【摘要】以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)認(rèn)知策略為借鑒，圍繞信息技術(shù)時(shí)代的西班牙語(yǔ)高年級(jí)階段課堂教學(xué)理念、課堂模式以及學(xué)生課程測(cè)評(píng)方式的優(yōu)化，結(jié)合線上課程平臺(tái)，改革《高級(jí)西班牙語(yǔ)》課堂策略、教學(xué)模式和形成性評(píng)價(jià)體系，使多元互動(dòng)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中更具科學(xué)性和可操作性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)式學(xué)習(xí);多元互動(dòng);線上線下教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】彭璐嬌，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

《高級(jí)西班牙語(yǔ)》是本科院校西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)必修主干核心課程，課程目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能從初級(jí)到中高級(jí)的進(jìn)階。通過(guò)連續(xù)三年（2015-2018年）對(duì)浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西班牙語(yǔ)專業(yè)大三、大四學(xué)生進(jìn)行課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成兩年的西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣的情況，部分學(xué)生則進(jìn)入了西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸期?；谏鲜鰡?wèn)題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)認(rèn)知策略為借鑒，圍繞信息技術(shù)時(shí)代的西班牙語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)理念、構(gòu)建線上線下多元互動(dòng)課堂模式，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)習(xí)的被動(dòng)因素和被動(dòng)局面，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ú呗约ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、課堂建構(gòu)理論基礎(chǔ)

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)或能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并在自己已有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)重新編碼理解，形成自己的新知識(shí)。

主動(dòng)式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)原則一致，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與涉及理解、推理、記憶和方法感知的認(rèn)知過(guò)程。2010年，密涅瓦大學(xué)在美國(guó)舊金山成立。該大學(xué)的與眾不同之處在于將主動(dòng)式學(xué)習(xí)的邏輯機(jī)理融入教育技術(shù)中。該大學(xué)以學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理為路徑，建立主動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)制，并且深度融入教育技術(shù)中。密涅瓦大學(xué)的實(shí)踐無(wú)疑給我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了可借鑒的育人理念和操作經(jīng)驗(yàn)，特別是給語(yǔ)言課堂教學(xué)以借鑒。

二、教學(xué)策略與路徑的轉(zhuǎn)變

1.教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)精讀課，西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，老師在教學(xué)實(shí)踐中主要還是以傳授講解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生依然是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。此外，許多教師由于自身知識(shí)思維的局限以及缺乏正確的方法策略引導(dǎo)，在課堂活動(dòng)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?，?duì)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生能否充分有效地利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師自身應(yīng)做好角色定位，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、目標(biāo)確定這、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、困難幫助者、成效評(píng)估者。

2.課程線上平臺(tái)的搭建與引入。外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，線上教學(xué)平臺(tái)的引入與構(gòu)建是必不可少的。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、西班牙語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校數(shù)字化資源建立線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的思維提前進(jìn)入課堂;針對(duì)單元主題及教學(xué)目標(biāo)，就主要知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)的講解、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課外小組活動(dòng)作業(yè)及任務(wù)的發(fā)布、討論、完成與反饋提供線上資源支持。有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和過(guò)程性指導(dǎo)，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)發(fā)展。（課程板塊設(shè)置如下圖）

三、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》的單元主題線索為基礎(chǔ)，開(kāi)展具體教學(xué)任務(wù)與主題擴(kuò)展活動(dòng)，課程教學(xué)目標(biāo)主要突出以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)每章節(jié)單元主題線索，實(shí)現(xiàn)交際、常用詞匯、單詞積累、語(yǔ)法、句法分析與理解以及社會(huì)文化常識(shí)的積累;提高原文閱讀能力和西班牙語(yǔ)綜合表達(dá)技能?？缮罨Z(yǔ)法學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，了解有關(guān)構(gòu)詞法知識(shí);閱讀多種類型作品，在豐富詞匯量的同時(shí)，豐富文化和科學(xué)知識(shí);原文作品的學(xué)習(xí)和外語(yǔ)授課有利于學(xué)生閱讀理解能力和聽(tīng)力理解能力的提高。

2.通過(guò)“外刊打卡”和構(gòu)建課程資源庫(kù)，大量補(bǔ)充西語(yǔ)國(guó)家新聞網(wǎng)站視頻、原版報(bào)紙、雜志等內(nèi)容，彌補(bǔ)教材陳舊、時(shí)效性滯后、文化和背景知識(shí)積累不足的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、外語(yǔ)移情能力的培養(yǎng)。

3.通過(guò)“暢所欲言”“小組作業(yè)”和“課程活動(dòng)”板塊，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)教學(xué)、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生有深度的口語(yǔ)交際能力，突出學(xué)生合作溝通能力與語(yǔ)言策略能力的培養(yǎng)。

四、基于主動(dòng)式策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1.課前準(zhǔn)備。

（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課程計(jì)劃。 為了讓學(xué)生能深度參加該單元的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法，任課老師應(yīng)提前一周在高級(jí)西班牙語(yǔ)在線平臺(tái)上傳關(guān)于轉(zhuǎn)基因問(wèn)題的閱讀、音頻和視頻材料。這些材料應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南并提出相關(guān)探究性問(wèn)題，便于指導(dǎo)學(xué)生課前有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

（2）將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容。課堂教學(xué)的每個(gè)步驟、每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。這要求學(xué)生必須在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)度。例如“轉(zhuǎn)基因”單元，課前老師提出具體的單元任務(wù)：轉(zhuǎn)基因的定義是什么？轉(zhuǎn)基因工程的出現(xiàn)對(duì)于人們的日常生活、經(jīng)濟(jì)有著什么樣的影響？轉(zhuǎn)基因的未來(lái)趨勢(shì)是什么？通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

2.課堂策略。

（1）對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與融合。面對(duì)目前高級(jí)西班牙語(yǔ)課程教材陳舊、國(guó)內(nèi)教材資源稀缺的問(wèn)題，可對(duì)教材內(nèi)容及板塊進(jìn)行適當(dāng)刪減與添加，重新設(shè)計(jì)與整合。在革新教材內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)教材《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》中冗長(zhǎng)機(jī)械的筆頭應(yīng)試練習(xí)題和無(wú)實(shí)際情景支撐的詞匯例句進(jìn)行大膽刪減;同時(shí)要以學(xué)生興趣與外語(yǔ)策略培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，側(cè)重中西方文化、語(yǔ)言比較、當(dāng)下國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)、真實(shí)情景再現(xiàn)、非語(yǔ)言技能知識(shí)等材料的更新與補(bǔ)充。

（2）多元互動(dòng)課堂活動(dòng)的搭建。在課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的超鏈接和多媒體投影儀，把課文的相關(guān)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)師生問(wèn)答、小組討論、自由發(fā)言、角色扮演等，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言使用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力和自主解決問(wèn)題的能力。教師在課堂活動(dòng)實(shí)施中身份中立，不直接參與討論，可以有效減少學(xué)生因教師干預(yù)而產(chǎn)生的焦慮及認(rèn)知誤差。

3.課后擴(kuò)展與探究。充分利用線上課程平臺(tái)，設(shè)置“外刊打卡”和“暢所欲言”等板塊，豐富完善課程資源庫(kù)，構(gòu)建課程合作討論社區(qū)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度研究意識(shí)。例如就“轉(zhuǎn)基因”單元主題，教師作為話題組織者和社區(qū)管理者，發(fā)起“轉(zhuǎn)基因工程對(duì)人類未來(lái)的影響”的話題討論，積極跟蹤與啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、搜尋信息與資源并及時(shí)反饋，同時(shí)設(shè)置線上答疑板塊，對(duì)學(xué)生課后提出的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行線上解答。

4.完善課程形成性評(píng)價(jià)和小組合作評(píng)分體系，實(shí)現(xiàn)小組總分與個(gè)人差異化評(píng)分的合理性體現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變了以往平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)簡(jiǎn)單加權(quán)平均的考核體系，將平時(shí)成績(jī)細(xì)化，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果及小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果。尤其是對(duì)小組合作作業(yè)評(píng)分進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師動(dòng)態(tài)可追蹤，解決小組合作教學(xué)時(shí)學(xué)生參與度不均、缺乏實(shí)質(zhì)有效的合作等問(wèn)題。

五、教改結(jié)果對(duì)比

1. 試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大提升，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)感，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.線上平臺(tái)的搭建提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及資源搜索與整合能力，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)更可觀及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)平行班級(jí)考試成績(jī)對(duì)比，該班同學(xué)的閱讀和聽(tīng)力板塊進(jìn)步明顯，語(yǔ)言綜合能力明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤，鄧圓.技術(shù)如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)？——美國(guó)密涅瓦大學(xué)推行主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略及啟示[J].開(kāi)放教育研究，2018（4）：53-63.