林 琳,張亞嬌,張建雄,王 笑,李黎明

(廈門(mén)醫(yī)學(xué)院,福建 廈門(mén) 361023)

《2018中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，2017年我國(guó)高職人才培養(yǎng)工作取得了新進(jìn)展，學(xué)生自信、上進(jìn)等良好素養(yǎng)逐步形成，但仍然存在部分高職院校學(xué)生受高考失敗心態(tài)影響，入學(xué)后不同程度地出現(xiàn)自卑、自負(fù)、焦慮以及抑郁倦怠狀況，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等[1-2]。有研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)可減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[3-4]。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體追求成功的內(nèi)驅(qū)力,其主要內(nèi)涵是行為的目的性、堅(jiān)持性和主動(dòng)性,其水平?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)業(yè)的成功或失敗。但目前的研究主要集中于水平調(diào)查，針對(duì)成就動(dòng)機(jī)的應(yīng)用研究，尤其是提升學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)投入、制定更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)證研究較少。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種以團(tuán)體為對(duì)象，針對(duì)某些共同關(guān)心的問(wèn)題而進(jìn)行的心理輔導(dǎo)形式[5]。已有大量研究肯定了團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助學(xué)生形成良好心理品質(zhì)、提升自我效能感等心理治療方面的積極效果[6-8]。筆者以廈門(mén)某高校2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科2個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，連續(xù)4個(gè)學(xué)期進(jìn)行周期性團(tuán)體輔導(dǎo)，初步探討旨在提升成就動(dòng)機(jī)的團(tuán)體輔導(dǎo)在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣和目標(biāo)等方面的作用。

一、資料與方法

(一)研究對(duì)象

2015年9月-2017年7月，在廈門(mén)某高校2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科8個(gè)自然班級(jí)(每班30人)中，隨機(jī)挑選2個(gè)自然班作為研究對(duì)象，分為實(shí)踐組和對(duì)照組。開(kāi)設(shè)課程共計(jì)38門(mén)必修課，其中8門(mén)公共基礎(chǔ)課、11門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課、11門(mén)專(zhuān)業(yè)課和8門(mén)限選課；除了體育、英語(yǔ)、心理健康3門(mén)課以外，其他所有課程均安排在同一間教室上課，學(xué)生座位不固定，考核方式為形成性評(píng)價(jià)，筆試閱卷采取密封裝訂、各教研室3人及以上流水批閱。另外，開(kāi)設(shè)107門(mén)旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面的通識(shí)類(lèi)、人文類(lèi)任選課，包括傳統(tǒng)文化、藝術(shù)賞析、國(guó)學(xué)、人文與醫(yī)學(xué)、自我發(fā)展等。樣本學(xué)業(yè)成績(jī)等數(shù)據(jù)直接來(lái)源于學(xué)校教務(wù)(OA)系統(tǒng)。

(二)研究方法

1.教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。參考國(guó)內(nèi)外已有的成就動(dòng)機(jī)研究成果及干預(yù)手段，采用葉仁敏的《成就動(dòng)機(jī)量表》(Achievement Motivation Scale，AMS)對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查[9]，了解其成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。在分析學(xué)生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素后，設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并根據(jù)實(shí)踐組學(xué)生的實(shí)際情況(包括前一次活動(dòng)的影響力持續(xù)時(shí)間、學(xué)生的心理需求、學(xué)業(yè)進(jìn)度、集中出現(xiàn)的問(wèn)題等)，每隔1個(gè)半月以班會(huì)形式開(kāi)展1次階段性團(tuán)體輔導(dǎo)，共持續(xù)4個(gè)學(xué)期；對(duì)照組學(xué)生則無(wú)團(tuán)體輔導(dǎo)，且對(duì)實(shí)踐組學(xué)生所接受的團(tuán)體輔導(dǎo)不知情。臨近畢業(yè)前再次采用成就動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集2組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)清單、選修課清單、繼續(xù)深造學(xué)習(xí)清單等數(shù)據(jù)，驗(yàn)證所實(shí)施的團(tuán)體輔導(dǎo)方案的效果。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。在了解實(shí)踐組學(xué)生潛在需要之后，確定團(tuán)體的性質(zhì)、主題與目標(biāo)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料與方案，完成團(tuán)體方案設(shè)計(jì)表，規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)整體流程，并在實(shí)施過(guò)程中修訂完善。(1)目標(biāo)：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知、正確評(píng)價(jià)和接納程度，發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)自信心；協(xié)助學(xué)生總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成正確的成就動(dòng)機(jī)概念；訓(xùn)練學(xué)生積極應(yīng)對(duì)挫折的能力，提高自我效能感。(2)構(gòu)想：從認(rèn)知、情感、意志行為3個(gè)層面設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功與失敗，體驗(yàn)成功帶來(lái)的積極情感，正確處理失敗帶來(lái)的負(fù)面情感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好意志，增強(qiáng)自信，最終提升成就動(dòng)機(jī)。(3)實(shí)施：團(tuán)體輔導(dǎo)的效果不僅依賴(lài)心理技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的帶領(lǐng)作用。因此,在正式開(kāi)展活動(dòng)之前，團(tuán)體輔導(dǎo)指導(dǎo)者與實(shí)踐組學(xué)生開(kāi)展柔性接觸，通過(guò)觀察學(xué)生的上課參與情況、自習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成質(zhì)量、課后活動(dòng)范圍等，逐漸了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題；團(tuán)體輔導(dǎo)分為3個(gè)階段12單元的活動(dòng)，每次活動(dòng)3～4小時(shí)，地點(diǎn)為教室、教師家中以及開(kāi)放的室外場(chǎng)地(表1)。

表1 團(tuán)體輔導(dǎo)方案

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

收集數(shù)據(jù)包括入學(xué)及畢業(yè)前2次AMS調(diào)查數(shù)據(jù)、入學(xué)高考成績(jī)、2年內(nèi)38門(mén)必修課共53次期末考試成績(jī)、2年內(nèi)參加選修課人次、第三年參加專(zhuān)升本人數(shù)；利用Excel計(jì)算各科次班級(jí)平均分及加權(quán)總平均分，采用SPSS17.0對(duì)組間比較進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例數(shù)或百分率表示；組間比較采用χ2檢驗(yàn)；P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)基本資料分析

2個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生，均為福建本省生源，均為住校生，安排在相同的男/女生宿舍樓。比較2組學(xué)生在年齡分布、性別組成、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、入校平均成績(jī)等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表2)。

表2 2組學(xué)生基本信息

(二)成就動(dòng)機(jī)分析

入學(xué)時(shí)針對(duì)2個(gè)班級(jí)發(fā)放AMS問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷59份，回收率對(duì)照組為100%，實(shí)踐組為96.7%。畢業(yè)前針對(duì)2個(gè)班級(jí)再次發(fā)放AMS問(wèn)卷59份，回收有效問(wèn)卷49份，回收率對(duì)照組為83.3%，實(shí)踐組為82.8%。AMS得分顯示，對(duì)照組入學(xué)時(shí)與畢業(yè)前無(wú)論是希望成功的動(dòng)機(jī)(MS)得分還是回避失敗的動(dòng)機(jī)(MF)得分，差異均無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(MS:40.5±6.6vs38.6±9.7,P=0.06； MF：36.9±7.2vs36.6±9.3,P=0.41),整體成就動(dòng)機(jī)水平下降了1.71(MS-MF:入學(xué)時(shí)3.67vs畢業(yè)前1.96)；而實(shí)踐組入學(xué)時(shí)與畢業(yè)前相比無(wú)論是MS得分還是MF得分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(MS:40.7±5.7vs36.7±8.5,P=0.0076； MF：38.6±8.0vs34.4±6.9,P=0.0002),整體成就動(dòng)機(jī)上升了0.19(MS-MF:入學(xué)時(shí)2.10vs畢業(yè)前2.29)，提示團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)提升了實(shí)踐組學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)整體水平(表3)。

表3 2組學(xué)生入學(xué)時(shí)與畢業(yè)前成就動(dòng)機(jī)水平比較

*P<0.05

(三)2年內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)比較

大一、大二2年38門(mén)必修課共53次期末考試的班級(jí)平均成績(jī)的比較顯示，實(shí)踐組有37次成績(jī)高于對(duì)照組，占比69.81%；13次成績(jī)低于對(duì)照組,占比24.53%；3次成績(jī)與對(duì)照組持平，占比5.66%。實(shí)踐組成績(jī)高于對(duì)照組，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=23.04，P<0.0001)；加權(quán)平均成績(jī)對(duì)照組為74.859分，實(shí)踐組為76.782分，也提示實(shí)踐組整體學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

(四)2年內(nèi)選修課人次比較

大一、大二2年參加茶藝、藝術(shù)賞析、人文與醫(yī)學(xué)、自我發(fā)展等通識(shí)類(lèi)、人文類(lèi)選修課人次的統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)踐組有173人次(4個(gè)學(xué)期分別為1，81，57，34人次)，對(duì)照組127人次(4個(gè)學(xué)期分別為0，63，34，30人次)，整體而言實(shí)踐組高于對(duì)照組，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=8.58，P=0.0034)，提示實(shí)踐組學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)興趣方面更為積極(表4)。

表4 2組學(xué)生選修課人次比較

*P<0.05，#校正后P>0.05

(五)參加專(zhuān)升本人數(shù)比較

追蹤2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生第三學(xué)年末自愿參加專(zhuān)升本培訓(xùn)人數(shù)，全年級(jí)共有40.87%的學(xué)生參加課外培訓(xùn)。其中，實(shí)踐組有20人，占全班人數(shù)68.97%(1名學(xué)生參軍入伍，班級(jí)從第三年起人數(shù)變?yōu)?9人)；對(duì)照組有9人，占全班人數(shù)30.00%，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=8.958，P=0.0028)，實(shí)踐組參加培訓(xùn)人數(shù)比例也是全年級(jí)8個(gè)班中最高(圖1，其中L3L4班有采取時(shí)間管理模式進(jìn)行干預(yù)，數(shù)據(jù)將另行撰文)，提示實(shí)踐組整體學(xué)習(xí)積極性?xún)?yōu)于對(duì)照組。該結(jié)果反映了大多數(shù)大專(zhuān)生對(duì)自身學(xué)業(yè)成就的期望值限于正常畢業(yè)以及考取助理執(zhí)業(yè)醫(yī)生執(zhí)照；在團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)下，實(shí)踐組學(xué)生大多不滿足于大專(zhuān)畢業(yè)，而是將考入本科繼續(xù)深造設(shè)置為更高的目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性明顯更高，表現(xiàn)為能主動(dòng)要求繼續(xù)深造和做出相應(yīng)規(guī)劃，投入更多時(shí)間精力參加課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

圖1 2015級(jí)臨床各班參加專(zhuān)升本人數(shù)比

注：C班為對(duì)照組；T班為實(shí)踐組；L1-L6班為同年級(jí)其他6個(gè)自然班

三、討 論

(一)成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)水平的可能機(jī)制

在以往應(yīng)試教育環(huán)境下，我國(guó)的教育實(shí)踐不夠重視教育的陶冶價(jià)值與學(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)的一些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，或者“高分低能”，缺乏創(chuàng)新性。隨著 “育人為本”的教育觀念的確立，學(xué)術(shù)界更加注重學(xué)生的社會(huì)需要和自然需要，重視非智力因素等成就動(dòng)機(jī)心理學(xué)的探究。美國(guó)心理學(xué)家默里在1938年首次提出成就需要的概念[10]，隨后哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克利蘭與阿特金森發(fā)展出了成就動(dòng)機(jī)的理論[11]。成就動(dòng)機(jī)的核心是一種追求高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程，表現(xiàn)為設(shè)置有難度的任務(wù)和具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行艱苦努力；超越自我或他人，希望獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望等等。成就動(dòng)機(jī)可進(jìn)一步分為MS和MF。在MS的影響下，個(gè)體會(huì)主動(dòng)從事重要任務(wù)，并會(huì)選擇有利于任務(wù)高質(zhì)量完成的策略，堅(jiān)持努力，以求成功。在MF的影響下，個(gè)體面對(duì)重要任務(wù)時(shí)可能會(huì)采取逃避任務(wù)以避免失敗。利用AMS測(cè)量受試者的MS與MF得分，計(jì)算兩者得分之差，當(dāng)MS-MF<0時(shí)，判定為成就動(dòng)機(jī)弱，值越低，成就動(dòng)機(jī)越低；MS-MF=0時(shí)，判定為成就動(dòng)機(jī)中等；MS-MF>0時(shí)，判定為受試者成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，分值越高，成就動(dòng)機(jī)越高，意味著受試者追求成功的愿望越強(qiáng)烈、更喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更愿意為自己設(shè)置高目標(biāo)，更喜歡嘗試新事物，更希望在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，活動(dòng)過(guò)程中更積極主動(dòng)且更愿意承擔(dān)責(zé)任。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就個(gè)體而言，成就動(dòng)機(jī)至少可以產(chǎn)生如下效果:一是因期待成功而產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力；二是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和導(dǎo)致成功的各種手段，不循規(guī)蹈矩，敢于打破常規(guī)的限制和束縛；三是提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)可的程度，相信自己[12]。研究證實(shí)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[4]。

隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，教育界在提升學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)等方面做了很多的嘗試，如時(shí)間管理模式、合作學(xué)習(xí)模式(TBL)等等，各種模式都有其側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[13-14]。已有研究證實(shí)，將團(tuán)體輔導(dǎo)模式引入醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程，可以幫助醫(yī)學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，改善學(xué)習(xí)倦怠，培養(yǎng)良好心態(tài)，顯著改善學(xué)生的自責(zé)、求助等應(yīng)付行為[15-16]。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提高醫(yī)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平，對(duì)提升學(xué)業(yè)水平具有積極作用

高等醫(yī)學(xué)教育具有內(nèi)容繁雜、枯燥、深?yuàn)W的特點(diǎn)，而高等職業(yè)教育臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)不佳，大多成就感低，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)前途悲觀。因此，學(xué)生往往存在上課注意力不能集中、課堂互動(dòng)參與不積極、課后作業(yè)馬虎應(yīng)付、紀(jì)律松懈、隨意請(qǐng)假遲到甚至逃課等不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，在借鑒國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用成就動(dòng)機(jī)具有可獲得性和習(xí)得性的特點(diǎn)，試點(diǎn)引入了旨在提升成就動(dòng)機(jī)水平的團(tuán)體輔導(dǎo)。筆者根據(jù)實(shí)踐組學(xué)生的心理需求、學(xué)業(yè)進(jìn)度、集中出現(xiàn)的問(wèn)題等實(shí)際情況，從認(rèn)知、情感、意志行為三個(gè)層面設(shè)計(jì)了連續(xù)4個(gè)學(xué)期的周期性、階段性團(tuán)體輔導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功與失敗，體驗(yàn)成功帶來(lái)的積極情感，消除失敗帶來(lái)的負(fù)面情感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志，增強(qiáng)自信，最終提升成就動(dòng)機(jī)。團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)果顯示，實(shí)踐組學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)互助氛圍，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為出現(xiàn)更少，獲得任課教師的正面評(píng)價(jià)更多。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)顯示，實(shí)踐組學(xué)生的平均成就動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)提升趨勢(shì)，總體學(xué)習(xí)成績(jī)、參加人文通識(shí)類(lèi)選修課的人次、參加專(zhuān)升本的比例均顯著高于對(duì)照組，表明團(tuán)體輔導(dǎo)能夠提高受試者成就動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而促進(jìn)受試者情緒更加穩(wěn)定，對(duì)自身接納程度更高，對(duì)自身潛能認(rèn)識(shí)度更高，更加自信。團(tuán)體成員之間積極的合作、互助、信任、督促關(guān)系發(fā)揮了正向的競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)作用，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成正確的成就動(dòng)機(jī)概念。另外，應(yīng)對(duì)挫折態(tài)度也更加積極，從而提高了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該研究結(jié)果很好地印證了楊東蕾等學(xué)者的研究[15-16]。

四、結(jié)論與建議

應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)提高醫(yī)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究不僅在理論上豐富了成就動(dòng)機(jī)的機(jī)制與成效研究，而且有效地推動(dòng)了教學(xué)改革的深化，促進(jìn)了創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高了教育質(zhì)量。團(tuán)體輔導(dǎo)以“育人為本”，在實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程中遵循因材施教、具體問(wèn)題具體分析的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，精準(zhǔn)地解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的具體問(wèn)題。此外，實(shí)踐組與對(duì)照組在2年期間以合班形式上課，可以最大限度排除因授課教師不同等因素帶來(lái)的偏倚，所獲結(jié)果具有更高可信度。相較于大多數(shù)短則1周、長(zhǎng)則3周的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)證研究，筆者采取連續(xù)4個(gè)學(xué)期的周期性團(tuán)體輔導(dǎo)，一定程度上提升了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)平均水平，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有積極有效的作用。

由于本次實(shí)證研究2次AMS前后測(cè)量時(shí)間相隔太長(zhǎng)，所獲結(jié)果反映出來(lái)的是團(tuán)體輔導(dǎo)后對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的持續(xù)性的效果，可能存在其它因素的作用；如果能夠在第二學(xué)年末即時(shí)進(jìn)行一次測(cè)量，將更能反映團(tuán)體輔導(dǎo)的即時(shí)性效果。與前人的研究不同的是，筆者實(shí)施的團(tuán)體輔導(dǎo)周期長(zhǎng)、難度大，活動(dòng)間隔也更長(zhǎng)，因此有必要在接下來(lái)的教學(xué)工作中對(duì)不同頻率下的團(tuán)體輔導(dǎo)的效果進(jìn)行比較。研究結(jié)果也提示，醫(yī)學(xué)教育要重視對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和非智力因素的培養(yǎng)。在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中，任課教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)反饋，了解學(xué)生的具體需求，積極調(diào)整團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)措施，提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；班級(jí)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員應(yīng)在班級(jí)活動(dòng)組織中有意識(shí)地進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)和理論輔導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生提升成就動(dòng)機(jī)。今后，課題組將結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在更大范圍的人群中設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，采用靈活的方式以獲得更穩(wěn)定、更顯著的團(tuán)體輔導(dǎo)效果，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，以實(shí)證研究的手段探討適合本校臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)效能激發(fā)模式，促進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。