徐曉芳

【摘要】依托微課來開展高中古詩詞任務(wù)群教學(xué)，可以更加精準(zhǔn)，更加精煉地來幫助學(xué)生解決古詩詞學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。通過針對性的教學(xué)，來設(shè)計(jì)出更加符合不同學(xué)生客觀需求的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) ?詩詞感悟 ?高中語文

【基金項(xiàng)目】本文系2019年南平市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)課題研究項(xiàng)目“微課輔助古詩詞任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：zxywgg2018009）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0030-02

詩詞作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之精粹，一直以來其承擔(dān)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也承擔(dān)著提高學(xué)生文學(xué)之素養(yǎng)的重任。其在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上有著不可或缺的地位。但是由于時(shí)代的變遷，學(xué)生再也無法感受到詩人作詩時(shí)的境地與心境，自然也就對詩歌情感無法了解。再加上受教師個(gè)人素質(zhì)的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師無法傳達(dá)到古人在作詩時(shí)的心境，做到知人論世，也就不能融入古詩的意境中去感受古詩所表達(dá)的思想感情。更嚴(yán)重的是學(xué)生很有可能會(huì)因此失去對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，失去對學(xué)習(xí)的興趣。為了除去傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)上的詬病，適應(yīng)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程方式培養(yǎng)四大核心素養(yǎng)的要求，我們應(yīng)當(dāng)依托微課開展高中古詩詞任務(wù)群教學(xué)。通過精心制作的微課使學(xué)生融入古詩詞的意境，親身感受古詩詞當(dāng)中所表達(dá)出的思想感情，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高古詩詞品讀的能力。下面，我們以李白的送別詩為例，來談?wù)勎⒄n如何助力古詩詞任務(wù)群教學(xué)。

一、借助微課，課前預(yù)習(xí)

盛唐文化，孕育出無數(shù)杰出的詩人，李白是其中最具神韻的天才詩人，而李白的送別詩不僅飽含深情厚意，盡述壯志雄懷，還把情感上升到人生哲學(xué)的層次，其魅力超越時(shí)空，具有永恒的價(jià)值。而借助微課課前預(yù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生體味李白的送別詩的情感。俗話說讀書百遍，其義自見，更何況是具有韻律的詩詞呢？因此在教授李白的送別詩時(shí)，我嘗試通過微課來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)。首先，微課內(nèi)容為示范性朗讀。學(xué)習(xí)古詩的首要難題便是朗讀。學(xué)生可以通過微課感受古詩停頓的部分以及音節(jié)的變化，進(jìn)而感受詩歌的情感，更好的體味詩詞的風(fēng)格。此外，在該朗讀的背景音樂上，我選擇了充滿中國元素的中國古典音樂，從而引導(dǎo)學(xué)生走入古詩詞所描繪的意境當(dāng)中，可以切身實(shí)地的感受李白那份送別友人的憂愁心情。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要了解詩詞作者生平事跡以及作者作詩時(shí)所處的環(huán)境，必須要花許多時(shí)間上網(wǎng)搜集資料，然后再去整理，打印甚至抄錄下來在課堂上進(jìn)行反饋。這就意味著學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須花費(fèi)許多時(shí)間在收集資料上，過程異常繁瑣復(fù)雜，從而會(huì)占用學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。更嚴(yán)重的是有時(shí)學(xué)生無法有效提取所查找的資料，這樣就會(huì)打擊學(xué)生搜集資料甚至是學(xué)習(xí)的積極性。在預(yù)習(xí)李白送別詩時(shí)，我將所搜集到的課堂著重講解的詩歌以及李白的有關(guān)資料制作成預(yù)習(xí)型微課。從而通過新穎而又活潑的方式來幫助學(xué)生了解到了李白以及他作詩時(shí)的心境。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更有助于學(xué)生體會(huì)詩歌情感，還節(jié)省了學(xué)生收集資料時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，使其有更多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、通過微課，理解詩意

為了更好的完成李白送別詩學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，第二個(gè)不可忽視的難題就是如何通過微課來幫助學(xué)生理解古詩詞所表達(dá)的情感。為了解決這個(gè)問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是針對一首詩歌的解讀，知識體系較為散亂，學(xué)生所學(xué)知識難以遷移到具體詩歌賞析中，從而造成對該詩的品讀只達(dá)到一知半解的程度。這時(shí)微課的作用就得以顯現(xiàn)。

因此在完成李白送別詩學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我分為兩步來幫助學(xué)生了解這類詩的思想感情。即從“借鑒它詩，把握詩歌特點(diǎn)”到“把握意境，體會(huì)作者思想”兩個(gè)步驟。第一步，是通過視頻來幫助學(xué)生歸類送別詩的特點(diǎn)。古代的中國，由于交通不便，通訊及不發(fā)達(dá)，親人朋友之間常常一別數(shù)載難以相見，毫不夸張的說一次的分離可能意味著永別，詩人常常把這種離愁別緒寄予于詩詞當(dāng)中。而因詩人所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，故送別詩所寫的內(nèi)容和情感有別，這時(shí)就可以用微課以歸納整理的方式讓學(xué)生明確解讀送別詩時(shí)需注意的要點(diǎn)，比如送別詩從內(nèi)容來看有親人之別，友人之別，夫妻之別，還有寫同僚之別，甚至匆匆過客之別。所用的手法有直抒胸臆，有借景抒情等。從藝術(shù)特點(diǎn)來講有豪放曠達(dá)、有詞淺情深、有深婉含蓄等。從詩歌所用的意象來講，送別詩常用的意象：長亭、楊柳、夕陽……學(xué)生只有明確了送別詩的這些特點(diǎn)，才能更好的把握住李白送別詩的與眾不同，這樣就為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在比如鑒賞《宣州謝脁樓餞別校書叔云》，我們學(xué)生明確了送別詩的意象多為長亭、楊柳，而李白的送別詩卻跳出俗套改用其他意象明月、扁舟，由此學(xué)生可以體會(huì)出這首詩歌除表達(dá)離愁別緒外還有其他情感，這種情感來自于明月、扁舟的意象。于是《宣州謝脁樓餞別校書叔云》的最特別之處：借送別抒發(fā)詩人自己懷才不遇的激烈憤懣，灌注了慷慨豪邁的情懷，表達(dá)了對黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對光明世界的執(zhí)著追求就自然而然的讓學(xué)生感悟出來。這就是微課的魅力，它能夠大容量幫助學(xué)生做更加直觀明了的知識歸納整理，輔助學(xué)生更好的品讀詩歌。第二步，便是讓學(xué)生把握意境。古詩詞中意境往往是學(xué)生體會(huì)作者情感的難點(diǎn)，在詩詞的教學(xué)當(dāng)中，使用微課融入了一段有助于幫助學(xué)生理解詩意的微課視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生來了解此詩。比如賞析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”如果單單靠老師逐字逐句的講解，學(xué)生可以體會(huì)該詩句含有依依不舍之情，但如果運(yùn)用上視頻就可以達(dá)到意想不到的效果。所以在微課中我把送別的場景放置于人來人往的碼頭，船只穿梭的江面，這是送別時(shí)真實(shí)的場景，而詩人卻說是“孤帆”，由此詩人送別時(shí)“眼中只有你”的情感就展現(xiàn)出來，此時(shí)的孤帆不是帆孤，而是人孤，友人離別后的孤寂之情就油然而生了。

三、借助微課，幫助延伸

每一位老師對古詩詞的理解不盡相同，從而在課堂上對每首古詩詞的講授也就不盡相同。一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，一堂課是不可能對所教授的古詩詞做充分的講授。這就意味著，有時(shí)會(huì)留下一些比較重要但卻又沒時(shí)間講授的問題。這些問題往往都是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后急于了解的，如果不及時(shí)加以解決，必然會(huì)越積越多，從而打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在傳統(tǒng)的教育方式之下，老師通常會(huì)以“你們回去自己查查資料”的方式來敷衍學(xué)生。這就會(huì)大大削弱學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，這對于古詩詞學(xué)習(xí)來說是非常致命的。在通過微課來完成《宣州謝脁樓餞別校書叔云》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)在課堂上無法及時(shí)解決的問題，在課后可以通過微課來一起完成。微課可以將學(xué)生所提出的問題匯總，在老師空閑時(shí)間便可以一一為學(xué)生作答，從而及時(shí)的解決學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識所產(chǎn)生的問題。此外，在通過微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更加深入地了解到詩歌創(chuàng)作時(shí)所處的意境，從而引發(fā)學(xué)生更深入的鉆研詩歌，做到舉一反三，學(xué)習(xí)了這首古詩后，也會(huì)對那首古詩產(chǎn)生更加深入的理解。

依托微課來開展高中古詩詞任務(wù)群教學(xué)，可以更加精準(zhǔn)，更加精煉地來幫助學(xué)生解決古詩詞學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。通過針對性的教學(xué)，來設(shè)計(jì)出更加符合不同學(xué)生客觀需求的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金榮.微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值初探[J].課外語文，2018（6）.