蘇麗莉

【摘要】學校教育的質(zhì)量，有賴于教師教學行為的有效性。歌唱是用聲音來表現(xiàn)人類情感的一種藝術(shù)手段，音樂學科也成為實施情感教育的載體。歌唱教學是小學音樂教學的重要組成部分，也是學校實施美育的重要途徑之一。研究有效的歌唱教學，是從理性的角度探討音樂課程教學改革實踐的一個問題，對促進義務(wù)教育新課程的實施有著十分重要的理論和實踐意義。本文試圖探討歌唱教學如何在有效教學的理論指導(dǎo)下，提高音樂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;歌唱教學;有效行為

對于不是以培養(yǎng)專業(yè)歌唱人才為目標的中小學歌唱教學，歌曲歌唱教學也是中小學音樂教學的必不可少的內(nèi)容，教師必須明確教學過程中，哪些要素環(huán)節(jié)將對學生的終身發(fā)展起到有效的教學效果。 凸顯音樂特征，促進樂感培養(yǎng); 激活音樂思維，促進自主感受。 而作為學生歌唱意識習慣與能力培養(yǎng)關(guān)鍵的小學階段，需要教師明確這一重要目標，使歌曲教學真正為學生的終身發(fā)展服務(wù)。新課程改革后的歌唱教學，以全新的教學面貌出現(xiàn)，教學方法更靈活，教學手段更多樣，但也出現(xiàn)了一些新的問題。比如，忽略音樂作品本身的音樂元素和音樂性，更多地以文學舞蹈繪畫等方式來解讀音樂等等，使歌曲教學出現(xiàn)了與新課標理念不相符，很多音樂課堂缺乏音樂知識性，孩子們的歌聲大白嗓，虛白喊壓，失去了歌唱原有的美感。為實現(xiàn)某種教學目標而制定的某種教學實施的手段，通過歌唱教學循序漸進的原則，使學生掌握科學的發(fā)聲方法，音樂歌唱技能的系統(tǒng)發(fā)展，是從簡單到復(fù)雜，從初級到高級的過程。音樂作為一種藝術(shù)形式，培養(yǎng)學生勇于開口，大膽歌唱。如，正確的演唱姿勢，科學呼吸發(fā)聲共鳴，有感情咬字吐字歌曲處理，恰當形體動作，來提高學生的歌唱能力。一切有效的教學活動都是為了學生歌曲唱狀態(tài)更好的發(fā)展，如果學生歌唱得不到有效發(fā)展， 那么這個教學活動從根本上說是無效的，沒有意義的。因此，評判教學是否有效的核心因素應(yīng)該是學生是否得到充分發(fā)展。在新課程的實施中，以下幾種教學教師有效行為，有效促進小學生發(fā)展歌唱的審美情趣發(fā)展。

一、以情帶聲，聲情并茂

有表情地歌唱是歌唱教學中的主要目標。歌曲中的情景感情離小學生現(xiàn)實生活較遠，教師說教式的歌詞講解，很難使學生產(chǎn)生情感共鳴，以致不能以情帶聲演唱。所以，對任何一首歌曲，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學生一方面，在教學起始時，進行情感導(dǎo)入。另一方面使拓展欣賞部分與導(dǎo)入部分的情感鋪墊前后呼應(yīng)，進一步加強情感體悟。然后用恰當?shù)囊魳妨Χ?，歌唱音色，學生表情去表現(xiàn)歌曲的情感。歌唱要達到聲情并茂，并不是在短時間就能立竿見影，于是，我從一年級開始就培養(yǎng)學生把握歌曲情緒，采用層層鋪墊，用柯達伊教學法，引導(dǎo)學習方式有感情的演唱歌唱。如，在教唱搖籃曲“小寶寶睡著了”時，要求學生感受歌曲中恬靜甜美，激發(fā)學生心中的母愛情結(jié)，我在教學中設(shè)計了“說一聲媽媽我愛你”教學環(huán)節(jié)。再用鋼琴伴奏邊輕聲哼鳴，讓學生同時配上搖寶寶的輕柔律動，動作幅度不需要太大。這時，有的同學的頭就微微地晃動，身體也不知不覺地律動起來，雙眼注視著老師。通過這種范唱的引導(dǎo)，讓學生掌握了輕聲演唱歌曲的方法，引導(dǎo)學生在充分感知歌曲的特點，并把握了此曲溫柔甜美的感情，經(jīng)過調(diào)整，讓學生聯(lián)想到寶寶在媽媽懷中睡著了的甜美情景。平實的語言，真切的感受，使得這首歌情感以愛為升華。

到了中高年級，歌唱的表現(xiàn)逐步有了一定難度，歌唱教學與情感教育是相輔相成，演唱離不開對情緒的要求。學生對音樂知識的掌握，要經(jīng)歷一個由不懂到懂，由淺到深、層層深入的過程。如，歌曲《我是中國人》這是一首曲調(diào)根據(jù)京劇曲型的西皮流水的調(diào)綴成的戲歌。因此，我引導(dǎo)學生在學習了解京劇歌曲的背景，了解傳統(tǒng)京劇是我國的國粹，所演劇目多為歷史故事或直接取材文學著作，對傳統(tǒng)文化和經(jīng)典的教育意義不可忽視，多聽范唱，讓學生感受京劇中的音樂形象。接著引導(dǎo)學生身為中國人有著堅強，耐勞，永不言敗精神，應(yīng)該用怎樣的感情來唱呢，作為教師而言，要在歌唱教學內(nèi)容深化有效探索，尋找新的學習途徑和方法。教學中教學手法層層推進，以聲樂技巧引導(dǎo)，學生很好地把握了歌曲的基本情緒和音樂風格，使學生真正融入音樂的意境中，歌曲的有感情表現(xiàn)水到渠成，一氣呵成，使教師明確這一重要目標，帶著這些問題與學生分析歌曲， 讓學生突破了歌曲難點，掌握了歌唱方法，對學生很大幫助。有效提升學生歌唱能力，做到聲情并茂的演唱，就是歌唱教學的最高境界，對于學生來說把握好歌唱的情緒和情感極為重要。

二、技藝超群，師生共融

有效導(dǎo)向過程包括“四導(dǎo)”：1.情境的導(dǎo)，以學生的音樂能力的縱深發(fā)展為序，建立音樂核心概念為線索的結(jié)構(gòu);2.講解的導(dǎo)，交代范唱、范奏的目的，意義，做好知識準備和心理準備，有計劃，以清晰音樂學習序列;3.觀察的導(dǎo)，深入細化的看，邊看邊體會，讓視覺反映調(diào)動心理反映;4.思維的導(dǎo)，按照學習起點教學材料解讀教學素材重組三部曲，串聯(lián)起模塊設(shè)計單元板塊安排，作品為主的指向核心素養(yǎng)的單元板塊內(nèi)容組織，對教學內(nèi)容進行重新組合。結(jié)合教師有效示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習等，實現(xiàn)學生歌唱學習愿望。在歌唱“白樺林好地方”教學中，最讓我感受深刻的有三點：

1.利用多種演唱形式（獨唱、齊唱、輪唱、合唱）的嘗試，表現(xiàn)歌曲的情感。例如，在教學唱“白樺林好地方”這課時，開始和課的結(jié)尾分別采用了外文版的加拿大民歌合唱版本的聆聽;教師自己也多次用自己富有魅力的深情歌唱引領(lǐng)孩子們走進歌曲情感的深處;在演繹歌曲時，教師邀請學生一起合作，運用輪唱的形式進行演繹，學生參與性強且興趣濃厚。不同風格不同形式的同一主題在不同音樂作品的反復(fù)聆聽，緊緊做到“引、范、學、創(chuàng)”四點，不僅增強了學生學習的興趣，更加深了學生對加拿大民歌白樺林好地方這首歌曲的體驗和理解。

2.教師采用傳統(tǒng)的跟唱法進行旋律和歌詞的演唱。傳統(tǒng)的教學方法固然陳舊，但卻也有其巧妙和可取之處。在這節(jié)課上，教師就采用了跟唱法進行教學。通過教師有感情的無伴奏范唱、自彈自唱、學生跟唱樂句等，強化了學生音樂的聽覺能力，用教師自己的嗓音去唱，請學生自己的耳朵去找，老師善于捕捉學生的優(yōu)劣表現(xiàn)，運用課堂上的生成資源，適時點撥、介入，有效促進提高了學生學習興趣和教學效率。

3.豐富而有效的肢體語言的運用。教師在視唱曲譜、范唱歌曲、學生清唱時，多次運用捻指的方法進行伴奏，為他們提示了速度，也豐富了情感的表現(xiàn)。在演唱歌曲的難點樂句，歌曲的最后一句時，教師運用指揮手勢進行提示，使學生很好地解決了節(jié)拍問題。

三、情感鼓勵性，幫助學生樹立歌唱的自信心

蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學生的學習情感。我們要面向全體學生，關(guān)愛每一個孩子，讓自信的光照亮每個學生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌

1.以興趣為先導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自信心

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，首先要激發(fā)其興趣。音樂的學習也不例外。小學生對音樂美的感受尤為直觀，節(jié)奏歡快、內(nèi)容生動、貼近生活往往更容易產(chǎn)生他們內(nèi)心的共共鳴。學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。小學階段的音樂教材是根據(jù)小學生身心特征進行編寫的，其歌曲與小學生音樂掌握能力適應(yīng)性較高。激發(fā)學生興趣對其學習效果的提升具有積極作用，否則，教學行為不成效，教師課堂沒有狀態(tài)，所以，應(yīng)該積極把課堂調(diào)整為愉悅的狀態(tài)，變苦學為樂學，這才是獲得音樂教學成功的必要前提條件。 興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)參與。教師根據(jù)教學內(nèi)容尋找 設(shè)計合適的情境內(nèi)容。從多方面引導(dǎo)學生積極參與教學過程，如，我在教唱歌曲四年級“愉快的夢”時，利用多媒體設(shè)備，將音樂以及音樂內(nèi)容輔以畫面形式呈現(xiàn)，出示晚上幽靜的畫面， 然后在多媒體上出示小朋們做游戲的照片，老師要帶著學生開始一程夢之旅。我們每個人都做過千姿百態(tài)的夢，夢里的境界是那么的美好，當然也會有不好的夢，但是我們永遠會記住自己最美好的夢。由于欣賞教學中，充分利用了多媒體設(shè)備，能有效地將視覺和聽覺完美的結(jié)合和有效沖擊，使他們受到音樂作品美的熏陶，激發(fā)了小朋友學習音樂興趣，加深學生對音樂作品的理解和對主旋律的深刻記憶，也能提高歌唱教學有效行為。

第二，開展競賽，激發(fā)興趣。課堂上教師要積極開展各式各樣的音樂競賽活動，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)，制定簡約方案，并通過有效的活動解決問題，開展競賽。讓學生最大限度的追求課堂教學的最大優(yōu)化，師生之間相互交流，生生之間良性互動，情緒共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境進行教學時教師與學生，學生與學生之間的互動是非常重要的，使每個學生都有機會參與和表現(xiàn)。在音樂教學中，我把歌唱、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，激發(fā)學生齊參與，只有通過互動教師才能掌握學生學習的程度從而進行下一步的引導(dǎo)與調(diào)節(jié);只有通過互動才能更好地引起學生原有認知與新的認知，學生相互之間認知的碰撞，從而解決過程性問題，使學生獲得成功的體驗。

第三，分層勵進，激發(fā)興趣。著名的皮格馬利翁和羅森塔爾的“期待效應(yīng)”證實，教師的期待有可能導(dǎo)致學生不同的成功。激勵性教學策略有多種形式，我認為教師激勵學生唱歌教學沒有固定的模式，教師應(yīng)有效評價學生知識技能的掌握情況，評價學生在參與學習活動中的表現(xiàn)，而具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做最佳選擇和綜合運用?？梢愿鶕?jù)學習主體學生的興趣和學習愿望來設(shè)計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，因人施教，音樂課堂教學評價應(yīng)以學生為本，關(guān)注每個學生的成長與發(fā)展，通過多元化讓所有的學生都體驗成功的樂趣，并從中獲得成功的愉悅。

第四，加強實踐，培養(yǎng)興趣。音樂老師除了上好每節(jié)音樂課，還有一個職責的課外活動和校本藝校文化。音樂的實踐有很多，除了在課堂上進行各種音樂藝術(shù)實踐，在課外，可組織合唱隊舞蹈隊器樂隊合唱隊等興趣小組，給他們排練節(jié)目，參加校社區(qū)演出比賽、中小學文藝匯演、新年晚會。音樂老師應(yīng)該爭取在校園里經(jīng)常開展各種音樂活動，比如，藝術(shù)節(jié)、六一兒童節(jié)晚會、校園歌手大賽、個人才藝比賽。多次參賽，學生的心態(tài)也變得平和，在比賽中成長，在比賽中交流學習，讓學生在音樂中成長，從此得到鍛煉和提升，在舞臺中綻放光芒，增強他們學習音樂的自信。創(chuàng)新是這個時代的靈魂，大力支持學生創(chuàng)新意識，為藝術(shù)注入新鮮的元素。

2.以情感為依托，增強學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。

第一，和學生營造友好平等和諧的師生情感氛圍。教師應(yīng)致力于民主平等的態(tài)度與學生保持同一水平線上的心理接觸。通過正確示范可以使學生感受到旋律美、音質(zhì)美、歌詞美、意境美。在教人教版五年級《趕吁歸來阿哩哩》我和學生合作演唱，最后將一曲單調(diào)的民歌演唱得充滿了活生機和活力。課后學生圍上來跟我說：“老師，我們一起唱歌真的很開心?！笔茄剑覀兒尾粚⒑献麝P(guān)系帶進課堂，教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度對待學生，與學生成為好朋友，讓老師走進學生心中，引導(dǎo)學生對歌曲的喜愛，啟發(fā)學習歌曲興趣和積極性。

第二，加強師生情感的交流。教學過程往往就是一個人際交往情感溝通的過程，音樂教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)民主的學習氛圍，引導(dǎo)學生人人參與，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，師生情感的交流與教學是不可分割的。教師主導(dǎo)教學的整個過程，學生在教師的引導(dǎo)下進行主動學習。一方面，教師給出的情境具有順序性，學生在情境的引導(dǎo)下一步一步獲取新的認知;另一方面教師調(diào)控學生在情境碰撞發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的相關(guān)或不相關(guān)的情境，這樣學生才能經(jīng)歷完整的情境探索過程。教師只有深入了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有效地幫助學生自信有效地歌唱。

第三，面向全體學生，關(guān)心每一個孩子。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，每個學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的內(nèi)在思想感情和情感需要。不同的學生掌握知識和技能和程度也不一樣，對音樂的感覺，理解和表現(xiàn)力也不同。我們應(yīng)該尊重學生的個體差異，尊重他們的不同音樂體驗和學習方式。對一些個性鮮明學生不能將他們“另類”看待，自尊之心人皆有之，學生也是如此。使他們在民主、和諧、融洽中放飛個性，自由成長。蘇霍姆林斯基把要珍惜和保護學生的自尊心形象的比喻為要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。因此，我在課堂上更注重自己的舉止言行，時時對學生表揚鼓勵和引導(dǎo)，關(guān)注每一個學生，一個也不能少，成為我課堂上常用的手段。我們要尊重學生個體差異，尊重個體的不同音樂體驗和不同音樂體驗，以提高學生審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。讓學生的個性得到充分的發(fā)展，讓學生的個性得以完善和發(fā)展。

四、強化識譜，會唱歌

在教唱“白樺林好地方”創(chuàng)設(shè)具備主線功能的情境，從而幫助學生形成整體性的畫面與情感，給學生的學習提供充足的學習資源，從而幫助學生選擇出歌曲合適的演唱方法，以及應(yīng)該表達出的風格。同時練聲環(huán)節(jié)中各種訓練，歌曲學習環(huán)節(jié)中歌曲細節(jié)的處理等，所有設(shè)計都應(yīng)該 圍繞這一情境進行。但是有時練聲中個別解決技術(shù)問題的情境也會獨立出主線情境之外，這就需要指導(dǎo)教師進行合理安排， 盡可根據(jù)主線情境進行練聲訓練的設(shè)計，當出現(xiàn)獨立于主線情境的練聲內(nèi)容時，合理安排它們的位置時間，避免對主線情境的破壞。歌曲學唱，最后進行簡易的多聲部演繹，整個教學環(huán)節(jié)嚴謹而流暢。這節(jié)課，教師為了引導(dǎo)學生更好的表現(xiàn)音樂的情感，非常注重引導(dǎo)學生對一定的演唱技巧的掌握。要求學生面露微笑，聲音豎起來，身體放輕松等。我一直要求學生保持眉開眼笑的姿態(tài)來演唱。在識譜教學中，教師則非常重視學生內(nèi)心聽覺及音樂記憶能力的培養(yǎng)訓練。 通過趣味性的逐層深入的挑戰(zhàn)中，教師在黑板上出示歌曲的曲譜，讓學生反復(fù)演唱，等學會后，每重復(fù)一遍時，教師就擦去兩小節(jié)，學生則仍需連續(xù)地完整演唱全曲，然后擦去曲譜的大部分，讓學生嘗試著背唱歌曲。通過這樣的方式，教師要善于往某一切入，從而引領(lǐng)學生在以點帶面過程中參與歌曲學唱，提高了學生學習曲調(diào)的興趣和關(guān)注度，把枯燥的識譜教學變的富有新意。為整個過程中培養(yǎng)學生感知、想象、記憶、思維、情感理解、創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮出情境主線功能做準備。

好的歌唱，一是靠歌者歌唱的技術(shù)技巧;二是等號歌者藝術(shù)文化修養(yǎng)的深廣程度。其一，靠我們?nèi)粘Ω璩记傻母璩?。歌唱教學在重視體驗情感的同時，一定要對聲音質(zhì)量有目標性要求。要使學生具備; 正確的聲音概念，發(fā)聲方法， 正確的歌唱呼吸在氣息支持下松弛的歌唱能力，養(yǎng)成在歌唱中聆聽的習慣，使聲音具有豐富的表現(xiàn)力。其二，靠長期的有效積累，厚積薄發(fā)。二者協(xié)調(diào)發(fā)展才能有好的歌唱表達。正所謂“情乃歌之魂，聯(lián)系情之本 歌有真情，自成高格;情技合拍，美感頓生?！痹肝覀冊诟璩虒W在課堂濃郁的情境中，科學的設(shè)計，豐富的情感中，舞動的旋律中，有趣的節(jié)奏中甜美的歌聲中，表現(xiàn)音樂之美，達到情感性音樂性技能性的高度統(tǒng)一。使學生愉悅身心，陶冶情操，這就是歌活動在學生這一本位有效體現(xiàn)。情感釋放技能，音樂永遠是打動人心，當這些元素巧妙的融合在一起時，便可用不同的風格、不同的表達方式去詮釋不同的心情。當我們對音樂課堂傾注情感時，我們便會收獲像音樂一樣動聽悅耳的音樂課。

讓我們銘記柯達伊的告誡：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多?！币粋€蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。從音樂教學目標而言，要達到歌唱技能和音樂表現(xiàn)有效統(tǒng)一才是有效的歌曲行為，要實現(xiàn)這一有效歌唱活動目標，學生的歌唱參與狀態(tài)起到?jīng)Q定性的作用。音樂教師應(yīng)該注重更新課程觀念，不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷改革。 注重教學環(huán)節(jié)的安排， 教學策略的選擇，教學行為的把握等組成了一堂有效的音樂課。體現(xiàn)是以生為本思想，關(guān)注的是學生的學，是以學定教有效的歌唱教學行為，這樣的課堂才是高效的課堂，進而貢獻于社會的和諧與進步。

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