劉海健

摘要：閱讀思維訓(xùn)練是高中英語中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課堂學(xué)習(xí)方式。以譯林版牛津高中《英語））Mod-ule 2 Unit 3 Amazing people一課為例展開閱讀思維教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生用英語思維思考問題，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，以提升學(xué)生掌握和駕馭英語語言的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;高中英語;英語閱讀

隨著我國新課程與素質(zhì)教育持續(xù)不斷地推向深入，高中英語教學(xué)不僅要求教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師忽視了思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在表層。如今，在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的方式已得到學(xué)界普遍認(rèn)可。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語課堂教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)課題。

一、高中英語閱讀思維訓(xùn)練概念

閱讀思維訓(xùn)練模式是啟發(fā)學(xué)生在閱讀文本的過程中發(fā)展思維能力，誘導(dǎo)學(xué)生對各種層面的信息進(jìn)行提取與整合。訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)文本分析、歸納文章含義、抓住文章主旨內(nèi)容、揣度文章作者隱藏用意與思維方式，從而達(dá)成訓(xùn)練思維的目的。英語閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法與習(xí)慣，進(jìn)行思維鍛煉的有效手段。

二、高中英語閱讀思維訓(xùn)練的作用

高中階段學(xué)生是提升英語閱讀能力的重要節(jié)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用英語的方式去思考，可有效提高閱讀質(zhì)量與速度。通過高中英語閱讀思維教學(xué)與訓(xùn)練可有效提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、高中英語閱讀思維訓(xùn)練應(yīng)用措施

高中英語閱讀思維訓(xùn)練可通過幫助學(xué)生理解文本信息，形成初步認(rèn)知，有效開展思維活動(dòng)，提高認(rèn)知水平的方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)以牛津譯林版M2 U3 Amazing people的英語閱讀為例，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，從多種維度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（一）理解文本信息，形成初步認(rèn)知

課堂引入階段可播放相關(guān)電影片段，通過強(qiáng)烈的視覺和聽覺刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并迅速了解背景知識(shí)與主題，隨后提出與文章主題相對應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。例如：（1） We all know that Egypt is one of the 4 ancient civi-lized countries.Do you know what is Egvpt famous for？再讓學(xué)生閱讀文本，初步了解文章內(nèi)容，形成大概認(rèn)知。教師需要幫助學(xué)生解決關(guān)鍵詞匯障礙，教會(huì)其推測生詞含義的方法如結(jié)合上下文或句型結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生初步閱讀完成后，教師可通過問答的方式再次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本含義，發(fā)現(xiàn)自我理解偏差。

（二）開展思維活動(dòng)，提高認(rèn)知水平

在學(xué)生閱讀中文本的過程中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)與文本情景出現(xiàn)沖突，固有的母語思維方式也會(huì)與英語語言方式發(fā)生矛盾，高中生現(xiàn)階段的英語儲(chǔ)備和思維能力難以解決這些矛盾。因此教師可以開展思維活動(dòng)的方法幫助學(xué)生解決問題，轉(zhuǎn)化為用英語思維的方式思考與學(xué)習(xí)。

1.訓(xùn)練邏輯思維。

可通過問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生對文本中的事件與任務(wù)進(jìn)行剖析，將自己置身于文本中，理解文章的情感、觀點(diǎn)、環(huán)境。例如通過設(shè)問（1）What kind of person was HowardCarter？讓學(xué)生分析介紹主人公f生格特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力并訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，需要學(xué)生提取適合的詞匯進(jìn)行歸納分析主人公的性格特點(diǎn)。隨后可提問學(xué)生如果他是文章的主人公會(huì)怎么做，該提問意圖為讓學(xué)生通過角色扮演的形式，在文章情景中自我探索，提升對文章的感性認(rèn)知。轉(zhuǎn)換思維方式完成推斷和假設(shè)。閱讀通過語言激發(fā)思維活動(dòng)，并在語言的閱讀中達(dá)成體驗(yàn)，通過讓學(xué)生角色扮演回答問題，就是將語言體驗(yàn)與思維方式相結(jié)合，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

2.訓(xùn)練批判性思維。

要求學(xué)生閱讀文章后，自我設(shè)置判斷對錯(cuò)的題目，并由其他學(xué)生判斷。例如：（1）Howard Carter did not goto school and later became an explorer.（a truth）.這種練習(xí)方式需要學(xué)生自我加工信息，并轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動(dòng)推理、分析及判斷能力運(yùn)用英語思維設(shè)置障礙。改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中教師單方面提問和灌輸知識(shí)的模式，由學(xué)生提出問題，主動(dòng)探究，得出答案。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成批判性思維能力。

3.訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

在完成學(xué)生對文本的充分理解，應(yīng)及時(shí)檢驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性產(chǎn)出。在此過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成對文本深層次的解讀，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)散，重新構(gòu)建已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，突出自我的獨(dú)特見解。例如，教師可以通過設(shè)置如下問題讓學(xué)生分組討論：

（1）What do you think is the most amazing person inhistory？What did he or she do？

（2）Have you ever dreamed of becoming an amazingperson or just want to be an ordinary person？ Why？第一問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，完成對文本的創(chuàng)造性閱讀，更新重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二問不僅僅局限于文本，將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我心理活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己更深刻地領(lǐng)悟文章含義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，完成品德教育滲透。

綜上所述，高中英語閱讀思維訓(xùn)練是課程改革與素質(zhì)教育的必然要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語語言進(jìn)行思考與閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀英語文本的同時(shí)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，成為自主探索的英語學(xué)習(xí)者。