周文學(xué)

因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，授課聽課看課很多。感觸最多的就是語文教學(xué)中的“想象”。各個(gè)學(xué)段老師都會(huì)采用“想象”的教學(xué)手段，或引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面開展想象，或聯(lián)系上下文發(fā)揮想象，或在文章末尾發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白等等，孩子們發(fā)言內(nèi)容也算豐富。但細(xì)細(xì)品之，想象是否缺失了什么？

想象“無根”

想象力是人們具備的一種最基本的思維能力。萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)源自想象，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律源自想象，正是人類具有各種形象思維能力，才推動(dòng)歷史以更快的速度發(fā)展。可見想象力有多么重要。但我們不難發(fā)現(xiàn)，想象是自然而然發(fā)生的，或源于疑惑，或源于興趣，或源于需要。同樣，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的想象也應(yīng)當(dāng)源于一種目的，而不是無論喜歡不喜歡，讀得懂讀不懂都要完成的一個(gè)任務(wù)。這樣的想象學(xué)生是不能獲得“快感”的，只能是順應(yīng)老師學(xué)會(huì)回答。

聽過一節(jié)《走月亮》，在學(xué)生默讀完月光下阿媽給我講月亮的故事一段后，老師讓孩子們展開想象：“你還知道哪些和月亮有關(guān)的活動(dòng)？這些活動(dòng)有什么特點(diǎn)？”課堂上剛剛安靜的讀書氣氛被打斷了，變得活躍起來。學(xué)生們紛紛回答“吃月餅、打糖餅、中秋賞月、闔家團(tuán)圓……”一問一想一答看似嚴(yán)謹(jǐn)順暢，但細(xì)細(xì)品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這段文字間流淌的卻是我和阿媽在月光下一起行走的溫馨回憶。硬生生要求學(xué)生發(fā)揮對(duì)月亮的想象，破壞了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也起到了反作用，這樣的想象是毫無意義的。

想象“無形”

想象力是一種基本的思維能力，也是一種綜合能力。我說的這種綜合是指學(xué)生們可以用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、腳等多種感官去體會(huì)，去想象，而不是坐在那里對(duì)著一片文字空想。

小學(xué)語文是一門最需要情感投入、思維發(fā)散、主動(dòng)聯(lián)想、激發(fā)想象的學(xué)科，沒有想象的課堂是沒有生命的課堂。我在研讀文本，啟發(fā)學(xué)生展開想象方面有一些小小心得，和大家交流：

讀中想象 脫離文本的想象是空洞的想象，邊讀書邊想象是一種很好的方法。在一遍遍的讀中我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的重音和輕音，句子的快慢，語氣的變化，再讓學(xué)生說說為什么這樣讀。學(xué)生在變換語氣讀書中會(huì)發(fā)揮想象，體會(huì)文字的情感。在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我就采用了這樣的讀書想象的方式。我將原來的蘇叔陽(yáng)先生說的“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走。哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！备某闪讼旅孀杂审w詩(shī)的格式：

不管我多么衰弱，

只要生命的燭火還在燒著，

我就會(huì)走。

哪怕是爬行，

也還在這路上掙扎。

學(xué)生們?cè)诜磸?fù)品讀中漸漸能夠感受到蘇叔陽(yáng)先生與病魔作斗爭(zhēng)的情景，想象到蘇先生就像他的劉老師一樣堅(jiān)強(qiáng)，在病床上依然微笑，依然堅(jiān)持寫作，只要堅(jiān)強(qiáng)樂觀，那架理想的風(fēng)箏會(huì)永遠(yuǎn)翱翔在藍(lán)天?？梢娬Z文課中讀書是關(guān)鍵，思考是靈魂，想象表達(dá)是成果。

聽中想象 課文中對(duì)人，對(duì)物的各種語言和聲音的描寫，我們可以啟發(fā)學(xué)生用耳朵去聽，去感受，揣摩其情景。比如在教學(xué)杜甫的“自在嬌鶯恰恰啼”一句時(shí)，我們就可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象成小黃鶯，黃四娘家花兒開滿了小路，花香四溢，小黃鶯悠閑自在地穿梭于花叢之間，播放小黃鶯地啼聲，想象一下“恰恰啼”在唱著什么？怎樣唱的？學(xué)生們邊聽邊想象，自然會(huì)感受這種啼叫的聲音是愉快輕松的，充滿生機(jī)的。

品中想象 有些關(guān)于食物或者場(chǎng)景氣氛的描寫我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象“品嘗”，來感受語言的酸甜苦辣。教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，體會(huì)“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時(shí)候，有一次吃楊梅，吃得太多，發(fā)覺牙齒又酸又軟，連豆腐都咬不動(dòng)了。”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己吃楊梅時(shí)的感受想象作者的感受，有何相同？有何不同？為什么會(huì)有這些不同？體會(huì)作者是借楊梅表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的情意。學(xué)生再讀楊梅，不但品到了楊梅酸甜的味道，而且品出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

畫中想象 語文課文中有很多借景抒情的文字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把這些文字想象成一幅幅生動(dòng)的畫面。比如《火燒云》中的一句“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，與其讓學(xué)生想象還有哪些顏色，不如讓學(xué)生“看”得見這些顏色。我引導(dǎo)學(xué)生：“像火”會(huì)怎樣熱烈地燃燒？“像霞”會(huì)怎樣溫柔地渲染？“像雪”會(huì)怎樣純潔地飛舞？學(xué)生們有了想象的空間，自然會(huì)“看”到這些顏色，再配以生動(dòng)的朗讀，在我們的眼前鋪就了一幅幅美妙的火燒云的景象。

比中想象 比較是訓(xùn)練思維的一種非常好的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象尤為重要。在教學(xué)《秋晚的江上》一課時(shí)，我就把“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去”中的“馱”換成了“背”“載”“拖”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒歸巢時(shí)那種疲憊，夕陽(yáng)落山時(shí)那種寧?kù)o，學(xué)生對(duì)語言感觸很深。有的學(xué)生在體會(huì)“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”時(shí)，就自然而然地想到了換詞比較想象，特別是“妝”字的體會(huì)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)到了落日余暉渲染下蘆葦?shù)墓妍悺Ｋ麄円餐ㄟ^讀把這種感受表達(dá)了出來。這就是想象的魅力。

（作者單位：北京市房山區(qū)長(zhǎng)育中心校）