呂璐君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以大數(shù)據(jù)為教學(xué)手段，教授《科學(xué)是美麗的》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。授課過(guò)程中尊重文本，不因形式新穎而丟失課程本質(zhì)。通過(guò)課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)文本、企業(yè)實(shí)踐、微課指導(dǎo)、課堂展示、課后評(píng)價(jià)、學(xué)分積分、成果分享、教師反思九個(gè)環(huán)節(jié)完成實(shí)踐活動(dòng)課，有效的手段、合適的運(yùn)用，能最大程度覆蓋具有性格差異的每一位學(xué)生，能把碎片化知識(shí)系統(tǒng)化，也能節(jié)省課時(shí)、擴(kuò)展資源。但選文特殊，有的課程不用科技手段反而更有溫度，教無(wú)定法，貴在得法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù);教師;學(xué)生;審美

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0120-02

隨著信息科技、人工智能的快速發(fā)展，教育教學(xué)迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。作為教育物資的大數(shù)據(jù)，是指一種大規(guī)模數(shù)據(jù)的集合。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教育者、受教育者發(fā)揮著數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、綜合分析等工具性作用。職業(yè)教育中很多學(xué)科開(kāi)啟了大數(shù)據(jù)授課方式，運(yùn)用對(duì)教學(xué)對(duì)象綜合素質(zhì)的個(gè)性分析，歸類(lèi)分組;對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地技術(shù)處理，更加精確地定位重難點(diǎn)知識(shí)的突破方向。

新疆現(xiàn)有技工院校近百所，按照辦學(xué)層次分為：職業(yè)訓(xùn)練院、技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校、普通技工學(xué)校。其中部分職業(yè)學(xué)校硬性要求大數(shù)據(jù)授課方式，就技術(shù)手段與設(shè)施配備情況，部分學(xué)校還不具備相應(yīng)的授課條件。但長(zhǎng)期停滯的職業(yè)教學(xué)模式迫切需要全新理念、內(nèi)容、方式的融入與改革，硬性課堂指標(biāo)既已不可回避，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)據(jù)工具上好每一堂課就成為每位教師的必修課。

本文以《科學(xué)是美麗的》為授課案例進(jìn)行一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。就學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段輔助性達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，盡力不偏離教學(xué)主體，不失課程本質(zhì)，進(jìn)行課程與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，在學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文課本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科互通，發(fā)揮文化學(xué)科工具的鋪墊作用，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。在授課過(guò)程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力、邏輯論證能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力與學(xué)科間的觸類(lèi)旁通能力，重點(diǎn)在于達(dá)成學(xué)生在語(yǔ)言文字層面、審美層面、創(chuàng)新層面、人際層面、態(tài)度層面、視野層面等同時(shí)拓展的育人目標(biāo)。

《科學(xué)是美麗的》是由中等職業(yè)學(xué)校高等教育出版社出版，倪文錦先生主編基礎(chǔ)模塊第二單元第五課沈致遠(yuǎn)先生的選篇。在此，以課程教學(xué)任務(wù)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行動(dòng)導(dǎo)向模式，組織2019級(jí)供用電技術(shù)、水利工程管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班級(jí)學(xué)生的聯(lián)合授課，每個(gè)班級(jí)40人，共160人，計(jì)劃6課時(shí)，完成課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)文本、企業(yè)實(shí)踐、微課指導(dǎo)、課堂展示、課后評(píng)價(jià)、學(xué)分積分、成果分享、教師反思九個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

用大數(shù)據(jù)分析160名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力、邏輯能力、思維能力等綜合素質(zhì)，根據(jù)能力數(shù)值強(qiáng)弱搭配、科學(xué)分組。共分20個(gè)小組，每小組8人，選一名組長(zhǎng)，一名記錄員，組長(zhǎng)主控小組在整個(gè)活動(dòng)中預(yù)習(xí)、討論、資料整理、表達(dá)、創(chuàng)意、展示等活動(dòng)，記錄員記錄小組活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題與每個(gè)人的參與情況。申請(qǐng)合堂課大教室一間，申請(qǐng)電腦設(shè)備20臺(tái)，申請(qǐng)微課輔助專(zhuān)業(yè)教師4名，申請(qǐng)技術(shù)處理協(xié)助教師2名，申請(qǐng)到企業(yè)實(shí)踐參觀2小時(shí)，申請(qǐng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室2個(gè)。

二、預(yù)習(xí)文本

運(yùn)用2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，布置實(shí)踐課程任務(wù)，熟悉課程文本內(nèi)容，小組精讀與略讀相結(jié)合，篇章結(jié)構(gòu)與段落鑒賞相結(jié)合進(jìn)行閱讀比賽，個(gè)人與個(gè)人比，小組和小組比，班級(jí)與班級(jí)比。通過(guò)比賽閱讀，使學(xué)生熟悉文本，體會(huì)作者的文字特色與寫(xiě)作風(fēng)格，理解段落、詞句內(nèi)涵，對(duì)文章從閱讀到理解到賞析層層深入，步步領(lǐng)會(huì)。

課下每小組根據(jù)組內(nèi)成員對(duì)文本內(nèi)容的初步解讀，聯(lián)系供電、水利工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合技術(shù)與審美，設(shè)定課堂展示主題。例如供用電專(zhuān)業(yè)小組選定的主題有：電力英雄之匠心美、電路圖之規(guī)范美、電元件之設(shè)計(jì)美、安全用電之能動(dòng)美、大自然中閃電的神秘美等。水利工程管理專(zhuān)業(yè)小組選定的主題有：水利人之工匠美、工程制圖之曲線(xiàn)美、水力新能源之創(chuàng)造美、氣勢(shì)磅礴的自然水力之美等。

每小組根據(jù)設(shè)定主題再次深入語(yǔ)文文本進(jìn)一步解讀，圍繞“科學(xué)為什么是美麗的？”“科學(xué)美在哪？”兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行思考討論，最后每位隊(duì)員寫(xiě)問(wèn)題小結(jié)發(fā)送到《科學(xué)是美麗的》微網(wǎng)程序App“對(duì)分宜”中。教師根據(jù)學(xué)生上報(bào)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，匯總分析，尋找教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破方向，根據(jù)不同問(wèn)題錄制12個(gè)10分鐘左右的微課，解疑答難，每組隊(duì)員根據(jù)自己的問(wèn)題選擇對(duì)應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

借助微課授課使學(xué)生掌握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家、藝術(shù)家以多種形式表達(dá)科學(xué)的曠世奇美，掌握科技文的論證方法，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)之美，從而加深對(duì)科學(xué)美的文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際，積極探索專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的奧秘，以審美的眼光發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的魅力。

三、課外實(shí)踐

運(yùn)用2個(gè)課時(shí)，完成學(xué)生走出課堂在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐觀察，在崗位上進(jìn)行實(shí)際操作，以應(yīng)證語(yǔ)文文本“科學(xué)之美”的內(nèi)涵。聯(lián)系相關(guān)單位，組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，親自體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)操作，從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`，到實(shí)踐中去觀察、去發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)之美，從而更進(jìn)一步擴(kuò)展主題。為展示主題收集文字、圖片、視頻、模具等各方面資料，并向企業(yè)專(zhuān)崗專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員咨詢(xún)請(qǐng)教，縱向深入主題展示內(nèi)容，揭開(kāi)科學(xué)美的理論面紗，貼近科學(xué)真實(shí)，從中獲得設(shè)定主題的科學(xué)之美。

四、專(zhuān)業(yè)微課堂

構(gòu)建文化課程與專(zhuān)業(yè)課程工具性與使用性橋梁，學(xué)生通過(guò)對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)滲透，運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)審美，又通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)審美印證文化課學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)文本還是專(zhuān)業(yè)都有了切實(shí)、深入的認(rèn)知。再通過(guò)整理資料，進(jìn)一步充實(shí)主題，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告與課題展示報(bào)告，由組長(zhǎng)和記錄員整理撰寫(xiě)報(bào)告過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反饋到專(zhuān)題《科學(xué)是美麗的》“對(duì)分宜”小程序中，專(zhuān)業(yè)教師或者企業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位教師通過(guò)“對(duì)分宜”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理與數(shù)據(jù)分析，針對(duì)性地以小組為單位進(jìn)行微課指導(dǎo)，供電專(zhuān)業(yè)的由供電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位教師負(fù)責(zé)答題解疑，水工專(zhuān)業(yè)由水工制圖、水力學(xué)教師或者企業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位教師進(jìn)行技術(shù)分析，幫助各小組同學(xué)從專(zhuān)業(yè)的角度觀察、探索科學(xué)之美，扎實(shí)完成選文《科學(xué)是美麗的》專(zhuān)題展示設(shè)計(jì)。

五、課堂展示

運(yùn)用2課時(shí)，所有學(xué)生回歸課堂，每小組根據(jù)自己設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的課堂小圓桌，在合堂課上通過(guò)幻燈片、視頻、3D制圖、手工繪標(biāo)、海報(bào)、自制專(zhuān)業(yè)徽章、水壩模型、串聯(lián)電路等各種形式，展示各小組的主題內(nèi)容，課堂緊扣“科學(xué)是美麗的”主題，內(nèi)容豐富、解說(shuō)生動(dòng)，每一小組中的每位成員都深入領(lǐng)會(huì)了《科學(xué)是美麗的》的內(nèi)涵與外延，本組及其他小組在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的道路上感受科學(xué)美的震撼，這種美存在于自然之中、機(jī)械之中、規(guī)律之中，也存在于單調(diào)重復(fù)之中、忍耐與探索之中。課堂展示結(jié)束時(shí)，同學(xué)們一起宣誓要以精益求精的工匠之心學(xué)習(xí)科學(xué)、使用科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

六、課后評(píng)價(jià)

課堂展示后，教師發(fā)放課后評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)計(jì)的。評(píng)價(jià)表分為“個(gè)人評(píng)價(jià)表”“小組評(píng)價(jià)表”和“教師評(píng)價(jià)表”?！皞€(gè)人評(píng)價(jià)表”分為閱讀理解、收集資料、語(yǔ)言表達(dá)、撰寫(xiě)、操作、創(chuàng)新六個(gè)部分，“90～100”“70～90”“60～70”、60以下四個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)別?！靶〗M評(píng)價(jià)表”分為語(yǔ)言表達(dá)、文字表述、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)操、審美邏輯、綜合創(chuàng)新六個(gè)部分，“90～100”“70～90”“60～70”、60以下四個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)別。“教師評(píng)價(jià)表”分為語(yǔ)言文字、邏輯審美、科學(xué)論證、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問(wèn)題、態(tài)度視野、綜合素質(zhì)七個(gè)部分，“90～100”“70～90”“60～70”、60以下四個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)別。每位學(xué)生成員自行填寫(xiě)自己在本次實(shí)踐活動(dòng)課上的表現(xiàn)與收獲，每小組互相填寫(xiě)對(duì)其他小組人員綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果投入大數(shù)據(jù)中，通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)算評(píng)分表上每個(gè)人的表現(xiàn)，給出最后綜合得分。

七、學(xué)分積分

根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)每位學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)分結(jié)果，在90～100分第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生給予30分學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，在70～90分第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生給予20分的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，在60～70分第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生給予10分的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，60分以下第四個(gè)等級(jí)給予5分的扣分懲罰。所有學(xué)分的積累與實(shí)踐課上的精彩表現(xiàn)也同時(shí)進(jìn)入每位學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案。70%的學(xué)生都在90～100分第一個(gè)等級(jí)給予了30分學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，25%的學(xué)生在70～90分第二個(gè)等級(jí)給予20分的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，5%的學(xué)生在60～70分第三個(gè)等級(jí)給予10分的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)60分以下第四個(gè)等級(jí)給予5分扣分懲罰的學(xué)生。

八、成果分享

評(píng)價(jià)結(jié)束后，不硬性要求每位學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐課課后感受，愿意寫(xiě)的學(xué)生可參與評(píng)選，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校展示墻上，供給上課的全部學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)。160位學(xué)生全部撰寫(xiě)了課后作文，選了32篇內(nèi)容深刻、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)清楚的文章在學(xué)校展示墻上進(jìn)行展示。

九、教師反思

在授課過(guò)程中，大數(shù)據(jù)工具的應(yīng)用方便了教師對(duì)學(xué)情的全面掌控，細(xì)致到每一位學(xué)生綜合能力中各個(gè)方面的具體數(shù)據(jù)。微課的針對(duì)性輔導(dǎo)與教學(xué)，解決了大課堂抓大舍小的痛點(diǎn)，對(duì)160位性格差異的學(xué)生基本上做到了全面覆蓋。同時(shí)節(jié)省了課時(shí)量，文化課在職業(yè)學(xué)校課時(shí)量嚴(yán)重被壓縮，沒(méi)有大數(shù)據(jù)的參與，這樣一堂全面、系統(tǒng)的課程至少需要10～12個(gè)課時(shí)，而此課只用了6個(gè)課時(shí)?？沙浞职l(fā)揮基礎(chǔ)文化課提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，使碎片化知識(shí)系統(tǒng)化，觸類(lèi)旁通，對(duì)學(xué)科融合、差異性教學(xué)都有一定的輔助性效果。

但運(yùn)用大數(shù)據(jù)授課，必須先要認(rèn)知，認(rèn)知了才能運(yùn)用。任何工具都是為完成課程目標(biāo)而服務(wù)的，其他都是輔助性手段?！犊茖W(xué)是美麗的》這篇選文比較特殊，課文本身與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系緊密，是科普文，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課水到渠成，但文本中每篇選文并不適宜都用數(shù)據(jù)式授課方式。大數(shù)據(jù)授課在構(gòu)建過(guò)程中需花費(fèi)大量時(shí)間與精力，提前做大量數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)工作，收集更多資料進(jìn)行電子備課與知識(shí)更新，這也受限于選文的類(lèi)型。也有不同類(lèi)型的選文，不用大數(shù)據(jù)手段反而更有溫度，更知冷暖。這就是文化課傳承的獨(dú)特魅力，敬畏職業(yè)，守好本心。磨好每一堂課，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教無(wú)定法，貴在得法。

編輯 原琳娜