胡瑛

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材每冊都設(shè)置了一個(gè)集系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和發(fā)展性為一體的習(xí)作單元。習(xí)作單元教學(xué)要找準(zhǔn)讀寫融合的訓(xùn)練點(diǎn)，抓“單元導(dǎo)語”明目標(biāo)，研“精讀課文”悟方法，用“交流平臺(tái)”“初試身手”搭支架，借“習(xí)作例文”知技法，分享“單元習(xí)作”多修改，有效設(shè)計(jì)各板塊的讀寫融合路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;讀寫融合

統(tǒng)編版教材在三至六年級(jí)每冊教材中新增了一個(gè)習(xí)作單元，這個(gè)特殊功能單元的出現(xiàn)為統(tǒng)編教材增添了一大亮點(diǎn)。它編排單元的主線是學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，目的是圍繞讀寫融合訓(xùn)練“點(diǎn)”環(huán)環(huán)相扣精準(zhǔn)發(fā)力，從而突破習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練體系鏈，加大了習(xí)作在統(tǒng)編教科書中的分量，力圖使學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)均衡發(fā)展。本文試以小學(xué)四年級(jí)上冊教材的習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)行гO(shè)計(jì)習(xí)作單元各板塊的讀寫融合路徑。

一、編排特點(diǎn)：多維一體，讓讀寫融合方向更明

四年級(jí)上冊的第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，它的單元組合要素包括單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作訓(xùn)練六大板塊，呈現(xiàn)出“由讀到寫，讀寫結(jié)合”的序列化編排思路。各板塊之間銜接緊密、有序漸進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)以“培養(yǎng)習(xí)作能力”為內(nèi)核點(diǎn)的、多維一體的整體（如圖1），避免了讀寫訓(xùn)練盲目隨意。

該單元圍繞“怎樣把一件事情寫清楚”這個(gè)讀寫融合訓(xùn)練“點(diǎn)”安排了兩篇精讀課文，即《麻雀》和《爬天都峰》，其主要指向?yàn)椤耙哉n文為素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和表達(dá)方法”[1]，這與其他單元定位為閱讀理解、情感體會(huì)和方法習(xí)得的精讀課文不同。在這里，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”是指向閱讀訓(xùn)練的習(xí)作要素;“寫一件事，把事情寫清楚”是指向表達(dá)訓(xùn)練的習(xí)作要素。之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過三年級(jí)上冊“觀察”、三年級(jí)下冊“想象”的訓(xùn)練，這是第一次精準(zhǔn)發(fā)力于“記事”的習(xí)作單元。為落實(shí)這一目標(biāo)，兩課練習(xí)都把訓(xùn)練重點(diǎn)指向“怎樣把一件事情寫清楚”，但各有側(cè)重?！堵槿浮窌缶毩?xí)1重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白作者是怎樣抓住事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”把事情寫清楚的。《爬天都峰》書后練習(xí)2著重強(qiáng)調(diào)作者是如何按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。兩篇“精讀課文”的書后練習(xí)，都明確了教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)指向“習(xí)作視角的閱讀”。

“交流平臺(tái)”結(jié)合精讀課文，以對話的形式站在寫作知識(shí)和表達(dá)方面的層面，梳理、總結(jié)了把一件事寫清楚的方法。

“初試身手”安排了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用在“交流平臺(tái)”中歸納的方法進(jìn)行口頭和書面練習(xí)，在為寫作訓(xùn)練搭建支架、積累素材的同時(shí)，也促進(jìn)將單元閱讀成果向?qū)懽鬟w移。

“習(xí)作例文”為學(xué)生提供可借鑒的習(xí)作范例，它們的教學(xué)功能直接指向習(xí)作表達(dá)，用旁批和課后題來提示：①把事情寫清楚的方法。②寫事情時(shí)關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)牟季旨记??！缎觾菏炝恕芬晃牡目袋c(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者是如何抓住奶奶的動(dòng)作描寫，把“分杏”這件事的經(jīng)過寫清楚的;《小木船》則是讓學(xué)生關(guān)注文章是如何圍繞題眼來詳略謀篇的。這些都為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的習(xí)作發(fā)展空間，為他們進(jìn)入到第三學(xué)段的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

“單元習(xí)作”分三部分：第一部分提出了習(xí)作任務(wù)，并提示學(xué)生可以寫自己親身經(jīng)歷的事，也可以把自己看到和聽到的事寫下來，還列出了八個(gè)題目供學(xué)生參考，以幫助學(xué)生打開思路。第二部分呈現(xiàn)一個(gè)幫助學(xué)生梳理事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的表格，實(shí)際上也是幫助學(xué)生梳理思路，以便能按順序把一件事情寫清楚。第三部分對習(xí)作修改提出要求，要把習(xí)作分享給同學(xué)聽，根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行修改。

習(xí)作單元的六大板塊是相互聯(lián)系的，它是以“寫作知識(shí)為主線、能力訓(xùn)練顯漸進(jìn)、實(shí)踐過程入情境”為目標(biāo)，這種呈現(xiàn)序列化的編排，全面指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘?，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。這樣的教材改進(jìn)，正如專家提出的：迫切需要改進(jìn)的，是在寫作練習(xí)中用專業(yè)的寫作知識(shí)，精當(dāng)?shù)拈喿x分析和可操作的步驟、提示為學(xué)生搭建寫作的“腳手架”[2]。

二、教學(xué)建議：精準(zhǔn)發(fā)力，讓讀寫融合更加嚴(yán)謹(jǐn)

（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)，讀寫融合更具指向性

“怎樣把一件事情寫清楚”作為本單元教學(xué)訓(xùn)練的點(diǎn)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。每個(gè)板塊都要圍繞這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)展開，其他內(nèi)容的教學(xué)要能服務(wù)于這一中心任務(wù)。教師要有整體意識(shí)，備課前應(yīng)通讀整個(gè)單元內(nèi)容，理解各部分的定位和相互關(guān)系。在目標(biāo)設(shè)置上，既要有單元的整體目標(biāo)，又要有精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文及單元習(xí)作的目標(biāo)，用單元總目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)各部分的教學(xué)。

（二）體現(xiàn)歸納整合，讀寫融合更具實(shí)效性

習(xí)作單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。教學(xué)時(shí)，要注意各部分內(nèi)容的整合?？梢园选敖涣髌脚_(tái)”和“初試身手”作為一個(gè)整體來把握?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“怎樣把一件事情寫清楚”的方法，再通過“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的嘗試。再如，可以加強(qiáng)“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”的整合。既可以在指導(dǎo)單元習(xí)作時(shí)，根據(jù)學(xué)生在“初試身手”中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行診斷，利用習(xí)作例文進(jìn)行有針對性的比照指導(dǎo)，也可以在習(xí)作講評時(shí)，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用習(xí)作例文解決存在的問題。值得注意的是，習(xí)作例文不能當(dāng)成略讀課文來教，其間的字詞、內(nèi)容、思想感情不要作過多的要求。

（三）重視聯(lián)系舊知，讀寫融合更具漸進(jìn)性

在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些寫事的文章，如：四年級(jí)上冊第四單元的《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》都是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘述的。學(xué)習(xí)時(shí)，可以適機(jī)聯(lián)系這些課文，加深學(xué)生對“怎樣把一件事情寫清楚”的體會(huì)。另外，學(xué)生在三年級(jí)上冊第八單元已經(jīng)學(xué)過寫一件簡單的事，可以聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來展開。

三、實(shí)踐范式：相輔相成，讓讀寫融合更加靈動(dòng)

（一）抓“單元導(dǎo)語”明目標(biāo)——確定訓(xùn)練體系

四年級(jí)上冊第五單元的導(dǎo)語，引用的是“我手寫我心，彩筆繪生活”這樣朗朗上口的俗語，告訴學(xué)生習(xí)作就是做生活中的有心人，記下自己的所見、所聞、所感。它如同一縷清風(fēng)，撩開孩子的話匣，并揭示了本單元的兩個(gè)習(xí)作要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。讀寫融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，就是“怎樣把一件事情寫清楚”的方法。

單元導(dǎo)語所蘊(yùn)含的語文核心要素，確定了各板塊具體的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)具體的目標(biāo)又是互相關(guān)聯(lián)、有序推進(jìn)的，從而形成指向“怎樣把一件事情寫清楚”的多層級(jí)訓(xùn)練體系（如表1）。

（二）研“精讀課文”悟方法——指向習(xí)作性閱讀

“習(xí)作單元”的精讀課文，是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與表達(dá)方法[3]。

第一篇精讀課文《麻雀》，這個(gè)故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。梳理課文之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回想《普羅米修斯》等課文，感受按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事的優(yōu)勢。接著引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法，在默讀的基礎(chǔ)上交流：課文圍繞麻雀寫了一件什么事，起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的？讓學(xué)生明白要把事情寫清楚，可以按照事情發(fā)展的順序?qū)?。接著，再引?dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)課文是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的，學(xué)習(xí)把看到的、聽到的、想到的寫下來，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?？梢越Y(jié)合課后第二題，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法：寫一件事，把看到的、聽到的、想到的寫下來，就能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

第二篇精讀課文《爬天都峰》，在結(jié)構(gòu)安排上與一般記事類文章不同，沒有把重點(diǎn)放在爬天都峰的過程上，而是側(cè)重寫了一路上人物的對話。第二題通過精讀課文第2～7自然段，了解作者抓住“怎么想、怎么說、怎么做”把爬山過程寫清楚的方法。

（三）用“交流平臺(tái)”“初試身手”搭支架——提煉方法，嘗試運(yùn)用

1.“交流平臺(tái)”，明晰要點(diǎn)

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與普通單元不同，它以“學(xué)習(xí)小伙伴”對話的形式對精讀的兩篇文章中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了梳理和歸納，總結(jié)“把事情寫清楚”的方法：①寫一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚;②寫事情要按照一定的順序?qū)?③把看到的、聽到的、想到的寫下來，能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。同時(shí)還讓學(xué)生明白了新的方法：時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白（在習(xí)作例文中也有體現(xiàn)）。這幾點(diǎn)的提煉，使學(xué)生比較明確地感受到了習(xí)作表達(dá)的能力要領(lǐng)。

2.“初試身手”，嘗試運(yùn)用

經(jīng)過對單元導(dǎo)語、精讀課文和“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，接下來進(jìn)行一次小型的實(shí)踐練習(xí)，有利于讓學(xué)生對前期所學(xué)的習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法進(jìn)行診斷和嘗試，并為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。本單元“初試身手”第一題的說話訓(xùn)練各有側(cè)重，一個(gè)是靜態(tài)的圖畫，一個(gè)是動(dòng)態(tài)的生活場景。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想圖片展現(xiàn)的是什么場景，再讓學(xué)生回顧課文《麻雀》，讀讀“交流平臺(tái)”第四個(gè)泡泡圖，交流怎樣才能把圖片的內(nèi)容說清楚。第二題觀察家人勞動(dòng)，旨在讓學(xué)生聚焦動(dòng)作，用一段話把場景寫清楚。課前可以事先布置學(xué)生觀察并簡要記錄，或者拍攝視頻。課上，讓學(xué)生讀讀《爬天都峰》的第6自然段，體會(huì)作者是通過一系列動(dòng)作把爬山的過程寫清楚的。然后讓學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的資源，運(yùn)用課文的寫作方法把家人做家務(wù)的過程寫下來。

3.診斷講評，解決問題

“初試身手”是讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用前面所學(xué)到的表達(dá)方法，這是從“知”探“行”的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的表達(dá)及時(shí)加以診斷，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，開展有針對性的指導(dǎo)，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。

如果對運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景說得不明白，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫：看到了什么（人物的動(dòng)作神態(tài)），聽到了什么（運(yùn)動(dòng)場上會(huì)聽到些什么），想到了什么（調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)員和啦啦隊(duì)員的感受），從而把圖片的內(nèi)容說清楚。

如果對慶賀生日的這張圖片表述不清，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己或者家人過生日的情景，當(dāng)時(shí)的場景怎樣，都有些什么人參加，做了些什么，說了些什么，都有哪些感受，以便學(xué)生有條理地把圖片上的事情說清楚。

如果學(xué)生對做家務(wù)的過程寫得不夠清楚，可以把做家務(wù)的動(dòng)作按步驟進(jìn)行分解，羅列出一系列動(dòng)詞。如：寫家人擦玻璃，可以出示“用、噴、拿、擦、看”等詞語;寫炒菜，可以羅列“洗、切、放、炒、舀、盛”等詞語，并把動(dòng)詞擴(kuò)展成句子。接著，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊把做家務(wù)的過程說一說，再寫一寫。最后再讀一讀，著重關(guān)注句與句之間是否通順連貫，整個(gè)過程是否有條理。

“交流平臺(tái)”和“初試身手”都是為單元寫作實(shí)踐搭建支架，它們之間有著緊密的聯(lián)系?！敖涣髌脚_(tái)”回顧把一件事寫清楚的方法，幫助學(xué)生梳理相關(guān)要點(diǎn)，為“初試身手”奠基;“初試身手”是“交流平臺(tái)”的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的寫作實(shí)踐。

（四）借“習(xí)作例文”“單元寫作”知技法——感知技法，分享評價(jià)

本次單元習(xí)作要求“寫一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。這是習(xí)作單元的重頭戲，是學(xué)生習(xí)作成果的呈現(xiàn)與檢閱。

1.加強(qiáng)各板塊之間的聯(lián)系，確定“寫什么”和“怎么寫”

兩篇習(xí)作例文《杏兒熟了》和《小木船》都貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)例文后就讓學(xué)生充分交流自己印象深刻的一件事，互相啟發(fā)，打開思路。如果個(gè)別學(xué)生有困難，讓學(xué)生讀讀《生活萬花筒》中的第一段話，讓學(xué)生明白：習(xí)作就是把我們身邊發(fā)生的事情寫下來，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是看到的，或者聽說的事。聯(lián)系第一部分列舉的八個(gè)題目來拓寬學(xué)生的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再作交流，提醒學(xué)生：可以參考教材列舉的題目寫一件事，還可以豐富在“初試身手”環(huán)節(jié)的家人做家務(wù)的片段，把它擴(kuò)展成一件事。

指導(dǎo)學(xué)生“怎樣把事情寫清楚”時(shí)，再讓學(xué)生讀讀“精讀課文”，感悟“交流平臺(tái)”，并引導(dǎo)學(xué)生厘清兩篇例文的寫作順序，聯(lián)系《生活萬花筒》中第二部分的用表格梳理思維導(dǎo)圖，在反復(fù)的讀、圈、理、議中提煉方法，不僅為小組合作、評改研讀作了準(zhǔn)備，還增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)習(xí)作的自信。如此一來，學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的困惑就迎刃而解了。

2.構(gòu)思思維導(dǎo)圖，完成初稿

學(xué)生借助《生活萬花筒》第二部分的表格，按照所確定的事件構(gòu)思編寫提綱，完成初稿。例：

值得注意的是，習(xí)作教學(xué)應(yīng)站在兒童的視角，尊重學(xué)生的學(xué)段水平，尊重他們的真實(shí)感受。因此在抓實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)“怎樣把一件事情寫清楚”的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，減少習(xí)作例文的束縛。

3.借助例文亮點(diǎn)，比照中指導(dǎo)作中改

好文章是改出來的，而借助例文，對照例文批注修改是最有效的途徑。讓學(xué)生借助例文亮點(diǎn)跟自己的習(xí)作比照著讀，談感受，看看你更喜歡哪種表達(dá)方式，從中形成自己的修改意見：擦玻璃的過程應(yīng)該寫得更詳細(xì)、更清楚一些。怎樣才能寫得更清楚呢？抓住擦玻璃的動(dòng)作，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將生活情境再現(xiàn)。據(jù)此，學(xué)生對作文進(jìn)行修改。通過這樣的訓(xùn)練，不但提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了習(xí)作的鑒賞能力。當(dāng)然，對學(xué)生的習(xí)作要求不能拔高，更不能千篇一律格式化，只要學(xué)生在自己原有發(fā)展空間的基礎(chǔ)上得到提升，就達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。

4.作后有針對性地修改，交流評價(jià)中提升

根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，可以設(shè)計(jì)一張習(xí)作評價(jià)單，著重關(guān)注有沒有把一件事情寫清楚。具體評價(jià)元素是：①有沒有按一定的順序?qū)懯?？②有沒有把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？③把看到的寫清楚了嗎？④把聽到的寫下來了嗎？⑤寫出自己的聯(lián)想或想象了嗎？讓自評、互評與師評相結(jié)合，提供可操作的修改方法，讓學(xué)生自主修改有問題的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作，采用墻報(bào)等方式給學(xué)生搭建交流分享的平臺(tái)，體驗(yàn)成功表達(dá)的樂趣，增強(qiáng)習(xí)作自信心。

“習(xí)作單元”集系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和發(fā)展性為一體，它“多維一體”的板塊都是圍繞讀寫融合訓(xùn)練點(diǎn)展開的。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)單元編排特點(diǎn)抓“單元導(dǎo)語”明目標(biāo)，研“精讀課文”悟方法，“交流平臺(tái)”“初試身手”搭支架，借“習(xí)作例文”知技法，分享“單元習(xí)作”多修改。只有找準(zhǔn)讀寫融合訓(xùn)練“點(diǎn)”有效設(shè)計(jì)各板塊的讀寫路徑，方能促進(jìn)語文習(xí)作要素真正落地。

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責(zé)任編輯：丁偉紅