金永紅

摘要：逆向設(shè)計(jì)提倡評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以目標(biāo)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，繼而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，逆向設(shè)計(jì)作為一種新的教學(xué)理念，改變了原有的教學(xué)思路，將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，將“活動(dòng)優(yōu)先”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)優(yōu)先”，將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了一條有效的新途徑。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)能力;評(píng)價(jià)優(yōu)先;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念是以預(yù)期的目標(biāo)為起點(diǎn)，基于目標(biāo)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。換一句話說(shuō)，就是要從終點(diǎn)（想要達(dá)到的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，通過(guò)所需達(dá)到的要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程是達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段，教學(xué)則是更多地將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊指導(dǎo)方法以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程[1]。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)也大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

Grant Wiggins和Jay McTighe提出：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先明確目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，視教學(xué)為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。那么，如何改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將超越和創(chuàng)新落實(shí)到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中去呢？

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為例，筆者先作了如下設(shè)計(jì)：

Teaching Aims：

1. Students are able to listen， read and act the Cartoon.

2. Students are able to know about the cultures about the metro between the UK and the US.

3. Students are able to know the sound of “ir” and learn to say the rhyme beautifully.

4. Students are able to know the signs in public places and learn to follow the rules.

從中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往更多關(guān)注教材內(nèi)容，即靜態(tài)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)本身作為目的，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。

筆者通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行了嘗試，將譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行了調(diào)整和修改。

Learning Aims：

1. I am able to listen， read， act and understand the Cartoon.

2. I am able to know about the cultures about the metro between the UK and the US， and know more about the culture differences.

3. I am able to know the sound of “ir” and try to say more words with this sound.

4. I am able to know the signs in public places and learn to follow the rules.

在制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們要考慮到靜態(tài)三維目標(biāo)，也要顧及動(dòng)態(tài)三維目標(biāo)，在課前讓每一位學(xué)生明確目標(biāo)。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)以第一人稱“I”來(lái)敘寫(xiě)，代表了該學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體——學(xué)生，即學(xué)習(xí)者。

我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要關(guān)注靜態(tài)的三維目標(biāo)外，更要重視動(dòng)態(tài)的三維目標(biāo)，即創(chuàng)生出新的個(gè)人三維目標(biāo)。它既可以是學(xué)科三維目標(biāo)的延伸、拓展和補(bǔ)充，也可以是超越、創(chuàng)新，甚至是質(zhì)疑和反叛。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。這也是與基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念是一致的。

二、變“活動(dòng)優(yōu)先”為“評(píng)價(jià)優(yōu)先”

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是后于教學(xué)活動(dòng)的，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志是評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，即在教學(xué)活動(dòng)還未開(kāi)展前就確定如何評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種優(yōu)先評(píng)價(jià)的方式引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法能起到一個(gè)合理的調(diào)控作用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，主要用于了解學(xué)生的表現(xiàn)，目的在于診斷、反饋、糾正和督促[2]。因此，教師要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋與糾正功能，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生在不同階段或表現(xiàn)水平的各類評(píng)價(jià)任務(wù)，綜合多種形式的日常性評(píng)價(jià)。

筆者結(jié)合不同年段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)分規(guī)則等形式，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，使之形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”螺旋式上升的模式，以評(píng)促教，使之更具針對(duì)性和持續(xù)性。

（一）從“無(wú)形”走向“有形”

小學(xué)低年段學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有限，教師可以提前讓學(xué)生掌握文本中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并在課堂活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生不能理解的“無(wú)形”的教師評(píng)價(jià)走向?qū)W生易理解的“有形”的師生評(píng)價(jià)。這樣做一方面可以更多地進(jìn)行語(yǔ)言操練，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材二年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Lets clean up！的 Story time板塊時(shí)，文本中出現(xiàn)新句子“Well done！”，可以把它作為教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)同伴在課堂上的表現(xiàn)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。二年級(jí)學(xué)生已掌握一部分課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“Good！”“Great！”“Its nice.”等。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課前熱身活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較好的學(xué)生，用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，結(jié)合本課評(píng)價(jià)語(yǔ)“Well done！”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)互相評(píng)價(jià)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”

以小學(xué)高年段為例，學(xué)生已具備一定的自我評(píng)價(jià)的能力，教師可以設(shè)計(jì)Ticking time 的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂自主評(píng)價(jià)的參與度。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country第一課時(shí)Story time板塊教學(xué)為例，筆者利用Ticking time（表1），改變學(xué)生“被評(píng)價(jià)”方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)優(yōu)先體現(xiàn)在教師首先要在課前讓學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容逐一完成設(shè)計(jì)的相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生針對(duì)本人在課上的習(xí)得情況和表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)好的Ticking time表格內(nèi)按照評(píng)分規(guī)則，每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就為自己打上相應(yīng)的小星星，從而實(shí)現(xiàn)課堂自我評(píng)價(jià)。

三、變“教教材”為“用教材教”

逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在是“教教材”還是“用教材教”。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行選擇、調(diào)整和改編，重在使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略中“活動(dòng)化策略”和“自主化策略”同樣也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從理論上來(lái)說(shuō)它們具有一致性。

（一）活動(dòng)化策略

活動(dòng)化教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生的外在活動(dòng)和內(nèi)在活動(dòng)，經(jīng)歷學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。從教學(xué)的角度講，學(xué)科活動(dòng)蘊(yùn)含著三層意思：第一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生參與來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是由教師進(jìn)行直接的講解和傳授;第二，強(qiáng)調(diào)必須通過(guò)經(jīng)歷一定的活動(dòng)過(guò)程和完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中獲取知識(shí)，而不是直接從教材上獲得結(jié)論;第三，體驗(yàn)和感悟活動(dòng)的內(nèi)涵[3]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元Sound time板塊的教學(xué)為例，該板塊教學(xué)內(nèi)容為元音字母組合or的發(fā)音/??/，筆者在該板塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)參與

T： Boys and girls， Mr Duck and Miss Rabbit are going to Tinas house. How can they get there？ Can you guess？

Ss： They can walk there/ ride a bike/ …

T： Pardon？ Ride horses？ Good idea. Look ， they are on the grass now.

筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以Mr Duck 和Miss Rabbit拜訪Tina家為背景，以兩個(gè)小伙伴一路上所見(jiàn)所為作主線，讓學(xué)生身臨其境地跟隨故事主人翁一起參與到活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)字母組合“or”的發(fā)音/??/。

2.任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)規(guī)律

Task1. Ask and answer

T： What can you see on the grass？

Ss： Four horses.

T： Yes. Look at these horses. They are special. Can you find？

Ss： Their legs are short.

T： Right！ I think we can call them short horses.

Task2. Read the words

Show the words： short， horses， four， etc.

Ss try to read out.

Task3. Find the rules

T： Can you find these two words have the same letters？

Ss： “or”.

T： Great！ So can you find other rules？

Ss： The same sound /??/.

T： Wonderful！

活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生預(yù)測(cè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自主尋找，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，學(xué)生自然習(xí)得本課重點(diǎn)語(yǔ)音知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)善于總結(jié)的能力。

3.拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)感悟

a. Pick apples

T： Now Mr Duck and Miss Rabbit are on the half way. They get to a farm. Look ， so many red big apples. I think they can pick apples and prepare a present for Tina.

Ss： OK.

b. Read out the correct words.

T： Lets pick apples， but you can only pick the apples with the sound of “or”. Please read the words on the apples and choose which apples you can pick.

Ss pick and read out the correct words.

T： What a nice present！ Now they are at Tinas house. Tina is happy to see them. Thanks for your help.

學(xué)生體驗(yàn)和感悟活動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)特征，也是激發(fā)知識(shí)的主要渠道[4]。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展體驗(yàn)，學(xué)生在掌握本課語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和鞏固與本課相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)潛能。

（二）自主化策略

自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的信任和學(xué)生獨(dú)立性的尊重[5]。筆者在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country第一課時(shí)Story time板塊時(shí)，利用自主化策略，通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)并嘗試實(shí)施，產(chǎn)生了一定的效果。

該課以“一個(gè)有趣的國(guó)家（澳大利亞）”為主題，第一部分主要是了解澳大利亞的途徑，第二部分主要介紹澳大利亞，如具有代表性的動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、城市等。該板塊是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，筆者按照以下活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)施：

Task1. Do you know how to find out about a country？

Task2. Do you know about Australia？

Task3. Do you know how to introduce Australia？

Task4. Do you know how to introduce China？

通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)層層深入，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐一落實(shí)。筆者首先有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨后由學(xué)生對(duì)照教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)，最后師生共同檢測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)起始階段就有著明確的目的和方向性。教師明確了自身角色定位，作為一名組織者、引導(dǎo)者和參與者來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)和自主能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為小學(xué)生英語(yǔ)自主能力培養(yǎng)提供了一條可行、有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2008：9.

[2][3][4][5]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2017：91，224，225，234.

責(zé)任編輯：石萍