林海音，林信川

(福建商學(xué)院 信息工程系，福建 福州 350012)

工程教育專業(yè)認(rèn)證作為一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)，其核心在于確認(rèn)工程類專業(yè)畢業(yè)生能否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求[1]。筆者結(jié)合“成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”(Outcome-based Education，以下簡稱“OBE”)工程教育模式下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，通過構(gòu)建支撐矩陣明確畢業(yè)要求、專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)在達(dá)成專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合直接評價(jià)法和間接評價(jià)法闡述評價(jià)機(jī)制，探討面向本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的實(shí)施步驟。

一、工程專業(yè)認(rèn)證主要支撐矩陣設(shè)計(jì)

OBE理念注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，按照畢業(yè)時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的要求制訂教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)[2]。融入OBE理念的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革，對提升工程教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

基于中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》”)，工程教育專業(yè)畢業(yè)要求可概括為工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12 項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)[3-4]。物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施過程中應(yīng)參照OBE理念的“反向設(shè)計(jì)”思想和以上通用標(biāo)準(zhǔn)，以符合社會、地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的學(xué)生畢業(yè)要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，進(jìn)而推導(dǎo)適用于本專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，由此逐步推進(jìn)課程設(shè)計(jì)及其對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在反向設(shè)計(jì)過程中，關(guān)鍵在于明確各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐關(guān)系，應(yīng)在宏觀設(shè)計(jì)層面上通過支撐關(guān)系矩陣的規(guī)劃、搭建畢業(yè)要求評價(jià)方案的設(shè)計(jì)和效果驗(yàn)證框架為實(shí)施評價(jià)提供理論支撐。

(一)畢業(yè)要求與專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)支撐關(guān)系矩陣設(shè)計(jì)

依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，立足為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，通過專家調(diào)查法征詢業(yè)內(nèi)專家對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生所需具備的職業(yè)素養(yǎng)、崗位要求的意見與建議。結(jié)合專業(yè)所在高校的定位和發(fā)展實(shí)際，對上述調(diào)研信息進(jìn)行科學(xué)分類和整合，按照12條通用標(biāo)準(zhǔn)，反向設(shè)計(jì)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并滿足工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求一級指標(biāo)點(diǎn)方案[5]，形成涵蓋道德要求、專業(yè)理論、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)等方面畢業(yè)要求的10個(gè)一級指標(biāo)。筆者以畢業(yè)要求一級指標(biāo)第3點(diǎn)為例進(jìn)行探討，該指標(biāo)要求可描述為“能夠設(shè)計(jì)針對復(fù)雜物聯(lián)網(wǎng)工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定物聯(lián)網(wǎng)場景的各類軟硬件系統(tǒng)以及工程實(shí)施方案，并能夠在方案中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”；進(jìn)而基于層次分析法將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)要求分解為若干二級指標(biāo)點(diǎn)，旨在獲取可衡量的、具有可操作性的確認(rèn)點(diǎn)，用于畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)過程[6]。畢業(yè)要求一級指標(biāo)點(diǎn)第3點(diǎn)可分解為4個(gè)更加具體且可執(zhí)行的二級指標(biāo)點(diǎn)，分別為“3.1 能識別和判斷復(fù)雜物聯(lián)網(wǎng)工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)”“3.2 能依據(jù)科學(xué)和工程原理及文獻(xiàn)調(diào)研，認(rèn)識解決物聯(lián)網(wǎng)工程問題的多種可選擇方案”“3.3 能對可能的多種方案進(jìn)行分析，并能正確表達(dá)一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程問題的解決方案”以及“3.4 能運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)的基本原理，分析過程的影響因素，證實(shí)解決方案的合理性”。指標(biāo)點(diǎn)若覆蓋專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，則使用打勾方式進(jìn)行標(biāo)識。二者支撐關(guān)系矩陣設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 畢業(yè)要求對專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的支撐矩陣

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣設(shè)計(jì)

為確保物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到以上畢業(yè)要求，應(yīng)通過可度量的畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)完畢后還應(yīng)多方論證分析其對達(dá)到畢業(yè)要求所提供的支持及其二者的相互影響，進(jìn)而從正向和反向兩個(gè)方面科學(xué)論證以上反向設(shè)計(jì)的可行性。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)只有實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求所有二級指標(biāo)點(diǎn)的全面覆蓋，才能確認(rèn)其可執(zhí)行并進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的反向設(shè)計(jì)。本專業(yè)畢業(yè)要求一級指標(biāo)3的培養(yǎng)目標(biāo)(部分)為：(1)具有從事物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等工作所需的數(shù)理知識和其他相關(guān)的自然科學(xué)知識；(2)掌握物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本知識；(3)系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)方法；(4)具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)測、應(yīng)用、推廣營銷物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的基本能力。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(部分)對該指標(biāo)下的二級指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系如表2所示，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)若覆蓋二級指標(biāo)點(diǎn)具體要求，則使用打勾方式進(jìn)行標(biāo)識。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣設(shè)計(jì)

基于OBE教學(xué)理念，實(shí)施工程教育過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞課程設(shè)置展開，并以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定依據(jù)，其設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和持續(xù)改進(jìn)應(yīng)為一個(gè)動態(tài)調(diào)整的閉環(huán)。由培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的課程(體系)必須保證所設(shè)計(jì)課程能夠?qū)崿F(xiàn)對畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)的完整覆蓋，并以支撐矩陣的方式明確二者關(guān)系。在設(shè)計(jì)支撐矩陣時(shí)應(yīng)注意：對專業(yè)畢業(yè)要求具有明顯支撐效應(yīng)的課程列入支撐矩陣，并在執(zhí)行過程中反復(fù)驗(yàn)證其對畢業(yè)要求的支撐力度；對專業(yè)畢業(yè)要求不具有明顯支撐效應(yīng)的課程將不列入支撐矩陣。專業(yè)課程設(shè)置(部分)對該指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的二級指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系如表3所示，專業(yè)課程設(shè)置若覆蓋二級指標(biāo)點(diǎn)具體要求，則使用打勾方式標(biāo)識。

表2 培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐矩陣

除課程設(shè)置外，完整的教學(xué)活動還包含課程考核、現(xiàn)場答辯、研究和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等具有綜合性教學(xué)活動特征的環(huán)節(jié)。在表3的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，繼續(xù)挖掘、細(xì)化和歸納對各畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)具有顯著影響的教學(xué)活動，并寫入課程教學(xué)大綱。專業(yè)課程設(shè)置(部分)的教學(xué)活動對該指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的二級指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系如表4所示，表中“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程的“課程試題范圍和其他教學(xué)環(huán)節(jié)”欄目中記錄其具體的授課章節(jié)。

表3 課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣

表4 部分核心課程的教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣

二、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方法

依據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會《畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)指導(dǎo)手冊》的建議，并結(jié)合其他高校的實(shí)施案例，本專業(yè)確定采用直接評價(jià)法為主、間接評價(jià)法為輔的評價(jià)模式，完成畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。其中直接評價(jià)法以教學(xué)活動達(dá)成度評價(jià)作為主要評價(jià)手段，間接評價(jià)法以問卷調(diào)查和第二課堂評價(jià)等不以成績評定的評價(jià)手段。

(一)直接評價(jià)法

1.教學(xué)活動達(dá)成度權(quán)重目標(biāo)值設(shè)定。教學(xué)活動是貫穿人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對輸出人才的質(zhì)量具有顯著的影響作用。但考慮到物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)施OBE模式教學(xué)活動的多樣性和相關(guān)性，應(yīng)明確具體活動在達(dá)成畢業(yè)要求過程中的定位和角色，以篩選和明晰對畢業(yè)要求具有明顯影響作用的教學(xué)環(huán)節(jié)作為持續(xù)迭代優(yōu)化的對象。會同分管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任、骨干教師及企業(yè)和行業(yè)專家等參照表3和表4，針對細(xì)化后可執(zhí)行的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)課程的支撐強(qiáng)度賦值，賦值時(shí)基本以每門課程的相對學(xué)時(shí)、學(xué)分及其課程性質(zhì)(專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心等)為參考，達(dá)成度權(quán)重值之和為1。

2.教學(xué)活動評價(jià)依據(jù)設(shè)計(jì)的合理性驗(yàn)證。學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會和教務(wù)處在開展教學(xué)活動達(dá)成度評價(jià)前，針對可覆蓋畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，審核其評價(jià)依據(jù)、考核方式的合理性、考核結(jié)果的組成和指標(biāo)，以確認(rèn)考核內(nèi)容、考核的形式和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果判定標(biāo)準(zhǔn)的合理性。評價(jià)依據(jù)主要包括：學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容覆蓋畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)情況、學(xué)生產(chǎn)出成果判定嚴(yán)格程度、過程數(shù)據(jù)和結(jié)果與持續(xù)改進(jìn)的關(guān)系三個(gè)方面，考核方式包括試卷、平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、方案答辯和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況等。審核結(jié)果以明確的“合理”或“不合理”予以體現(xiàn)。若存在“不合理”項(xiàng)目，則應(yīng)針對不合理項(xiàng)的達(dá)成度評價(jià)項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整和完善。

3.進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成度評價(jià)。依據(jù)表1～4的產(chǎn)出結(jié)果，完成教學(xué)活動對達(dá)到具體畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)的影響因子評價(jià)。針對具體課程的教學(xué)活動以及以成績評定(定量)的第二課堂活動，參照自然班的學(xué)生數(shù)抽取具有統(tǒng)計(jì)意義的樣本數(shù)(同專業(yè)、同年級至少抽取一個(gè)教學(xué)班作為樣本數(shù)據(jù))，采用評價(jià)值=目標(biāo)值×課程平均得分/課程總分的計(jì)算公式，以確定教學(xué)活動對畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度提供的支撐能力。以本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3為例，作為各專業(yè)課程(部分)對應(yīng)的教學(xué)活動，對相應(yīng)的二級指標(biāo)點(diǎn)的影響因子目標(biāo)值如表5所示，其中的評價(jià)值應(yīng)通過具體的評價(jià)環(huán)節(jié)得到，表5未列出。

表5 畢業(yè)要求達(dá)成度直接評價(jià)目標(biāo)值

(二)間接評價(jià)法

1.面向畢業(yè)生的問卷調(diào)查評價(jià)法。按照物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)要求，圍繞應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生以及用人單位對《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件”等7個(gè)方面開展問卷調(diào)查，調(diào)查評價(jià)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個(gè)等級。在調(diào)查后對結(jié)果進(jìn)行匯總和篩選，若“合格”及以上所占比例高于90%，則可認(rèn)定該項(xiàng)間接評價(jià)結(jié)果為合格。

2.面向在校生的第二課堂活動評價(jià)法。本專業(yè)各類第二課堂活動的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，磨練其解決實(shí)際問題的能力。對于所涉及的不以成績評定(非定量)的第二課堂活動，可通過學(xué)生參加各類活動的學(xué)習(xí)過程的效果或取得的賽事成果(職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、專題學(xué)術(shù)報(bào)告會、物聯(lián)網(wǎng)工程類技能大賽等)作為此類第二課堂活動的實(shí)施效果和設(shè)計(jì)合理性的評價(jià)依據(jù)。調(diào)查結(jié)果經(jīng)匯總和篩選后，若“合格”及以上所占比例高于90%，則可認(rèn)定該項(xiàng)間接評價(jià)結(jié)果為合格。

通過綜合以上兩種間接評價(jià)法匯總的評價(jià)結(jié)果，即可完成對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價(jià)。

(三)匯總畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)成果

匯總和整理直接評價(jià)法和間接評價(jià)法數(shù)據(jù)，形成“畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)表”，從而完成針對畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在各類教學(xué)和就業(yè)活動中獲得60分(折算為0.6系數(shù)指標(biāo))可作為其達(dá)到該環(huán)節(jié)所設(shè)定的“合格”(或合理)要求的認(rèn)定指標(biāo)。考慮到工程教育實(shí)施過程中針對各環(huán)節(jié)工程技術(shù)和工程素養(yǎng)能力認(rèn)定的復(fù)雜性和評價(jià)的主觀性等因素，經(jīng)過與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的充分討論，將0.65系數(shù)指標(biāo)作為“合格基線”。若間接評價(jià)存在任意“不合格”項(xiàng)，則應(yīng)針對該項(xiàng)活動進(jìn)行回溯和改進(jìn)?？傮w評價(jià)結(jié)果認(rèn)定為“合格”的前提為直接評價(jià)和間接評價(jià)中的所有指標(biāo)均達(dá)到“合格基線”。

三、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)實(shí)施步驟

基于工程教育認(rèn)證規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同院系各方相關(guān)人員對畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)工作流程結(jié)合專業(yè)辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，建立該專業(yè)畢業(yè)要求評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)及總體畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的流程如下。

(一)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)機(jī)制

協(xié)同各參與方根據(jù)執(zhí)行過程和實(shí)施效果對現(xiàn)有畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方式進(jìn)行自評估，然后根據(jù)評估數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分類，以便進(jìn)入調(diào)整和改進(jìn)流程。若存在較多評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)得分較低，應(yīng)在完善指標(biāo)項(xiàng)設(shè)計(jì)后才能再次進(jìn)入畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)環(huán)節(jié)。

(二)分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

確認(rèn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)已具備明確、可度量的畢業(yè)要求，且畢業(yè)要求應(yīng)能合理支撐工程教育認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，利用層次分析法將將畢業(yè)要求分解為多級(目前本專業(yè)分解到二級)且具有可評價(jià)性的指標(biāo)點(diǎn)，才能在畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)中完成指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)和各級指標(biāo)點(diǎn)數(shù)據(jù)匯總。

(三)分析教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動的支撐度

教學(xué)全過程所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)環(huán)節(jié)必須以支撐畢業(yè)要求及分解指標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施OBE工程教育模式下的教學(xué)活動過程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可通過實(shí)施CDIO學(xué)習(xí)過程，通過設(shè)計(jì)合理的考核方式以支撐產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果對畢業(yè)要求及分解指標(biāo)點(diǎn)的覆蓋[7]；同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)面向畢業(yè)生和面向在校生的第二課堂活動的問卷調(diào)查，以全面評價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成度的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，保證達(dá)成更加科學(xué)全面的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。

(四)完成直接評價(jià)和間接評價(jià)

參與和實(shí)施OBE工程教育模式的每個(gè)教師和工作人員必須明確并認(rèn)同所承擔(dān)的教學(xué)活動以及各項(xiàng)間接評價(jià)活動對畢業(yè)要求支撐的必要性。教師應(yīng)嚴(yán)格按照以上課程大綱實(shí)施教學(xué)活動，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的CDIO教學(xué)模式合理實(shí)施課程考核，并根據(jù)各類考核結(jié)果的呈現(xiàn)方式評估畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。其他負(fù)責(zé)間接評價(jià)的工作人員應(yīng)嚴(yán)格按照既定的評價(jià)手段和方式，完成評價(jià)活動并匯總評價(jià)數(shù)據(jù)。

(五)構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

借鑒OBE工程教育模式中倡導(dǎo)的“持續(xù)改進(jìn)”理念，畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)通過確定評價(jià)周期和各年度的評價(jià)活動、參評人員和評價(jià)方法、數(shù)據(jù)收集來源、達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)結(jié)果使用計(jì)劃等工作，旨在有針對性地對各項(xiàng)畢業(yè)要求的完成情況進(jìn)行評價(jià)，并將結(jié)果應(yīng)用于工程教育的持續(xù)改進(jìn)工作中，從而形成自上而下、層層遞進(jìn)并具有可執(zhí)行性的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系。

綜上所述，作為基于OBE理念工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)對涵蓋工程教育人才“輸入和輸出”的實(shí)施全過程具有重要的指導(dǎo)意義。筆者以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，探討了畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系中各環(huán)節(jié)評價(jià)實(shí)施方式和流程，構(gòu)建了面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系以及基于評價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)思路。目前，多方共同參與的評價(jià)機(jī)制雖已建立，但人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作的執(zhí)行力相對還比較薄弱，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量測量指標(biāo)和持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)優(yōu)化工作仍應(yīng)作為未來物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的重點(diǎn)。