摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會生活中必備的素養(yǎng)之一，構(gòu)建高職院校的信息素養(yǎng)漸進式培養(yǎng)方式有利于全面系統(tǒng)地提升學生的信息素養(yǎng)。文章首先梳理了國內(nèi)外信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，接著重點分析了信息素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“信息素養(yǎng)入學教育—信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教育—信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教育—網(wǎng)絡選修課拓展教育”分階段漸進式的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，最后從學校層面、教師層面、學生層面構(gòu)筑了保障機制。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;信息素養(yǎng);漸進式

李克強總理在2015年召開的全國兩會上首次提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將互聯(lián)網(wǎng)作為一項戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 。教育部在2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，文件明確了要提高師生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)引起社會各界的廣泛關(guān)注，而作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校，應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的便捷，積極探索新背景下信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升途徑，并構(gòu)筑相應的保障機制。

一、文獻綜述

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski首次提出了信息素養(yǎng)的概念。之后，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵便隨著時代的變遷不斷得到擴展，認為信息素養(yǎng)是一種基于信息獲取、加工、處理技術(shù)傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，其中信息意識是先導，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證，是一個不可分割的統(tǒng)一整體。國內(nèi)外學者對信息素養(yǎng)進行了較為深入的研究，并取得了不錯的成效。

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對信息素養(yǎng)的研究始于1996年，從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點，信息素養(yǎng)教育等方面入手，取得了一些有價值的研究成果，研究的焦點主要集中在以下幾個方面：

1.信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

國內(nèi)學者普遍認為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容應隨著時代的變化而融入更多的時尚元素。學者陳曉紅（2016）、劉霞（2017）認為，依據(jù)美國 ACRL新頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》）和元素養(yǎng)理論得出，信息素養(yǎng)教育應包括認知和行為層面的基礎(chǔ)內(nèi)容、元認知層面等較高層次內(nèi)容，以及態(tài)度、情感、價值觀等高層次內(nèi)容。張長海（2016）認為信息素養(yǎng)教育在與專業(yè)課程的整合教學中，應融入跨學科批判性思維的培養(yǎng);張莉（2017）探索新媒體時代信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，提出要增加自我反思能力的培養(yǎng)。

2.信息素養(yǎng)教育模式

（1）通識（學分）課程模式和嵌入整合教育模式。學者認為信息素養(yǎng)課程教育可以采用一次性嵌入、分階段嵌入（包括可擴展嵌入、分層嵌入）、全程性嵌入教學方法。

（2）信息素養(yǎng)教育中融入MOOC、微課等先進教學資源。潘燕桃等（2014）在對國內(nèi)外信息素養(yǎng)慕課的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，提出信息素養(yǎng)教育改革應開發(fā)的慕課資源;葉小嬌等（2014）提出構(gòu)建微課平臺來實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新思路，以便更好地適應個性化、碎片化學習需要。

（3）個性化的信息素養(yǎng)教育模式。田稷等（2015）構(gòu)建融入信息技術(shù)的發(fā)展和用戶行為習慣的改變的多層次信息素養(yǎng)教育體系;張潔等（2014）、郭軍（2019）認為應分析師生信息行為特征，提出順應教學個性化和以讀者為中心的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式;宋雯雯（2013）以ERP工程師的工作過程為例，提出將學習內(nèi)容分為若干學習領(lǐng)域穿插崗位過程的信息素養(yǎng)教育實施方案。

3.高職信息素養(yǎng)教育

學者關(guān)注高職學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重于實踐的探索，劉春（2017）提出以工作過程為導向、以檢索過程為情境、以檢索報告為成果、以素養(yǎng)能力為測驗指標的“信息檢索”教學模式;張惠芳（2018）提出建立培養(yǎng)機制、優(yōu)化培養(yǎng)模式、采用分層教學措施提升教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略;陳美娟（2018）提出了構(gòu)建移動端和傳統(tǒng)方式的過程評價應結(jié)合數(shù)據(jù)分析評價的信息素養(yǎng)課堂評價體系。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外的信息素養(yǎng)教育研究比國內(nèi)起步早，成果較多，主要集中在以下方面：一是信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年首次提出了信息素養(yǎng)的概念;Doyle于1992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中重新對信息素養(yǎng)進行了全面的解析。二是信息素養(yǎng)教育標準的界定。2015年，ACRL頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》將新媒體技術(shù)環(huán)境下信息主體批判性獲取、瀏覽、評價、生產(chǎn)和分享信息所具備的素養(yǎng)和技能的“元素養(yǎng)”作為高校信息素養(yǎng)的新定位。此外，美國學校圖書館協(xié)會制定《信息素養(yǎng)教育結(jié)果評估大綱》《學生學習信息素養(yǎng)標準》等學生信息素養(yǎng)的九項標準。三是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計。美國將信息素養(yǎng)教育分為獨立課教學、課外教學、課中教學和課內(nèi)教學四種方式;日本在1985年頒布的《學習指導要點》中將信息處理能力的教育納入各學科教學中。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)外對大學生信息素養(yǎng)教育較為深入，研究層面由培養(yǎng)模式等宏觀層面向數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等微觀層面轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入了新時代的元素。而國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究還多停留在理論和自主探索階段，沒有上升到國家法規(guī)層面，尤其是高職院校，沒有相關(guān)政策的支持，從而使得對學生信息素養(yǎng)的重視不夠，沒有提出符合高職院校實際教學情況的信息素養(yǎng)教育模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校培養(yǎng)學生信息

素養(yǎng)的重要性

（一）信息素養(yǎng)是高職院校學生必備的素養(yǎng)之一

“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高職院校的學生無論是在學習、生活還是求職的過程中都應具備良好的信息素養(yǎng)，這樣才能從浩如煙海的網(wǎng)絡信息中快速、準確地收集、篩選、加工和輸出信息，并準確鑒定網(wǎng)絡信息的真?zhèn)?，從而實現(xiàn)高效地學習;便捷地生活;愉快地求職。

（二）信息素養(yǎng)是學生自主學習的“法寶”

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育資源非常豐富，學習途徑十分便捷，學習形式更加多樣，自主學習已經(jīng)成為一種趨勢。高職院校學生要養(yǎng)成自主學習的習慣，除了自我約束外，還必須具備良好的信息素養(yǎng)，利用碎片化的時間實現(xiàn)高效利用圖書資源庫獲取專業(yè)信息，借助網(wǎng)絡查找專業(yè)知識，并借助網(wǎng)絡課程資源實現(xiàn)自主學習，從而加深對專業(yè)知識的理解和拓展。

（三）信息素養(yǎng)成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標

信息素養(yǎng)已經(jīng)被許多國家列入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，并成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，良好的信息意識，基本的信息處理能力以及高尚的信息道德已經(jīng)成為高職院校學生綜合素質(zhì)評價的重要指標。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息素養(yǎng)漸進式培養(yǎng)模式

（一）模式的提出

從目前來看，高職院校學生的信息素養(yǎng)不高，這與學生自身素質(zhì)有一定的關(guān)系，但也與高職院校重視不夠有關(guān)，比如系統(tǒng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程的高職院校比例很少，多途徑的信息素養(yǎng)教育更少。信息素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)的重要組成要素，必須通過長時間的學習和實踐才能得到顯著提升，因此構(gòu)建漸進式的培養(yǎng)模式，才能讓高職院校學生的信息素養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

高職院校信息素養(yǎng)漸進式培養(yǎng)模式是在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的紅利，借助便捷網(wǎng)絡、豐富的教學資源，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)分為“信息素養(yǎng)入學教育—信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教育—信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教育—網(wǎng)絡選修課拓展教育”四個漸進式階段，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)從“認知—基礎(chǔ)—提升—升華”的螺旋式上升，從而培養(yǎng)“信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、信息道德好、信息檢索能力過硬，專業(yè)能力全面”的學生信息素養(yǎng)。

（二）模式的實施

1.信息素養(yǎng)入學教育

高職院校在新生入學后，由圖書館負責新生的信息素養(yǎng)教育，從圖書館的職責介紹，利用圖書館及資源庫查找信息的技巧，信息意識的養(yǎng)成，信息道德的遵守等方面入手。圖書館還可以舉辦一到兩次全校性的信息素養(yǎng)知識競賽、演講或講座等主題活動，充分提升全校學生對信息素養(yǎng)的認知。

2.信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教育

高職院校應開設(shè)一門針對全校學生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，比如“信息素養(yǎng)概論”或“信息素養(yǎng)基礎(chǔ)”這方面的課程，由圖書館的教師負責教學，旨在讓學生了解學習、生活、求職中信息素養(yǎng)的知識，信息檢索工具種類，掌握信息檢索工具的使用，熟悉信息處理的流程和方法，從而具備一定的信息素養(yǎng)知識和應用能力。

3.信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教育

一是要明確信息素養(yǎng)融入到具體專業(yè)核心課程時的名稱?？梢杂蓪W校教務處牽頭以教改項目立項的方式保障信息素養(yǎng)融入專業(yè)核心課程的順利落地。由圖書館工作人員與專業(yè)教師共同制定，融入信息素養(yǎng)的專業(yè)核心課程的課程標準并完善教學內(nèi)容、教學的方法和考核標準。二是由專業(yè)課教師承擔融入信息素養(yǎng)課程的教學。由專業(yè)教師根據(jù)共同制定的課程標準承擔具體的教學任務，主要教授學生掌握學科前沿信息知識、信息素養(yǎng)在專業(yè)中的具體應用等方面的內(nèi)容。

4.網(wǎng)絡選修課拓展教育

高職院校在完成前面三個階段的信息素養(yǎng)線下教學任務后，對信息素養(yǎng)就會有相應的認識和掌握。這時就可利用國家精品課程資源網(wǎng)、超星爾雅等線上網(wǎng)絡教學平臺的課程資源開展信息素養(yǎng)拓展教育，讓學生的信息素養(yǎng)得到提升。學生可根據(jù)專業(yè)情況、興趣愛好、發(fā)展方向來選修一門信息素養(yǎng)方面的網(wǎng)絡課程，如中山大學潘燕桃教授的“信息素養(yǎng)通識教育”等國家精品在線課程。學生線上選修信息素養(yǎng)課程，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，也有利于鞏固信息素養(yǎng)知識。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息素養(yǎng)漸進式培養(yǎng)保障機制

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，必須積極響應教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》，從學校層面、教師層面、學生層面構(gòu)筑保障機制，以保障信息素養(yǎng)漸進式培養(yǎng)模式的落地，提高高職院校學生的信息素養(yǎng)。

（一）學校層面：制定漸進式的學生信息素養(yǎng)制度

一是高職院校應明確規(guī)定要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)信息素養(yǎng)漸進式培養(yǎng)計劃，由教務處負責統(tǒng)籌各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中融入信息素養(yǎng)的專業(yè)課程名稱;二是加大對圖書館信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教學設(shè)備和資源的投入，采購計算機設(shè)備，購買中國學術(shù)知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡資源庫，以保障信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程教學的有序開展。三是采用教改項目立項的方式保障專業(yè)課程融入信息素養(yǎng)的實施。通過教改項目立項，給與承擔相關(guān)課程的圖書館和院系的專業(yè)教師政策支持，保證信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學的有序進行。

（二）教師層面：多途徑提升任課教師信息素養(yǎng)

為了有效解決圖書館教師除完成館內(nèi)日常工作外承擔信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學的精力不夠的情況，可組建圖書館工作人員承擔信息素養(yǎng)課程教學，以壯大信息素養(yǎng)的教學隊伍、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑教師信息素養(yǎng)提升的保障機制：

1.圖書館負責組織校內(nèi)培訓

由圖書館的信息素養(yǎng)專業(yè)教師開展信息素養(yǎng)校內(nèi)培訓，主要可以培訓信息意識、技術(shù)應用能力等，以提高信息素養(yǎng)教學團隊的圖書館資源及相關(guān)工具性軟件的操作能力。

2.制定教師外出培訓交流

制定培訓計劃，將教師派到信息素養(yǎng)教育領(lǐng)先的院?；蛳嚓P(guān)機構(gòu)進行進一步的專業(yè)學習和信息交流，以達到提高教師的信息素養(yǎng)教學水平，加強院校間的溝通。

3.網(wǎng)絡課程的學習

鼓勵高職院校的教師通過網(wǎng)絡平臺學習信息素養(yǎng)相關(guān)課程，以便掌握前沿動態(tài)、把握信息素養(yǎng)發(fā)展的方向，提升信息素養(yǎng)。

（三）學生層面：引導學生信息素養(yǎng)的自我養(yǎng)成

信息素養(yǎng)是一門實踐性課程，除信息檢索技能可通過課堂教學來提升之外，信息意識和信息道德則需要學生長久的鍛煉才能養(yǎng)成，學生層面從“學生—班級—輔導員”構(gòu)筑保障機制。一是鼓勵學生自主學習。學生應養(yǎng)成自主提升信息素養(yǎng)的意識，利用互聯(lián)網(wǎng)了解信息素養(yǎng)法律法規(guī)、自主利用搜索引擎、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡課程資源等來提升信息素養(yǎng)能力。二是形成班級同學相互提升的氛圍。班級同學之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生對信息素養(yǎng)重要性的認知，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。三是輔導員的協(xié)助鞏固提升。輔導員通過言傳身教，充分利用微信、QQ群等幫助學生樹立信息意識觀、提升信息道德素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過實施信息素養(yǎng)的漸進式培養(yǎng)，從而實現(xiàn)信息向知識轉(zhuǎn)化、知識向能力升華、能力向技術(shù)轉(zhuǎn)化的飛躍，以實現(xiàn)信息素養(yǎng)為高職院校學生的學習服務、就業(yè)加碼，提高他們在社會中的競爭、生存、發(fā)展和終身學習的能力。

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編輯∕楊波

作者簡介：陳玲霞（1982-），女，湖南麻陽人，碩士，副教授，研究方向：信息素養(yǎng)、檔案信息化。