代英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據(jù)新課標要求，充分發(fā)揮教師課前準備、課堂主導作用，利用日常教學經(jīng)驗所得，嘗試課堂“五步教學法”，充分調(diào)動學生學習的積極性，最大限度發(fā)揮課堂主體學習的效率，使英語學習課堂師生和諧共處、合作提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? “五步”教學法;合作探究;交流展示;鞏固提升

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0114-02

當前課改任務繁重，依據(jù)新課標，如何充分調(diào)動學生學習的積極性是所有教師值得深思、不斷探討的永恒話題。本人從教多年，在英語課堂中積極嘗試“五步教學法”模式，取得了良好的效果?！拔宀浇虒W法”即激發(fā)興趣、分解任務、合作探究、交流展示、當堂評價。

一、“五步教學法”的實施

第一步 課前準備，激發(fā)興趣

1.課前準備、角色定位

高一新學期開學第一堂英語課上鼓勵每個學生介紹特長和愛好，教師適當點評，分析國際形勢、社會的發(fā)展需求和高考新形勢、新動向，讓學生認識到英語的重要性，激發(fā)學習英語的興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓學生明確自己才是課堂的主角，激發(fā)學生的主人翁精神，讓學生明白未來就把握在自己的手中，對自己要有信心，對學習要持之以恒?；蛘咴诮邮秩魏我患壱话鄬W生時，搞好角色定位，建立師生互信互動關系，為以后課堂指導學習奠定良好的基礎。

2.強調(diào)課堂紀律和要求

學會做安靜的傾聽者，努力認真完成課前任務，每天交一張雙面活頁作業(yè)，每天早自習開始時組織進行10分鐘的英語早讀，要求每人有一本英語詞典，學會快速查閱，能做到課前預習，明確學習目標和任務;課堂主動參與有收獲;課后及時鞏固有成效，所有學過的課文必須熟讀，只要是站在講臺上展示的學生就是教師，就要展現(xiàn)出教師的風范和氣場。

以相關知識緊密銜接導入新課，經(jīng)常性變換方式，師生共同營造良好和諧氛圍，激發(fā)學習興趣，收到“磨刀不誤砍柴工”之功效。

3.基本功訓練

每節(jié)課前5分鐘開展聽寫競賽，要求每人備有一個課堂聽寫本，每次選上次聽寫分數(shù)最低的2名學生在黑板上聽寫。每節(jié)課開始由課代表主持聽寫。開學初先聽寫5個單詞或詞組，要求同學們寫出每個單詞，包括詞性、詞義和音標，每個單詞按2分算。半學期后，再督促大家熟悉音標，學會關注詞性、詞義后，每次聽寫10個單詞、9個詞組、1個句子。聽寫完后，互相對改，黑板上聽寫的學生，滿分的先回到座位，有錯的教師督促當堂記會。課代表統(tǒng)計出每組的滿分人數(shù)寫在黑板上。聽寫過程中教師在教室里督促、檢查、指導、示范、糾正。

這一過程看似煩瑣，實際操作熟練后并不浪費時間，能夠促使學生積極參與，最重要的是能夠督促容易出錯的學生當堂完成學習任務，長此以往，學生都有上臺展示的機會，增強學習的有效性，培養(yǎng)學生的自信心。

第二步 展示目標，分解任務

“工欲善其事，必先利其器?！币罁?jù)成績和訪談，采取推薦和自愿相結(jié)合的方法，每班評選出4個英語課代表，6～9個小組長作為教師的得力助手。按學生綜合學力及個體差異實施分組，實施中及時調(diào)整，體現(xiàn)科學性和人文性。分組采用小組間平衡，將學生按中考英語成績、是否擔任班干部、各學科的學習成績、男女比例等因素平衡分組，學生按興趣和特點自主結(jié)合，基本做到各組的實力相當。這么做避免了好學生“扎堆”，學習較弱的學生被冷落在一旁的局面。

組長是一個小組的核心，小組合作學習的成敗，往往與組長有很大關系。引導學生制訂小組目標、小組計劃、小組學習制度、小組責任分工，使小組內(nèi)部擰成一股繩，互幫互助，共同進步，榮辱與共。

組長負責本組作業(yè)的收交，課文的朗讀檢查，預習任務、作業(yè)的檢查統(tǒng)計。

4個英語課代表分別輪流主持每天的早讀，課堂的聽寫，活頁、作業(yè)的布置收交，小組得分的統(tǒng)計，每節(jié)課前由課代表把組長統(tǒng)計的情況反饋在黑板上，每組每天的學習情況一目了然，強化了各組間的競爭力。

每節(jié)課，教師將學習內(nèi)容、問題任務分解給組長，組長、課代表接受任務后，積極示范帶頭，重新在組內(nèi)明確任務和職責，使學習任務和問題逐一落實。

第三步 合作探究，小組討論

“授之以魚，不如授之以漁。”此環(huán)節(jié)是學生課堂學習活動的關鍵點，在學習任務的指引下，學生帶著問題進行合作學習、合作探討、合作解疑。

針對學生詞匯量少，不會讀音標，記不住單詞的困難，要求學生每天以5個單詞為一組進行學習，完全了解每個單詞的詞性、詞義、音標和用法，利用單詞積累本，每天至少復習4遍，以后逐天減少復習次數(shù)，直至完全熟悉為止。以每周6天計算，堅持3年，詞匯量完全能達到高考要求。

快速查閱詞典也是一種學習能力，能讓學生了解詞匯的詞性、詞義，正確識讀單詞，迅速查找、判斷出合適的詞義。

教師的主導作用在這個環(huán)節(jié)非常重要，積極引導，因材施教，及時設置學生感興趣的話題進行活動，在課堂活動中引入競爭機制激勵學生積極投入到課堂活動中來。利用工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程，把對學生成長有重要影響和作用的學習內(nèi)容整合到英語教學中來，使學生能夠構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智、拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達到優(yōu)化學生素質(zhì)和提高學生外語水平的雙重目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

這個環(huán)節(jié)就是讓學生動起來，關注思維活躍個體的規(guī)范性，還要關注不善發(fā)言的“偷懶者”，關注“兩頭”，促進“中間”。

第四步 交流展示，分享成果

這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課中最活躍的時刻，各組在組長的帶領下充分展示成果，教師組織學生按照小組充分再現(xiàn)合作學習的成果。

根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)是學習積累知識的重要階段。學生既要把本組的學習收獲展示給大家，同時也是在多個學習成果中積極獲得的一種途徑，更是培養(yǎng)學生自信心的過程。有些學生往往是學得認真，答卷高分，但是交流、應變能力較差。英語學習是語言的交流，語言的東西重在互動，所以有更多的人也認為英語學習是說出來的。

作為課堂學習的指導者，不但要關注各個合作學習小組的差別，更要關注語言表達上“弱者”和為人處世時的信心不足者，把機會給予勇敢者，也要給予“未來的成功者”，不能讓一個孩子掉隊。

第五步 當堂評價，鞏固提升

成果展示和評價提升基本同步進行，教師堅持落實“鼓勵性原則”，公正公平。由于學習成果展示是個人代表本組完成，勢必出現(xiàn)有些學生踴躍參與，有些學生可能會慢慢“掉隊”的現(xiàn)象，教師不擔心積極上進者，要加倍關注那些“滑坡者”，這一過程的問題可以采取教師個別關注和指導協(xié)調(diào)組內(nèi)“加分制”和“減分制”來起到制衡作用。

1.學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價

改變以往只注重單純的答案性的結(jié)果性評價，根據(jù)好、中、差三種等次對學生的發(fā)展制訂不同的評價標準，對達標者給予優(yōu)良評價，同時引導學生自己與別人、自己與自己比較，從中發(fā)現(xiàn)個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好英語的自信心。要通過評價，激勵學生參與協(xié)作學習的過程。每次活動結(jié)束都進行評價，進行縱向和橫向比較。

2.對合作小組集體的評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價

突出考查小組合作表現(xiàn)，合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促提高學習效率，共同進步的。激勵手段側(cè)重于按各小組總分評比。成績好的同學感到他們只是自己的學習好還不夠，成績差的同學感到因影響了小組成績而有壓力。

二、掌控“五步教學法”課堂學習活躍氣氛的動力——“加減分制度”

1.加分制度。個人每完成一次任務展示給個人加1分;小組合作每完成一次任務展示給小組加1分;全組成員都參與完成一次任務展示給小組加2分;組長帶領該組獲得好成績時，給組長加2分;跨組合作完成一次任務展示給每個合作組加1分。優(yōu)秀作業(yè)每次加1分;范文作業(yè)每次加2分;熟讀一篇文章并翻譯指定任意一段加2分;背誦一段加1分;背誦或默寫一篇作文范文加10分;每次聽寫滿分加1分;主動完成一次任務加1分。尤其關注“學困生”展示、評價過程中的突出表現(xiàn)，如參與積極性、問題解答準確率等可以翻倍加分，以防學生“掉隊”。

2.減分制度。競賽時段內(nèi)沒有主動參與的扣組里1分;沒按時完成任務的，每人扣1分;匯報時說已完成任務，但教師抽查時發(fā)現(xiàn)并沒完成的扣本人2分，檢查人2分;組長不負責任，從而造成該組減分者，組長扣2分;組內(nèi)個人不積極主動學習，造成該組減分者，個人扣1分;上課搗亂，擾亂課堂秩序者，組里減1分;不按時交作業(yè)一次扣1分。

3.平時的成績統(tǒng)計分為九類：（1）課堂參與分;（2）作業(yè)、活頁分;（3）聽寫分;（4）語法積累本的分;（5）領導辛苦分;（6）期中、期末成績;（7）課本分;（8）練習冊分;（9）優(yōu)秀組分，把九類成績加起來，排出名次，反饋給班主任或家長。

三、教師在“五步教學法”中的角色與職責

1.發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、引導、督促等主導作用，實現(xiàn)教學合一。

2.教師課堂上抽查、監(jiān)督、督促、評價、反饋。

3.教師精講每單元課后注釋中的重點句型，適當進行語法教學，教會學生掌握對長句的準確斷句和理解技巧。

4.教師指導學生通過查閱詞典，借助課后注釋和詞匯表，課前預習理解課文，課堂兩人合作分段展示，一人逐句給全班同學領讀，另一人翻譯，力求做到準確、聲音洪亮清晰。學生展示時，教師在下邊提醒指點個別跟不上或心不在焉的學生，督促幫助點撥糾錯。

5.教師精選各種文體的英語作文范文督促指導學生背誦，利用讀報自習和夜自習檢查、督促學生或背或默寫。

6.教師分析試卷，讓學生明白閱讀的重要性。

7.教師教會學生掌握閱讀技巧：掌握理解典型閱讀問題的類型;帶著問題和關鍵詞提取有效信息;借助上下文，連蒙帶猜;排除非正能量選項;選擇正面積極陽光的選項;排除話說得太絕對、太滿的選項;依據(jù)常識和常理排除最沒有可能的，選擇最有可能的。

8.狠抓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，復印學生范文作業(yè)給大家當字帖。

9.教師用兩節(jié)課的時間讓學生學習掌握音標。

10.教師每講解一種題型努力教會學生學會提煉總結(jié)，舉一反三。

11.讓每個學生主持一篇短文改錯的翻譯和講解，再捆綁一位課堂反應最差的同學，讓他們倆互相督促背會這篇短文。

12.教師督促、監(jiān)督課代表記分的公正性、客觀性，及時小結(jié)反饋。

在整個英語課堂“五步教學法”活動中，集中體現(xiàn)教師課前、日常的扎實備課，內(nèi)容設計，任務分解，課堂調(diào)控能力，并不是一味放松，更是再現(xiàn)教師有的放矢的基本功，對教師提出了更高的要求。在五個環(huán)節(jié)中，第一、二環(huán)節(jié)突出教師的扎實基本功，在三、四、五環(huán)節(jié)中教師做到“眼觀六路耳聽八方”，積極調(diào)控，給予指導、評價、肯定，所以本人以為英語課堂“五步教學法”是一種緊張有序、知識容量大、學生參與度較高的課堂教學的有效探究方法。

編輯 原琳娜