常萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育不可缺少的培養(yǎng)基地。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，中職教學(xué)方法也需要不斷調(diào)整和改變，從而更好地適應(yīng)時(shí)代要求。為此，提高中職課堂教學(xué)水平，為社會(huì)輸送能力達(dá)標(biāo)的服裝設(shè)計(jì)優(yōu)秀人才，主動(dòng)引入先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和理念，成為專業(yè)課教師面臨的課題?；诖?，以中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)作為切入點(diǎn)，分析行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用思路和內(nèi)容，探索實(shí)踐策略和實(shí)踐方法，希望能夠提高中職服裝教育教學(xué)有效性，展現(xiàn)中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 服裝設(shè)計(jì);中職教育;行為導(dǎo)向教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0132-02

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，日新月異的時(shí)尚界，需要德才并修，具備敏銳的觀察力、創(chuàng)新力的服裝設(shè)計(jì)人才，作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和思路。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)作為中職教育體系的重要組成部分，教學(xué)改革的探索深受關(guān)注，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)需要用行為導(dǎo)向法提高教育教學(xué)的有效性。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法含義及使用意義

最初，行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的改革。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學(xué)法對培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界所推崇。國內(nèi)外職業(yè)教育界對它的認(rèn)識和評價(jià)超出了對一個(gè)簡單教學(xué)法的認(rèn)識。值得我們重視和研究。所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)法，如同字面意思一樣，就是教師用特定行為引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍和要求。這種教學(xué)法的應(yīng)用需要重新定位與梳理師生之間的關(guān)系[1]。教師要發(fā)揮自己在教育中的輔助和指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的課堂主體地位和價(jià)值。雙方在共同合作、共同探討交流中完成知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能。

首先，這種教學(xué)法十分新穎，內(nèi)容豐富，趣味性十足，可以有效改善和提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)上，中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容十分簡單，淺顯易懂，大部分內(nèi)容都是讓學(xué)生了解與掌握行業(yè)范圍、行業(yè)要求。教材偏重的是理論知識說教。此時(shí)如果教師使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，很有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式無法使學(xué)生形成激情和動(dòng)力[1]。它是一種與學(xué)生實(shí)際條件和狀況存在沖突的教學(xué)方式。這種方法讓教師教得不開心，學(xué)生學(xué)得痛苦。在這樣的背景下，教學(xué)改革被提到日程，教師需要重視對行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究和運(yùn)用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，行為導(dǎo)向教學(xué)法與中職生發(fā)展規(guī)律、心理特征十分契合，能夠打造活躍的課堂氣氛。大多數(shù)中職生實(shí)際上都有非常開放的思想和活躍的思維。教師在教學(xué)中使用行為導(dǎo)向這種教學(xué)手段能夠緊密結(jié)合學(xué)生的思想，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的地位，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。如課堂中，教師可以用演示教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法等打造活躍的課堂，學(xué)生就可以身臨其境地學(xué)習(xí)知識，享受學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣。綜上所述，其意義歸納以下三點(diǎn)：（1）能讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥理論為有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。（2）“設(shè)計(jì)任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。（3）便于分層輔導(dǎo)，因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用

在中職服裝設(shè)計(jì)課堂上，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)代教育手段，在課堂中用角色扮演、場景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、案例分析等形式來教學(xué)，這些行為導(dǎo)向手段的合理使用能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和追求，獲得最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)就我在教學(xué)中的一些體會(huì)分享如下。

（一）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂上一定要突出行為導(dǎo)向法的作用，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)模式，這是導(dǎo)向的根本追求。大部分中職生本身的文化基礎(chǔ)都是比較薄弱的，學(xué)生不具備足夠的接受能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少足夠的自信心[2]。假設(shè)教師一味使用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。反感的心情無法保障教學(xué)效果，無法發(fā)揮教師輔導(dǎo)、學(xué)生為主的課堂優(yōu)勢。對此，教師在教學(xué)前需要先行做好課前準(zhǔn)備，如：多媒體課件的制作，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、素材和工具等。要對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)心中有數(shù)，要重視學(xué)生合作意識、合作精神的培養(yǎng)和引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的地位和角色作用，使學(xué)生形成良好的自學(xué)意識、自學(xué)能力、自學(xué)態(tài)度。

（二）角色扮演提升學(xué)生參與熱情

每一個(gè)人在自己的生活當(dāng)中都有屬于自己的獨(dú)立生活和獨(dú)特環(huán)境，要扮演好自己的角色和身份。行為導(dǎo)向這種教學(xué)方法的利用就可以用角色扮演這種方法[3]。教師可以讓學(xué)生用扮演不同角色、不同身份的方式，在演繹自身定位的同時(shí)學(xué)習(xí)與掌握服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識和技能。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也有師生之間的互動(dòng)，但是傳統(tǒng)模式的師生互動(dòng)往往會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師傳達(dá)知識、傳達(dá)任務(wù)，并被動(dòng)地聽從教師安排和提問。學(xué)生在這樣的條件下一直處于“要我學(xué)”狀態(tài)而不是“我要學(xué)”狀態(tài)。為了改變這種情況，教師需要結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的方法，用導(dǎo)向教學(xué)的模式，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。

如課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己先選擇合作伙伴與搭檔，隨后進(jìn)入到某一種場景、環(huán)境中扮演、模仿對應(yīng)的角色。在這樣的角色中了解到該場合、該場景需要用到的各種相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)知識。最后將該過程中得到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)分享給其他同學(xué)，在多方交流、共同互動(dòng)中掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。在去年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為了更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，學(xué)生自由組合，根據(jù)命題，一直找不到合適的面料表現(xiàn)主題。因?yàn)槊媪系倪x擇不滿意，我就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)面料，然后請廠家按設(shè)計(jì)的圖樣專門為我們提供面料，經(jīng)過反復(fù)的修改和完善，設(shè)計(jì)效果非常滿意。學(xué)生分工合作，共同完成，取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了合作共事，整個(gè)過程從畫設(shè)計(jì)效果圖到設(shè)計(jì)面料，打版、縫制、熨燙，修改完善，忙得不亦樂乎，系列作品完成度好，原創(chuàng)性強(qiáng)，今年參加了合肥市名師工作室優(yōu)秀教學(xué)成果展演，受到了廣泛的關(guān)注和業(yè)內(nèi)好評。我深知這得益于教改，也是行為導(dǎo)向教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、行為能力都有了質(zhì)的飛躍。

（三）精選案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)中案例教學(xué)法同樣是很好的引導(dǎo)方式、引導(dǎo)方法，效果十分突出。尤其是品牌服裝設(shè)計(jì)案例，最能打動(dòng)學(xué)生。教師可從時(shí)裝發(fā)布會(huì)、流行信息、服裝網(wǎng)站、教材、時(shí)裝商廈、服裝雜志中獲取大量素材，融入課堂教學(xué)，最后將案例交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析和歸納。在實(shí)踐和理論的充分結(jié)合下，討論相關(guān)內(nèi)容，整合資源，完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如教師教學(xué)中可以先行講述品牌服裝的創(chuàng)業(yè)故事，用于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。以設(shè)計(jì)師成功案例——開設(shè)自己的服裝設(shè)計(jì)工作室為例，講述因?yàn)椴粷M于現(xiàn)狀，為了能夠提升產(chǎn)品的附加值，精心打造設(shè)計(jì)自己的原創(chuàng)服飾。最后設(shè)計(jì)師決定選擇婚紗服裝，將西方婚紗和蘇繡作品結(jié)合到一起，創(chuàng)作了富有個(gè)性的原創(chuàng)作品，積極推廣，最后進(jìn)入世界服裝舞臺。在這個(gè)故事的講解中，學(xué)生津津有味地聽，最后教師可以讓學(xué)生創(chuàng)新性分析這個(gè)故事，讓學(xué)生用自己了解和掌握的知識和技能設(shè)計(jì)具有獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)性化服裝，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)和動(dòng)手能力。

三、行為導(dǎo)向法在教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）提前做好相關(guān)過程策劃完成教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)法本身開放性十足，如果教師沒有科學(xué)、成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就有可能影響教學(xué)目標(biāo)的完成度。行為導(dǎo)向法對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求非常高，教師在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。為了能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主觀能動(dòng)性，獲得設(shè)計(jì)階段想要達(dá)到的教學(xué)效果，教師就需要精心設(shè)計(jì)和策劃教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要策劃與考慮的不僅僅包括教學(xué)所用到的材料、方法和內(nèi)容，同時(shí)還要考慮到如果學(xué)生回答不上問題以及學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新性提問。教師要謹(jǐn)慎思考和判斷，并選擇合適的導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目充實(shí)課堂教學(xué)。嚴(yán)格管理和把控教學(xué)過程、教學(xué)時(shí)間，尤其是小組分配和項(xiàng)目時(shí)間分配，要做好引導(dǎo)工作。只有教師做好了上面所說的工作，學(xué)生才能夠迸發(fā)強(qiáng)烈的積極性，獲得預(yù)期的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）行為導(dǎo)向法有機(jī)融入課堂教學(xué)

從教學(xué)手段的特點(diǎn)來看，所謂的行為導(dǎo)向?qū)嶋H上就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變和變化，其摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，保障了理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在創(chuàng)新教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是行為導(dǎo)向法和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)法之所以能夠長時(shí)間被大眾所接受，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)方法是眾多教育精英在不斷實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是有其可行性的。教師教學(xué)中既要尊重傳統(tǒng)教學(xué)法取其精華去其糟粕，又要把握行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮各自優(yōu)勢，在合適的機(jī)會(huì)使用導(dǎo)向教學(xué)法，在取長補(bǔ)短中有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證教學(xué)效果的有效性。

服裝設(shè)計(jì)教育需要將重點(diǎn)放在知識應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐上。現(xiàn)如今社會(huì)知識儲(chǔ)備已經(jīng)不能作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，知識的創(chuàng)新、再生和運(yùn)用，甚至是知識的發(fā)掘和自學(xué)能力才是人才評定的重要條件。行為導(dǎo)向這種教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生夯實(shí)自己的知識儲(chǔ)備、知識體系，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，滿足社會(huì)快速發(fā)展需求的同時(shí)，提高教育教學(xué)的有效性。

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