展開你的想象，用上季老的寫法，相信你也能寫出一幅幅活的畫。請同學們拿出筆，把自己的一次幻想寫在課文下面的空白處。（配樂學生練筆。教師巡視。）

“我幻想它是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，它居然就是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

“我幻想它是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，我眼前就真的展現(xiàn)出 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

“我幻想它是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，我就真看到 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（生在配樂中練筆）

師：下面我們來分享同學們的奇思妙想。

生1：我幻想它是夜空，它居然就是夜空了。飛過的螢火蟲就是劃過的流星。

師：想得奇，寫得妙，為你點贊！

生2：我幻想它是山峰，我眼前就真的展現(xiàn)出一座座山峰。這一座高大巍峨，那幾座參差不齊。碰巧有幾只螞蟻爬過，那就是一個個登山者。

師：有靜有動，動靜結合，看來你真正學到了季老的寫法。

生3：我幻想它是孔雀，我就真看到一只孔雀。微風吹過，這只孔雀竟然跳起舞來了。

師：真喜歡你奇特的想象！

生4：我幻想它是草原，它居然就是草原了。這一堆影子是沙丘，那一堆影子是平地，中間空白的地方是蒙古包。碰巧有幾只蟲子飛過，那就是草原上奔馳的駿馬。

師：這樣生動精彩的表達，令人陶醉。

生5：我幻想它是城堡，我就真看到一座城堡。這時，有兩只螢火蟲飛來，這就是提著燈籠巡邏的衛(wèi)兵。

……

師：看來，每個同學都有自己的奇思妙想，讀給你的同桌欣賞欣賞，發(fā)現(xiàn)有不滿意的地方趕緊修改完善一下。

（同桌美讀欣賞，修改完善）

“季老到底是如何來寫這三次幻想的呢？”聚焦表達，學生在以上對比閱讀中有了寫法上的新發(fā)現(xiàn)。教師趁熱打鐵，營造情境，鼓勵學生用上季老的寫法，寫出自己的奇思妙想。學生學以致用，充分仿寫，寫出了一幅幅活的畫，令人贊賞不已。

三、補讀“資料”，在比較中領悟“托物言志”之妙

本文“質樸而又典雅，率真而又睿智”，堪稱季羨林先生的代表性散文。難怪著名的文學評論家宗璞先生讀了這篇散文后，寫下了這樣的評價：季羨林讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。他還稱季羨林先生為“夾竹桃知己”。的確，花如其人，人如其花，季羨林先生托物言志，通過夾竹桃表達了自己的人生追求與態(tài)度。這是本文最大的寫作秘妙，也是本文意蘊深遠之所在。那么，如何讓學生能真正領悟這一點呢？于是，課堂上進行了第三次比較教學，著重引導學生比較季羨林與夾竹桃的相似之處，從而使學生豁然開朗。

師：學到這里，我們已然明了“季羨林先生為何愛上了夾竹桃？”。

生：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：這樣的韌性，又能這樣引起我們許多的幻想，我們也愛上了夾竹桃。我們更愛上了這篇質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的散文——

生：《夾竹桃》。

師：著名的文學評論家宗璞先生讀了這篇散文后，寫下了這樣的評價：季羨林讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。他還稱季羨林先生為——

生：“夾竹桃知己”。

師：這是為什么呢？一起來了解了解季羨林先生的生平（出示圖文資料，并引讀）：

留德十年，

鉆研梵學，堅持一生。

文革遭難，

受盡折磨，不丟信仰。

學術大成，

三辭桂冠，寵辱不驚。

溫家寶總理曾這樣評價他：“季老最大的特點就是一生筆耕不輟……在最困難的時候也沒有丟掉信仰……”

季羨林說：“我非常平凡，沒什么了不起的，如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮，一個人干什么都要有點堅韌不拔，鍥而不舍……”

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)季羨林先生和夾竹桃是否有相似之處呢？

生1：有韌性。

生2：月光下的夾竹桃能引起我們許多幻想，季羨林先生的許多作品能帶給人很多啟發(fā)。

師：這可真是花如其人，人如其花，季羨林先生正是通過夾竹桃來表達自己的人生追求與態(tài)度，這種寫法就叫“托物言志”，這也是這篇文章最大的寫作秘妙之處。了解到這些，讓我們把對季老的情感融入我們的朗讀。

（生齊讀結尾）

師：課后，想去讀季羨林先生更多的作品嗎？有興趣的同學課外可以閱讀季羨林的《清塘荷韻》《夾竹桃的傳說》《季羨林自傳》等。

通過深入品讀本文，夾竹桃已然綻放在了每個學生的心間。言為心生，夾竹桃更綻放在季羨林先生獨特的生活經驗和生命體驗里。為何稱季羨林先生為“夾竹桃知己”？適時的圖文資料的補充閱讀，使學生對于“托物言志”的文本表達秘妙有了真切的領悟。教師的作用就在于讓每一個學生真正走入文本，走近作者，走向更廣闊的閱讀世界。

正如歌德所說，“內容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！彼?，語文教學的價值核心要實現(xiàn)從“意思本位”到“意圖本位”的轉換，前者關注的是文本“寫了什么”，后者關注的是文本“怎么寫的”和“為什么要這樣寫”，這才是語文教學的價值核心。如何凸顯這一語文教學價值核心？不妨適時適度引導學生進行比較，讓學生們在比較中有所探究，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。