吳國琴　張嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是以解決某一知識點（重點、難點、疑點）為主要目標的教學視頻，運用于線上教學已卓有成效，運用于線下教學還在探索求新，而運用于構建職業(yè)體驗課程則才剛剛起步。分析微課助力線上線下教學，探索微課助力于構建職業(yè)體驗課程的實踐，明確微課助力規(guī)劃學生職業(yè)生涯的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;線上線下教學;職業(yè)體驗課程;職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0022-02

一、微課助力推進線上線下教學

2020年，教育部提出“停課不停學”，把常規(guī)的線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂，鼓勵廣大教師利用網(wǎng)絡資源和平臺合理開展線上教學。一時間微課風靡，助力于線上教學，其實用性得到大家的一致認可。

（一）微課助力自主學習

對于缺少線上教學經(jīng)驗和技術的教師而言，可以選擇網(wǎng)絡上現(xiàn)成的與教學內(nèi)容相匹配的微課，發(fā)放給學生進行自學;對于有學習能力和信息技術應用能力的教師而言，可以花時間通過備課、做課件、錄播、剪輯發(fā)布等制作教學微課，供給學生自學。

目前許多學校和機構都鼓勵教師制作微課，用于輔助解決一些知識點，事實上很多微課資源都制作得精湛短小，其教學設計、教學內(nèi)容、圖形圖像和動畫效果等與多媒體課堂教學沒有多大區(qū)別，甚至更佳。因此學生只要有網(wǎng)，一臺電腦或一部手機就隨時可以自主學習，保證了學生對知識的有效獲取，也保證了特殊期間學生學習的安全。

（二）微課助力直播課堂

微課用于自學是有效的，但缺點我們也要理性地看到。如缺少師生間的實時交流，缺乏信息的及時反饋，學生更多的是被動地接受學習，不利于課堂效果的檢測，也不利于師生共同將課程向縱深或高潮發(fā)展。

因此，很多時候微課可以輔助直播進行運用。在教師直播時針對重難疑點選用微課，同時借助直播平臺通過點名、簽到、分享、討論等加強互動。學生能及時求教不懂的問題，也能從教師處得到鼓勵和肯定，便于學習積極性和能動性的提升;教師也能從學生處得到學習反饋，掌握學生的學習狀況，便于檢測教學成效。微課輔助直播教學的形式同樣保證了學生對知識的獲取和學習的安全，還活躍了課堂氣氛，使教學向縱深更一步發(fā)展。

（三）微課助力線下課堂

即便是線下教學，優(yōu)秀的微課也是可以輔助的，是課堂教學有效的補充形式。

微課可以是知識精講、現(xiàn)象解說、方法傳授、技能展示等，一般主題鮮明、觀賞性強，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)能抓住學生的注意力，便于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其主動學習。同時，微課比較靈活不受時空限制，課堂上消化不了的知識，課后可以反復回看進行鞏固，也減輕了教師輔導的負擔。

由此，我們可以看到微課廣泛適用于線上線下教學，具有實用性，助力于教學效果的提升。而且無論是對教師還是學生，微課都是一次思維變革，最終促進教學相長。

二、微課助力構建職業(yè)體驗課程的實踐

職業(yè)體驗課程是指在真實職業(yè)工作情境或職業(yè)院校專業(yè)學習工作環(huán)境中，以工作任務為載體，通過設計特定的職業(yè)性實踐活動，促使學生在體驗中獲得知識、技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提升學生對職業(yè)的認識，以及對職業(yè)發(fā)展傾向和適應性的把握。

微課是一種教學資源，呈現(xiàn)的形式不僅僅是教學視頻，同時還包含與主題相關的教學設計、素材課件、知識測試等輔助性教學資源，它普遍適用于教育教學領域。利用微課來構建職業(yè)體驗課程我想應該是適用的，那么這樣的微課該如何設計制作呢？下面以“妙指花影”職業(yè)體驗課程中微課設計與制作的實踐為例來進行說明。

（一）微課主題要體現(xiàn)職業(yè)文化

教學設計的目的就是要使教學達到最優(yōu)化，所以針對職業(yè)體驗課程，微課主題的設計一定要聯(lián)系職業(yè)，時刻體現(xiàn)職業(yè)文化。

1.課程框架設計

職業(yè)體驗課程與一般課程相比，一個最為顯著的特征就是職業(yè)體驗。所以課程結(jié)構應根據(jù)學生的認知特點，從簡單到復雜、從低級到高級，形成一系列的體驗模塊。各體驗模塊彼此獨立，又相互聯(lián)系，都包含職業(yè)文化和職業(yè)技能等體驗目標。如花藝師的體驗課程，可以針對小學高年級、初中生、高中生設計初級、中級和高級體驗課程。

2.微課主題設計

微課的主題設計根據(jù)課程框架進行設置，每一個職業(yè)體驗模塊都可以包含不同的體驗內(nèi)容和多個學習任務，可以選擇貼近學生日常生活的職業(yè)入手，由此擴大，引導學生逐步了解職業(yè)、理解職業(yè)文化。不是簡單的職業(yè)介紹，也不是深入的職業(yè)訓練，所以微課主題應充分考慮教育的特點，盡量讓學生通過觀看和體驗，全面、客觀地感知職業(yè)，獲得職業(yè)認知與職業(yè)能力的提升。

（二）微課內(nèi)容要展現(xiàn)職業(yè)技能

根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，職業(yè)體驗課程可以按照認識職業(yè)、體驗職業(yè)和感悟職業(yè)的步驟開展。認識職業(yè)在于借助特定的職業(yè)情境，幫助學生走進職業(yè)，形成對該職業(yè)的感性認識;體驗職業(yè)在于通過親身參與職業(yè)活動，知道完成職業(yè)活動所需要的知識、技能，形成理性認識;感悟職業(yè)則在于通過展示體驗的成果，感悟職業(yè)活動的精神，激發(fā)職業(yè)興趣，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎。

（三）微課呈現(xiàn)要貼合學生特點

根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，隨著年齡與閱歷增長，他們的記憶能力無論在量和質(zhì)上都得到顯著發(fā)展，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;在學習注意力方面，從無意注意占主導，向有意注意逐步發(fā)展;在個性上由好動、好模仿，向有意識控制和自我主張發(fā)展。在這個階段需要激發(fā)學生興趣，從而引領學習。那如何激發(fā)學生興趣呢？一個特定的情境、一種動聽的聲音、一幅多彩的畫面、一次美妙的行動都可以。

微課在制作呈現(xiàn)時可選用的方式有很多，常見的有直接拍攝、簡單編輯、視頻片段加文字、利用微電影技術制作微課等，具體操作時可根據(jù)微課設計需要選用。在錄制前最好編輯腳本，標明環(huán)節(jié)和流程，構想出整體效果，準備好所需的各種材料和資源。視頻錄制時要有構圖設計，視線聚焦點要居中稍偏一側(cè)，對鏡頭進行剪輯整合時要符合教學邏輯和認知規(guī)律。錄制的畫面要清晰穩(wěn)定，聲音要清楚同步。畫面或操作配有教師講解時，可以配有文字標注重難點;課件配有講解時可適當選用畫筆等工具輔助標記重、難點。語音講解最忌照本宣科，應加入自己的理解和思考，富有情感的解說，適當采用疑問、驚嘆等不同語氣，啟發(fā)并引導學生學習。

如花藝師高級體驗課程中的微課面向的是高中生，他們對職業(yè)認知比較深入，動手能力和思維敏銳度更強。微課制作可以結(jié)合傳統(tǒng)文化、節(jié)日、生活品質(zhì)等鼓勵學生設計制作作品，在職業(yè)技能體驗中感受技術，激發(fā)興趣，明確今后的職業(yè)取向。

三、微課助力規(guī)劃學生職業(yè)生涯

在工作世界里的成員種類繁多，我們不可能了解所有的職業(yè)信息，更不可能一一去體驗來決定自己未來的職業(yè)生涯取向。每個職業(yè)都有不同的特點，在社會生活中都起著不可取代的作用。那么如何幫助學生盡早發(fā)現(xiàn)自己的特長、興趣和潛力，從而實現(xiàn)個人未來職業(yè)選擇與事業(yè)發(fā)展的精準定位呢？當然首選是進行職業(yè)體驗，那如果沒有條件呢？顯然微課在構建職業(yè)體驗課程中的應用與進一步推廣，能夠有效解決這個難題。

（一）職業(yè)特點決定必要性

我國職業(yè)范疇廣泛，形形色色，其特點顯著。每一種職業(yè)都體現(xiàn)了社會分工，所以不同的職業(yè)承擔著不同的社會責任。職業(yè)也有技術性，沒有一個職業(yè)是無技術的！每一個職業(yè)都有一定的職業(yè)規(guī)范要求，比如：操作流程、職業(yè)道德等。職業(yè)的這些特點決定了我們要了解一個職業(yè)并不簡單，需要從多角度去理解。因此，特別需要一個相對完整的職業(yè)體驗課程體系來幫助學生認識職業(yè)，而這些課程如果都配備相應的微課來學習，那么認知就簡單得多。

（二）微課的特點決定可行性

微課以短小精悍著稱，其特點也是顯著的。每一個微課的制作都包含技術和智慧，微課雖小，但動力卻大。微課的時長一般為5～10分鐘，問題聚集，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學活動，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課，微課的教學內(nèi)容更加精簡。就從大小上來看，微課資源的總?cè)萘恳脖容^小，可靈活地上傳與下載，在設備（如筆記本、手機、平板等）上實現(xiàn)移動學習。同時微課有積沙成塔、滴水成河的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。正因為它的這些特點，那么用微課來表現(xiàn)更多的職業(yè)文化、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)技能就變得更加可行。

（三）微課的實踐決定有效性

近年來，國家越來越重視職業(yè)體驗教育，許多學校也投入了大量的人力、財力去開發(fā)一些課程，但效果卻是有限的。那是因為職業(yè)多樣性和各地產(chǎn)業(yè)的差異影響著這些課程的實施和推廣，如果我們統(tǒng)籌開發(fā)、資源共享，那效果肯定會大大提升。

認識微課后，你會發(fā)現(xiàn)微課的制作并不是難以攻克的，微課制作的技術也是簡單易掌握的，只要有思路、有想法，許多人都能成為微課的研發(fā)者。通過團隊實踐，我們發(fā)現(xiàn)只要根據(jù)職業(yè)特點認真進行教學設計，就可以很好地尋找和整合相應的資源制作質(zhì)量較高的微課，用于職業(yè)體驗課程的教學。

中國的職業(yè)啟蒙教育要有中國特色，地方的職業(yè)啟蒙應有地方特色。通過幾門職業(yè)體驗課程中微課的制作和運用，我們發(fā)現(xiàn)微課所表現(xiàn)的聲音、圖像、情感等要素能較好地集中學生的注意力，吸引他們的眼光;而微課所體現(xiàn)的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)活動能很好地激發(fā)興趣，引導學生。學生在微課所渲染的情境中獲得職業(yè)知識，感受職業(yè)文化和職業(yè)技能，形成職業(yè)認識，從而對職業(yè)進行更精準定位，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。

小微課，大動力。微課融合職業(yè)文化和職業(yè)技能，既自成一體具有相對的獨立性，又相互聯(lián)系構建完整的體系。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，微課適合線上教學，也適合線下教學，它為構建職業(yè)體驗課程助力，為規(guī)劃學生職業(yè)生涯服務。

參考文獻：

鄭巖.翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用與反思：以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（9）.

編輯 馮永霞