洪波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自教育部提出“停課不停教、停課不停學”的工作方針后，各地教育部門都積極推進和組織開展線上教學。經(jīng)過一段時間以來的適應、調(diào)整、提升后，線上教學逐步走上常態(tài)化，如何將這一工作做得更好成為教育工作者的挑戰(zhàn)。以計算機圖形圖像處理課程線上教學應用為例，分析課程應對困難，在實施中提出了線上教學助力停課不停學的教學模式的主要做法和方式，以期探索出創(chuàng)新的線上教學模式，進而提高教學質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 停課不停學;線上教學;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0086-02

“停課不停教、停課不停學”期間，幾乎所有學校都從課堂教學轉(zhuǎn)向線上教學，學生居家學習的線上教學成為各學校開展教學活動的主要方式。線上教學切換了教學空間，從學校轉(zhuǎn)移到家庭，從知識獲取到傳授方式、教與學的關系都發(fā)生了革命性變化。線上教學的組織和實施工作無疑是學校教育工作者最為關注的內(nèi)容。這次史無前例的“停課不停學”是挑戰(zhàn)，但筆者覺得線上教學也是推動課程改革的重大機遇。筆者經(jīng)過線上教學實踐，探討如何有效開展線上教學，確保高質(zhì)量完成教學任務。

一、計算機圖像圖形處理課程基本情況

計算機圖像圖形處理這門課程是計算機專業(yè)的必修課程，主要以學習Photoshop軟件操作為教學內(nèi)容，以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，重點培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題以及自主創(chuàng)新的能力。對于如何更好地安排教學內(nèi)容，線上學習為這類實踐課程的理論加強提供了契機。

二、線上教學的主要困難和問題

（一）線上教學的實訓開展無法實現(xiàn)

本門課程是一門理論為輔，實訓為主的專業(yè)課，學生在教師講解指導下實踐，逐步掌握軟件使用及圖像處理的技巧。如今改為線上教學，由于大部分學生沒有電腦，這就意味著他們無法進行操作訓練。為解決這個技術難題，教師集思廣益、群策群力，尋找解決之道，如何解決學生的實操問題這是亟待解決的難題。

（二）線上教學師生互動不充分

“停課不停學”期間，大多數(shù)教師都面臨著信息化技術的應用挑戰(zhàn)，從面對面教學到線上教學，師生之間互動變得更難，師生對線上教學的適應都迎來了極大的挑戰(zhàn)。雖然近幾年信息化技術在教學中快速發(fā)展，但是信息化教學只是課堂教學的一個輔助手段。大部分線上教學工作都依托教學平臺開展，使得信息化技術成為當前教學的主要手段。為保障教學工作有序開展，確保線上互動效果，成為一線教師面臨的困難。教師要重新站在線上教學的新起點，借此機會提升自己的信息化素養(yǎng)。

（三）線上教學課堂節(jié)奏的把控難度更大

線上教學的時間節(jié)奏與線下教學有很大不同，教師對課堂節(jié)奏的整體把控形成挑戰(zhàn)。一是教師和學生面對屏幕的時間主觀感受會有所不同;二是線上教學的節(jié)奏缺少師生之間的互動，很容易使教學環(huán)節(jié)變得更為線性，問題討論的深度變?nèi)跻彩故谡n節(jié)奏容易拖沓、單調(diào)。

（四）線上教學概念的錯誤理解

線上教學并不一定等同于線上上課。起初，絕大部分教師將重心放在將學習內(nèi)容電子化上，對教材知識點進行直播或者錄播;將傳統(tǒng)教學照搬到網(wǎng)絡上，當上了“網(wǎng)絡主播”，形成了所謂的“線上教學”。這其實是對線上教學的錯誤理解。大規(guī)模的直播造成網(wǎng)絡擁堵，學生參與直播課程度不高等問題不斷涌現(xiàn)，線上教學走在了十字路口。

三、線上教學實施的主要做法和方式

（一）選擇合適實操平臺，確保實訓開展

線上教學開課前，對學生的網(wǎng)絡情況、數(shù)字設備先進行一輪摸底調(diào)查，確保所有的學生都可以參與遠程學習計劃，包括來自邊遠山區(qū)、低收入家庭的學生。前期調(diào)查中得出，全校一共有993個學生上這門課，有244人家里有電腦，大部分學生有手機。教師廣開渠道，摸索實訓課上課新思路，經(jīng)過一番海量搜集后，找到一款PS互動教程的App和PSCC的手機軟件，作為實現(xiàn)學生圖像圖形處理實踐的平臺，兩款強大的學習軟件使學習變得輕松有趣，這樣，實操課難題也就迎刃而解了。

（二）提升教師信息化教學能力，增強師生互動

線上教學，教師在實踐中學會了操作平臺上在線直播、在線答疑等功能。在學習中，教師從以前的不會到會，從不適應到適應，很多教師信息化教學能力有了質(zhì)的提升。以往在微信群里一個簡單的問題，常常招來刷屏式的回應。教師換作投票后，將幾十人同時回答的狀態(tài)變成了選擇題的勾選，教師一目了然看到回答數(shù)據(jù)，給教學帶來參考借鑒。在實踐中，通過利用課堂派平臺和Q課堂自帶一些屏幕分享、投票、接龍、點名、發(fā)言申請等交互方式，使學生有線下學習的體驗，在督促學生保持專注的同時還能調(diào)動課堂氣氛，使課堂互動豐富化、多層次化，提升教學效率。

（三）梳理線上教學時間，增強課堂節(jié)奏把控

為了保障學習精力，保持學生專注性，重新梳理每堂課80分鐘的時間分配，并預留足夠的緩沖時間，創(chuàng)造更為緊湊的課堂教學節(jié)奏。比如，教師提前進入QQ直播課堂，主動打開攝像頭，與學生進行聊天互動，拉近與學生的距離，幫助學生更快地進入課堂情境。交替使用課堂派或QQ課堂直播、Q群討論的多種功能，形成有變化、有起伏的課堂節(jié)奏感。設計課堂問答題目，保證學生的參與度和督促學生保持學習注意力，幫助教師及時了解學生掌握知識點的情況，提升課堂教學有效性。課中討論，教師采用適時切入學生的語音發(fā)言，對學生的發(fā)言做回應、指導，促使學生在課上保持“始終跟隨”的良好學習狀態(tài)，使得課堂節(jié)奏更流暢、更緊湊。

（四）定位重構教學模式，深化線上教學創(chuàng)新

線上教學是個完整的教學活動，必然也包含了教師的教和學生的學，教與學兩者是緊密相連的，師生需要互動的過程，缺少了任意一個環(huán)節(jié)都不能成為嚴格意義上的教學。以往我們在教這門課時，教學流程都是教師先講工具命令使用，學生再練習，然后完成作業(yè)。但現(xiàn)在的線上教學，我們可以調(diào)整順序，讓學生先利用教師發(fā)布的資源和App互動教程練習，然后教師在課上主要是有針對性的講解，講薄弱環(huán)節(jié)，課后再利用線上互動答疑解惑。因此，架構起停課不停學的線上教學模式同樣要遵循目標、內(nèi)容、過程、評價四個課程結構要素。

1.制定合理教學目標，落實立德樹人根本任務

以課程思政為抓手落實立德樹人，制定合理教學目標。首要條件是激發(fā)學習興趣。如在學習裁剪工具時，采用情境式教學激發(fā)學習動機，讓學生學習強國的英雄事跡，通過這些英雄事跡幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷和奮斗精神。其次是保持學習專注。線上教學使學生在線上空間里可以自主學習，利用資源完成知識獲取。對于圖像、像素、分辨率等概念，在制定教學目標時可采用直播講解的方式，而對于軟件工具命令等使用操作，可采用先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂形式。再次是促進深度學習。教師可以設計有一定難度和挑戰(zhàn)性的教學目標，同時將學習方法的指導納入教學目標中，明確不同內(nèi)容不同的學習方法，促進學生知識的拓展和迭代。教師可創(chuàng)新性地將校園文化元素，如學校理念、辦學宗旨、地域文化、專業(yè)特色、校企合作等融入標志設計、界面設計、海報設計等學習任務中。將校園文化滲透到學生的專業(yè)課教學中，讓學生在潛移默化中理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生創(chuàng)作作品能力。

2.明確學習內(nèi)容，提供充實線上教學資源

學習內(nèi)容指教學過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源。線上教學既要包括知識點的學習，也要包含學習方法的學習。線上教學對資源支持的需求遠比線下教學大，充實的資源至少包含三類：（1）教科書的學習資源，例如針對線上學習的直播課、教學視頻（微課、錄播課）;（2）把在線與學生互動的過程錄下來的新生成資源，提供給學生課后回放看，這種資源不僅能呈現(xiàn)在課堂上參與課程學習一樣的內(nèi)容，還能呈現(xiàn)真實的互動過程;（3）教學方法的資源，引導學生反思自己的學習方法，鼓勵學生在線上主動分享、積極提問并記錄聽課過程中的思考，引導學生通過回看課程視頻以查漏補缺，指導學生整理課后筆記，促進消化和吸收，促進學生自主學習與自我管理能力的提升。

3.設計具有挑戰(zhàn)性學習任務，實現(xiàn)知識內(nèi)化和技能習得

線上教學少了面對面的學習氛圍，因此學習任務的設計就顯得尤為重要。從教學形式上，除了直播和錄播的自主學習外，還可以設計小組合作的學習任務，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生從知識學習與訓練的淺層學習轉(zhuǎn)向建構思維的深度學習。從實踐來看，直播課程更適合基礎薄弱學生學習，錄播或視頻課程則更適合學有余力學生提升。教師還要考慮設計分層教學任務，對學習能力強的與基礎薄弱的學生分別設計同一主題的不同任務，或者以小組合作任務驅(qū)動的方式引導學生深度學習。例如，從實際生活的結合中設計制作一寸相片的任務，教師通過問題導向發(fā)起學生頭腦風暴活動，以小組為單位進行思考、討論，引導學生將任務分解為自拍大頭像、裁剪相片、相片拼版等子任務，在任務的拆解中幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的習得。最后借助屏幕共享功能或PPT的形式向大家分享小組的作品成果，在互動中充分發(fā)揮團隊精神。

4.實施多項評價反饋，有效保障線上教學效果

以往線下教學中老師對教學評價更多的是依靠學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及試卷測驗這些來了解學生的學習情況，這種對教學過程的評價相對來說是比較單一的。而線上教學是基于教學平臺的數(shù)據(jù)，所有教和學的過程是可以監(jiān)控的。比如：通過在課堂派或者QQ平臺上布置作業(yè)，可以解決以往教學存在的上交統(tǒng)計、批改反饋等煩瑣操作;采用問卷星或者課堂投票，內(nèi)容設計上可以是與教學相關的知識點，也可以是征求學生想法、建議等，幫助教師及時了解學生的知識掌握情況，進一步激發(fā)學生的參與度，增進師生互動;利用平臺留言功能，及時收集學生的疑惑及課后困難，以便對教學內(nèi)容與方法及時調(diào)整。

停課不停學的線上教學不只是應急之舉，它推動了新一輪“課堂革命”的變革，隨著教師對線上教學認知的深化，線上教學路在何方，未來的課堂當回歸線下后如何迭代，教師應該共同去思考，在實踐中研究，在研究中發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃榮懷.抓住關鍵要素有效推進在線學習[J].中國教育報，2020（3）.

[2]楊世震，王方.從“停課不停學”看信息技術對教育的影響[J].開封教育學院學報，2017，37（4）：233-234.

編輯 武生智