黃衛(wèi)靜

【摘要】新視野下，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)被重視起來(lái)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康生活、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，這些基本素養(yǎng)成為我們的培訓(xùn)目標(biāo)。教師在教學(xué)上以教材為主，在課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上突破教材增加課外閱讀，整本書(shū)綜合閱讀，再以一本書(shū)帶動(dòng)多本書(shū)，增大閱讀量，將課內(nèi)課外的連接打通。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?思維 ? 興趣 ? 群文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0083-01

一、群文閱讀教學(xué)的作用

（一）創(chuàng)新作用

群文閱讀一定程度上彌補(bǔ)了單篇精講精讀的不足，這是它的優(yōu)勢(shì)也是創(chuàng)新處。群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)上的思維定式，學(xué)生和老師通過(guò)群文閱讀，可以快速提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的逆向思維、多向思維、求異思維等思維品質(zhì)。我們求于創(chuàng)新，貴在創(chuàng)新兩個(gè)字，學(xué)生的思維開(kāi)闊、活躍，才能用更好的方式去學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力。

（二）提高興趣和能力作用

1.學(xué)生興趣

群文閱讀的內(nèi)容廣泛、限制少，所有適合學(xué)生的閱讀的作品都可以拿來(lái)用。不限制于教科書(shū)，課外兒童讀物、兒童作品、國(guó)內(nèi)外名著等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多種多樣，除去紙質(zhì)的書(shū)本，還有影像教學(xué)材料等資料都可以作為群文閱讀的內(nèi)容。群文閱讀要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀才能讓學(xué)生有持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

2.閱讀效率

在群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)改變學(xué)生的閱讀方式提高閱讀質(zhì)量和效率。通常要學(xué)生先自讀，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)行閱讀交流，然后自行思考，比較自己和其他同學(xué)的看法，設(shè)立意義構(gòu)架。群文閱讀的重要原則是教師多元化的評(píng)估，其中自讀、小組或全班的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和交流也是群文閱讀的重要組成部分[1]。

二、群文閱讀教學(xué)方案探究

（一）培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。以人教版三年級(jí)的課文為例，可以將《我們的民族小學(xué)》《小攝影師》《我不能失信》幾篇課文綜合起來(lái)進(jìn)來(lái)群文閱讀，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、感悟人生道理，學(xué)會(huì)做人做事。在故事閱讀中理解文中包含的道理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣，將課文中的道理和故事與自身實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，關(guān)聯(lián)起來(lái)。運(yùn)用朗讀、討論、想象的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）發(fā)揮課外課堂作用

1.閱讀時(shí)間充足

目前的教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師和學(xué)校要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p負(fù)，使學(xué)生課余時(shí)間增多，課外時(shí)間的增加也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)保障。例如人教版課文中，有一部分課文是帶星號(hào)的，屬于課后個(gè)人獨(dú)立閱讀的文章。教師可以選擇合適的課外作品結(jié)合課本中的獨(dú)立閱讀文章安排給學(xué)生，在布置任務(wù)后，學(xué)生也要認(rèn)真理解課文導(dǎo)語(yǔ)里面的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。比如教材中的《想別人沒(méi)想到的》《絕招》可以和課外的《木馬計(jì)》《貝克先生的女兒》等文章配合閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我總結(jié)，學(xué)習(xí)文中主人公的智慧，也在一定程度上提升自我思考的能力，遇到事情自行思考后解決。

2.教師合理的引導(dǎo)

除去在課堂內(nèi)的閱讀，教師在學(xué)生課余和家庭中的閱讀時(shí)也要積極地參與進(jìn)這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)合適的方法來(lái)引導(dǎo)，定時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，也起著管理學(xué)生的作用。老師和學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)保持聯(lián)系、及時(shí)溝通。老師了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)也可以了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的閱讀情況，及時(shí)掌握學(xué)生信息，教師和家長(zhǎng)積極配合，使得學(xué)生教育工作的順利開(kāi)展。

（三）形成個(gè)人閱讀框架體系

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師首先要明確閱讀框架構(gòu)建過(guò)程中的目的，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，分批制定不同的閱讀目錄，使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和風(fēng)格[3]。學(xué)生之間發(fā)揮互補(bǔ)作用，整體提升學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀體系的完善

不同學(xué)生的閱讀能力是有差別的，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《泊船瓜洲》《七律·長(zhǎng)征》結(jié)合《泰戈?duì)枌?xiě)給孩子的詩(shī)》配套閱讀，從古代到現(xiàn)代詩(shī)詞，從國(guó)內(nèi)詩(shī)詞到國(guó)外詩(shī)歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)美的詩(shī)詞以后再擴(kuò)展到外國(guó)詩(shī)詞。有的孩子擅長(zhǎng)理解中國(guó)文化，有的孩子覺(jué)得外國(guó)詩(shī)詞簡(jiǎn)單易讀，但是這些作品都可以培養(yǎng)孩子的理解能力和審美能力。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀教育在核心素養(yǎng)下越來(lái)越受到師生的歡迎，教師在開(kāi)展群文閱讀的學(xué)習(xí)方法期間注意途徑，不要走形式主義，讓學(xué)生在閱讀時(shí)理解文章要表達(dá)的含義。激發(fā)學(xué)生想象力來(lái)推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，開(kāi)闊眼界。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞力，這也利于學(xué)生后期將會(huì)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作能力發(fā)展，閱讀越來(lái)越多的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 學(xué)周刊， 2019（09）：124.

[2]陳婷婷.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[3]鄒毓芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019（7）：68，72.