王國(guó)豪

（麗水學(xué)院工學(xué)院,浙江麗水323000）

目前，我國(guó)已快步邁入信息化時(shí)代。2015年7月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)蓬勃發(fā)展，推動(dòng)了各傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，促進(jìn)了各傳統(tǒng)行業(yè)的信息化。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育的深度融合意味教育內(nèi)容的不斷更新、教育模式的與時(shí)俱進(jìn)以及教育評(píng)價(jià)的多元化。我國(guó)教育領(lǐng)域的信息化正步入一場(chǎng)持續(xù)深入的變革中，必將對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的必要性

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是信息化時(shí)代的重要特征，完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)信息化的必由之路。借助網(wǎng)絡(luò)，信息可以快速地跨地域流通。網(wǎng)絡(luò)已成為信息社會(huì)的生命線和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，深刻且持續(xù)地影響著社會(huì)生活的方方面面，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了難以估量的影響。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息化進(jìn)程中有著不可替代的作用，也是應(yīng)用型人才必不可少的基本技能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，必將進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深層融合，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的更廣泛的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。這就需要更多具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才投入到社會(huì)建設(shè)當(dāng)中。為此，各高校紛紛開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐技能，提高自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展培養(yǎng)大量社會(huì)急需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

但與此不相適應(yīng)的是，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教學(xué)改革已刻不容緩。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃為實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的信息化，提供了全新的發(fā)展方向和廣闊的應(yīng)用前景，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)紛紛響應(yīng)國(guó)務(wù)院的號(hào)召，踴躍投入到教育信息化的研究與實(shí)踐進(jìn)程之中。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的能力培養(yǎng)為中心任務(wù)，探尋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)機(jī)制，成為應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的主要途徑和不二選擇[1]。

通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)理念，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)理解的目的。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息化社會(huì)發(fā)展中的重要地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的興趣，明確自身的發(fā)展方向。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大方向，增強(qiáng)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)更多社會(huì)急需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，各高校非常重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，也取得了不少成績(jī)。但由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程大都具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)抽象、學(xué)生接受難度大等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。

2.1 教學(xué)模式落后

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法單一，缺少必要的教學(xué)資源，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，大多還停留在傳統(tǒng)的以“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參與”的灌輸式教學(xué)模式上[2]。這種教學(xué)模式和單一化的處理，使得教學(xué)內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，課堂缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課程敬而遠(yuǎn)之，逐步喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)而言，這種教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。主要體現(xiàn)在：（1）不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度齊頭并進(jìn)，教師難以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任課教師的權(quán)威性，教學(xué)內(nèi)容囿于教材，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性。（2）不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不合理，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)通常只有理論教學(xué)課時(shí)的一半，甚至更少，學(xué)生很少有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力不足，畢業(yè)后往往不能快速地適應(yīng)工作崗位的需求，需長(zhǎng)時(shí)間的崗位培訓(xùn)后才能符合崗位需求。用人單位后期培訓(xùn)成本高，不利于學(xué)生就業(yè)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)是當(dāng)前發(fā)展最迅速、影響最廣的高新技術(shù)，該領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上并沒(méi)有緊跟專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的腳步。教學(xué)內(nèi)容大多是已經(jīng)定論的東西，不容學(xué)生置疑，缺乏啟發(fā)性，忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，采用的教材往往是5年前的產(chǎn)物，有的甚至更早。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往只注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使采用最新的教材，教學(xué)內(nèi)容也很少涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前沿知識(shí)和新技術(shù)，缺少信息化時(shí)代發(fā)展所需的新內(nèi)容，缺乏時(shí)代性和新穎性，難以適應(yīng)變化無(wú)窮的信息社會(huì)。因此，教學(xué)內(nèi)容亟需更新。

2.3 重理論輕實(shí)踐

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)普遍采用以理論教學(xué)為主，輔以少量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，存在注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上以模擬性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生在模擬的環(huán)境下去驗(yàn)證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本原理和基本方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不契合，實(shí)驗(yàn)方法單一、內(nèi)容老舊，學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟、實(shí)驗(yàn)興味索然，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。其次，模擬性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)把具體算法從互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際環(huán)境中剝離出來(lái)，學(xué)生難以通過(guò)這種方式理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整體思想。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容大多相對(duì)比較抽象，學(xué)生難以理解，往往覺(jué)得這些理論知識(shí)高深莫測(cè)、不知所以，很快就失去學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期相差較大。同時(shí)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響下，任課老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往只注重考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，學(xué)生的動(dòng)手能力和其它方面的素質(zhì)在評(píng)價(jià)中得不到體現(xiàn)。導(dǎo)致的后果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力，雖然“滿腹經(jīng)綸，卻只會(huì)紙上談兵”，將來(lái)很難適應(yīng)工作崗位。同時(shí)，應(yīng)試教育這種體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)生僅僅只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)自始至終恪守突出實(shí)用性的指導(dǎo)原則，防止教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化。多年來(lái)，現(xiàn)有的教材都以O(shè)SI七層體系結(jié)構(gòu)作為貫穿計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程始終的主線進(jìn)行講解。但OSI七層體系結(jié)構(gòu)只是法律上的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，由于種種原因很少應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，只能將其作為描述計(jì)算機(jī)之間通信規(guī)則的參考。而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)采用的事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP協(xié)議卻輕描談寫(xiě)，一帶而過(guò)。因此，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在TCP/IP協(xié)議上。另外，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展很快，應(yīng)不斷在教學(xué)過(guò)程中加入最新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含本領(lǐng)域的前沿技術(shù)進(jìn)展。在制訂教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)大膽地舍棄已過(guò)時(shí)的陳舊知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中加入相對(duì)較前沿的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)。例如，在實(shí)際教學(xué)中可將OSI模型作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，而重點(diǎn)講授作為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。此外，可將教材中目前已基本淘汰的集線器（HUB）、逆向地址解析協(xié)議RARP、X.25分組交換網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容刪除。增加一些學(xué)生感興趣、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)參數(shù)配置、VLAN技術(shù)、信息檢索、NAT技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全配置及網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)持續(xù)融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備等內(nèi)容，融合近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的IPv6技術(shù)、信息檢索和語(yǔ)義WEB、云計(jì)算、IMS（IP Multimedia Subsystem）IP多媒體系統(tǒng)、5G通信網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參考。教學(xué)內(nèi)容需要包含本領(lǐng)域的最新技術(shù)進(jìn)展[3]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，為簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)通常采取“分層”方法，即使這樣各層協(xié)議也晦澀難懂，不易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐層深入、循序漸進(jìn)，以便于學(xué)生認(rèn)知和理解。例如：現(xiàn)行教材講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)時(shí)幾乎都采用自底向上的方法。若在教學(xué)中采取自頂向下的順序，即先講解學(xué)生天天使用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，然后再逐層往下講解。這樣不但能讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，從而觸類旁通，舉一反三，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.2 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式

由于教學(xué)資源和課程學(xué)時(shí)不足，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)常常采用在課堂上播放PPT演示文稿的方法向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。然而，這僅僅是“新瓶裝舊酒”，并不能徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)過(guò)程中師生所扮演的角色，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受”的灌輸式教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂討論釋疑、課后鞏固拓展3個(gè)階段。在新模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)選取教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：該階段要求教師事先按照教學(xué)大綱劃分好知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地制作相應(yīng)的課件、教學(xué)案例、微視頻和在線測(cè)試等教學(xué)資源，并在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布，完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備。微視頻作為主要的教學(xué)資源應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，每個(gè)視頻針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題，長(zhǎng)度控制在學(xué)生能集中注意力的范圍內(nèi)，以不超過(guò)10 min為宜。利用教學(xué)微視頻等教學(xué)資源，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)課程的理解程度來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，一些淺顯、易于理解的知識(shí)點(diǎn)可快進(jìn)跳過(guò)，一時(shí)難以理解的內(nèi)容可反復(fù)回放觀看，也可暫停下來(lái)仔細(xì)思考、反復(fù)琢磨，甚至通過(guò)在線討論的方式向老師和同學(xué)尋求幫助。不必像課堂上那樣注意力高度集中，時(shí)刻繃緊神經(jīng)，唯恐遺漏要點(diǎn)，或因一時(shí)分心而跟不上教學(xué)進(jìn)度，完全在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)在線測(cè)試功能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，并根據(jù)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和在線測(cè)試結(jié)果提出教學(xué)建議，從而完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則可通過(guò)在線討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑，并針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題和提出的教學(xué)建議修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂討論釋疑：通過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)已有充分的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂討論釋疑階段，教師主要針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段遇到的問(wèn)題，有的放矢地講解課程的重、難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，綜合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題和課程的教學(xué)目標(biāo)，把相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的供大家探討的問(wèn)題進(jìn)行分組討論。小組的成員組成必須多元化，根據(jù)“群體間的同質(zhì)性和群體內(nèi)的異質(zhì)性”原則，成立討論小組，以便學(xué)生盡可能多地接觸不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面。教師在討論前必須給學(xué)生布置明確的任務(wù)，并在討論過(guò)程中注意引導(dǎo)和協(xié)調(diào)組內(nèi)協(xié)作探究以及組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和探究學(xué)習(xí)能力。討論結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析。教師針對(duì)討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)師生之間互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的多元互動(dòng)方式，以解決具體問(wèn)題的形式完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)，完成對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

課后鞏固拓展：課后的鞏固與拓展是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。針對(duì)前面兩個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題，教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，深入了解與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況，采用在線問(wèn)卷調(diào)查等方式及時(shí)收集、整理教學(xué)反饋信息，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

3.3 項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分考慮后繼課程的教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性項(xiàng)目、提高性項(xiàng)目以及綜合性項(xiàng)目等三類（表1）。從簡(jiǎn)單逐步向復(fù)雜過(guò)渡，漸進(jìn)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)。基礎(chǔ)性項(xiàng)目要求學(xué)生必須掌握，主要針對(duì)基本專業(yè)技能的訓(xùn)練，重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)理解與實(shí)際應(yīng)用能力。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，進(jìn)而提高實(shí)踐積極性。提高性項(xiàng)目在學(xué)生已掌握本課程基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力的前提下，能夠結(jié)合專業(yè)課程群的知識(shí)單元，提出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，旨在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，從而進(jìn)行專業(yè)的數(shù)據(jù)分析。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)以核心課程為中心，注重提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力[4]。全方位地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

表1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

3.4 考核方式多元化

傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重期末考試成績(jī)的單一考核方式不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已不適應(yīng)新教學(xué)模式的考核要求。采用新教學(xué)模式后，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，考核方式也應(yīng)多元化，將學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核范圍，不再僅限于期末考試成績(jī)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并最終折算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值。期末考試考查的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。試題全部采用包括簡(jiǎn)答題、分析題、設(shè)計(jì)題和綜合題等在內(nèi)的主觀題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，側(cè)重于考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。根據(jù)考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地完善和改進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)和所占比重，最終建立一種以評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)為特征的持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)考核機(jī)制[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代需要培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式和項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)體系、形成合理有效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核反饋機(jī)制等方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，更好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展潮流，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用型人才。