張耀宇

在我國小學基礎(chǔ)教育中，音樂課雖然不是主要科目，但由于其學科綜合性強，學生關(guān)注度高，一直是廣受學生喜愛的一門學科。隨著教育理念和教育目標的不斷深化，音樂課的教學手段從最初的“教一句，學一句”到現(xiàn)在的“教師引領(lǐng)下的自主探究學習”，發(fā)生了翻天覆地的變化，這也使得對學生音樂課的學習能力和審美需求發(fā)生了變化。本文結(jié)合筆者的一些經(jīng)驗與思考，分別以欣賞課《春天來了》和唱歌課《美麗的夏牧場》兩首作品為例，淺談小學民族音樂課例中教學手段的運用。

導入方式多角度，通過已知探未知

導入環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)系到學生對整節(jié)課的學習積極性和關(guān)注度。因此，導入的設(shè)計非常重要，同時導入的形式也應該多種多樣。

認識樂器做基礎(chǔ) 以欣賞課《春天來了》為例，教材中以“春天”為題材的作品十分豐富，但以民樂三重奏形式呈現(xiàn)的作品卻是鳳毛麟角。因此，在教授本課時，可以考慮從演奏形式入手。首先，了解三種樂器，通過音樂作品辨別樂器的音色和表現(xiàn)特征。本課涉及的主奏樂器高胡、古箏和揚琴各具特色。高胡屬于拉弦樂器，學生在課堂中接觸得較少，與二胡形制相似，技法相同，音色高亢，可以二胡引入。通過視頻展示，學生就能自己總結(jié)出特點。由于古箏比較普及，學生比較了解，因此可以鼓勵學習古箏演奏的學生進行介紹或展示，更能吸引學生的注意力。學生對揚琴的接觸較少，但其形制和技法特殊，音色單純，辨別起來也相對容易。其次，在帶領(lǐng)學生進行聽辨音色的同時，可以引導他們模仿三種樂器的演奏技法、演奏姿勢，為后面的律動表現(xiàn)做準備。最后，由教師進行小結(jié)并引出聆聽樂曲環(huán)節(jié)，并以“三種樂器音色鮮明，各有特點，組合在一起會有什么效果呢”提問形式激發(fā)學生探索音響融合的新體驗。

主題旋律要記牢 縱向分析全冊教材后可以了解到，《春天來了》和四年級上冊的《采茶舞曲》都是由福建民歌《采茶燈》改編而來。學生在之前的學習中已經(jīng)感受過該民歌的旋律特征，因此，本課導入環(huán)節(jié)的設(shè)計還可以從民歌入手，強化旋律記憶。通過回憶民歌、跟隨音樂哼唱旋律，學生可以感受作品輕快活潑的情緒和茶女愉悅的心情，從而把握作品的整體基調(diào)。之后教師再拋出“聆聽下面這段音樂，主題旋律出現(xiàn)了幾次，每次呈現(xiàn)有什么變化”的問題，這樣學生在接下來的聆聽中就會重點關(guān)注主題的呈現(xiàn)方式和次數(shù)，從而對樂曲結(jié)構(gòu)產(chǎn)生整體認知。

音樂本體最重要，層層深入緊圍繞

王安國教授曾說：“音樂是直覺經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗必須通過音響獲得，沒有音響獲得的經(jīng)驗不成音樂?！币虼?，音樂課的呈現(xiàn)要依靠音響本身，以聽覺感受為基礎(chǔ)，圍繞音樂本體展開教學。

開放式導入，鼓勵學生自主編創(chuàng)旋律 《美麗的夏牧場》是一首哈薩克風格的歌曲，學生在前期有過同類風格作品的學習體驗，對新疆地區(qū)音樂特征和風土人情有一定的積累。因此在教學中，可以提前播放新疆歌舞視頻，讓學生隨著音樂步入教室，跟隨視頻設(shè)計簡單律動，創(chuàng)設(shè)教學情境，同時體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。此外，還可以在課上直接出示賞析圖片，并拋出“看到這樣的場景，你心中涌現(xiàn)出怎樣的旋律”的問題，讓學生根據(jù)圖片場景自由設(shè)計歌唱旋律，鼓勵學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，鼓勵學生將生活實際與課堂教學相聯(lián)系。

學習中多角度聽唱，積累學習方法突破重難點 聆聽環(huán)節(jié)，通過聽錄音、聽范唱等方式，對學生的每次欣賞提出不同要求：初聽可以感受情緒、速度、節(jié)拍等基本要素，復聽感受曲式結(jié)構(gòu)、風格特征等內(nèi)涵，讓學生帶著不同的問題聆聽歌曲。由于歌曲音域適中，旋律具有反復性，很適合識譜教學。教師可以提示學生聽辨旋律的相同或相似，進而分析曲式結(jié)構(gòu)，在積累學習方法的同時減輕學生的識譜負擔。再采用先師生合作、再生生合作的方式進行視唱，完成全曲歌譜的識讀。同時，通過畫旋律線的直觀方式，提高學生的識譜效率，幫助學生感知音樂形象，最后結(jié)合歌詞內(nèi)容，唱出恰布河的美麗和天山的巍峨。此外，無論在唱譜還是唱詞環(huán)節(jié)，教師都要關(guān)注和糾正學生的歌唱狀態(tài)和發(fā)聲方法，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，使每次演唱都能突破重難點。

特色樂器巧利用，樂在其中氛圍好

隨著音樂教師學習背景的多樣化，很多擅長樂器演奏的教師也加入到音樂教師的隊伍中來。因此，教師可以根據(jù)自身的特長利用特色樂器進行教學，在吸引學生注意力的同時，更能激起他們的表現(xiàn)欲望和情感表達。

仍以《美麗的夏牧場》一課為例，歌詞中的“阿肯在彈唱”體現(xiàn)了哈薩克民族幸福生活的場景，該民族的特色樂器冬不拉與琵琶屬于同宗樂器。在課堂教學中，用琵琶代替鋼琴進行伴奏，從聽覺感受上便可以激起學生的興趣。此外，將琵琶和課堂打擊樂器串鈴、手鼓相結(jié)合，配以簡單的律動表現(xiàn)，可以很好地還原哈薩克能歌善舞的民族風情，在培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造能力的同時，更增進其民族音樂的自豪感和文化自信心。

教學過程中，由于課程要求和師生需求的不同，會產(chǎn)生多種多樣的教學手段，作為教師，要能夠靈活運用各種方式方法，根據(jù)學生成長的實際情況及時調(diào)整；善于抓住評價時機，讓學生始終保持學習音樂的自信心，從而熱愛音樂。

（作者單位：北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學）