王曉健

摘要：隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也變得越來(lái)越重要了。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的絆腳石，降低了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)非常重要，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文主要分析了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)一整理，并提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法和建議，希望這些方法和建議可以有效幫助到小學(xué)科學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

思維能力，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它可以有效地讓學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，提升思考能力，可以幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于其自身存在的時(shí)間比較長(zhǎng)，有很多的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)了，再加上運(yùn)用的教師比較多，大部分的教學(xué)方法和思想都已經(jīng)陳舊了。小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程不僅需要學(xué)生擁有扎實(shí)的基本知識(shí)，還需要學(xué)生擁有思維能力，因此，小學(xué)科學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的高品質(zhì)人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在以往的教學(xué)模式中來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，很多的時(shí)候都會(huì)使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種“灌輸式”教學(xué)方法主要指小學(xué)科學(xué)教師在講課的時(shí)候只是簡(jiǎn)約地將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)教給了學(xué)生，這種教學(xué)模式只是一種形式，沒(méi)有實(shí)際地讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)講課時(shí)，很多時(shí)候都不能把學(xué)生放在課堂的主要位置。另外，一部分教師在講課的時(shí)候速度比較快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行理解和思考，對(duì)很多的理論問(wèn)題都不明白，如果長(zhǎng)時(shí)間的話，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課走神、不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法和建議

（一）小組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想讓學(xué)生更好地提升思維能力，小學(xué)科學(xué)教師就需要先將學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以有效提高自身的思維能力，這樣就可以讓小學(xué)科學(xué)教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師可以采用小組教學(xué)模式進(jìn)行講課。小組教學(xué)模式可以讓小學(xué)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中，還可以有效地讓小學(xué)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)他們的思考能力，讓思維能力得到有效的提高，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行講解課本知識(shí)《水的存在方式》時(shí)，就可以使用小組教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在上課之前，小學(xué)科學(xué)教師需要告訴小學(xué)學(xué)生們提前將課本知識(shí)《水的存在方式》進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這部分內(nèi)容都有哪些。

隨后，小學(xué)科學(xué)教師在上課時(shí)要提前前往教室，讓小學(xué)學(xué)生以七人成為一個(gè)小組，讓學(xué)生們都按照小組的方式坐下，在每一個(gè)小組中選擇出一名小組長(zhǎng)，這名小組長(zhǎng)的主要任務(wù)就是需要領(lǐng)導(dǎo)本組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行好一切的準(zhǔn)備工作之后，小學(xué)科學(xué)教師要向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)關(guān)于這部分知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，比如小學(xué)科學(xué)教師可以提問(wèn)：“水的形成方式有哪些？都是什么狀態(tài)？”在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)后，小學(xué)科學(xué)教師要先讓學(xué)生們進(jìn)行單獨(dú)的思考。然后在學(xué)生們進(jìn)行思考過(guò)后，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，在討論時(shí)學(xué)生可以提出自身的看法和見(jiàn)解，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，科學(xué)教師要在小組之間來(lái)回地走動(dòng)，遇到學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行幫助，這樣就可以讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）戶外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)科學(xué)知識(shí)有一部分的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候非常困難，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。若想要學(xué)生在科學(xué)課堂中提升自身的思考能力和學(xué)習(xí)效率，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生前往戶外進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行戶外教學(xué)時(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行講解課本知識(shí)《植物的成長(zhǎng)》時(shí)，就可以讓學(xué)生前往戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行戶外的教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以要求學(xué)生們要進(jìn)行對(duì)植物的觀察，先從最開(kāi)始的觀察形態(tài)來(lái)進(jìn)行觀察，這樣可以讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中。隨后，小學(xué)科學(xué)教師再根據(jù)學(xué)生的觀察情況，結(jié)合課本上面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)對(duì)植物進(jìn)行思考。這樣就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在上課時(shí)所使用的教學(xué)方法大多數(shù)都是單一的，再加上有些科學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是比較困難的，這樣不但會(huì)降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，還會(huì)在課上降低了學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師在這種情況下，需要找出自身教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，將這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而可以更好地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教師在進(jìn)行講解課本知識(shí)內(nèi)容《水生植物》時(shí)，就可以合理地使用多媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行上課。在教師進(jìn)行上課之前，需要進(jìn)行一次有效備課，教師可以通過(guò)百度或者相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站尋找關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)視頻或者圖片，找到之后將其下載下來(lái)，然后存入電腦里。在上課的時(shí)候，教師首先可以通過(guò)播放視頻讓學(xué)生融入課堂中，隨后，教師需要給學(xué)生觀看水生植物和陸生植物的區(qū)別，讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看它們之間存在的區(qū)別，這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，還可以提升自身的思維能力，得到更為全面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方法，改變教學(xué)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高，同時(shí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。