馬永軍　張志武

摘要：在新文科理念指導(dǎo)下，構(gòu)建更加契合當(dāng)代大學(xué)生特征的智慧教學(xué)模式，是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。文章闡述了新文科對課堂教學(xué)改革的新要求，然后提出了通過智慧教學(xué)模式提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新文科;智慧教學(xué)模式;宏觀經(jīng)濟學(xué)

宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，主要目的在于使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而引領(lǐng)和支撐新時代經(jīng)濟的發(fā)展。但該課程理論抽象、學(xué)派林立、模型復(fù)雜等特點使得學(xué)生興趣缺乏，學(xué)習(xí)主動性較差，傳統(tǒng)被動的“線性”填鴨式教學(xué)方法顯然已無法滿足學(xué)生的需求。當(dāng)前我國高等教育正在加快新文科建設(shè)，而課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)最主要和最基本的教學(xué)形式，是滿足應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，本文緊密圍繞當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展性、共享性與自主性的內(nèi)在要求，探索“雨課堂”智慧教學(xué)模式具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

現(xiàn)有研究主要集中在以下三個方面：（1）宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的問題分析：部分教師對宏觀經(jīng)濟學(xué)的定位不清晰，學(xué)生的知識儲備和實踐經(jīng)驗薄弱，理解能力還有待提高;教學(xué)中缺乏貼近現(xiàn)實的話題和案例，多媒體教學(xué)存在缺陷等;中文教材中很多宏觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)詞語大都直譯，概念抽象，晦澀難懂，中文高水平教材缺乏。（2）宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析：陸文安、邱強和劉瑩（2012）發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)手段的多樣性、課堂教學(xué)的互動性和實踐教學(xué)的重要性均對宏觀經(jīng)濟學(xué)效果有顯著影響;林紅斌（2015）發(fā)現(xiàn)課時的增加、數(shù)據(jù)搜索能力的培養(yǎng)會有效提升宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。（3）宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革研究：范國華（2016）詳細闡述了案例教學(xué)模式下宏觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑;蘇華山、張運峰和呂文慧（2016）深入分析了宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及具體的優(yōu)化措施。

不難發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。當(dāng)前我國正在大力推進新文科建設(shè)，其核心是實現(xiàn)文理交叉融合，將信息技術(shù)融入到經(jīng)管類等文科專業(yè)的教學(xué)改革中去。因此，在新文科指導(dǎo)下，將信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中去，可以有效促進以“教為中心”向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師和學(xué)生全方位互動，煥發(fā)課堂的活力，提升教學(xué)效果（馮玉璽、劉美茵、劉慶志，2019）。因此，本文將依托“雨課堂”這一信息化教學(xué)工具對傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)進行改進，構(gòu)建更具有互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的智慧教學(xué)模式。

一、智慧教學(xué)模型提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

（一）依靠VR課件和思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

VR技術(shù)高度模擬現(xiàn)場情景，學(xué)生在虛擬的場景中可以通過思考，解決問題。VR課件不僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：運用思維導(dǎo)圖繪制知識結(jié)構(gòu)圖，將無序的知識可視化，可迅速理清知識脈絡(luò)，促進發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維等學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）以任務(wù)為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

“雨課堂”可以設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)并推送給學(xué)生，學(xué)生以微視頻、課件、當(dāng)場互動等多種形式展示預(yù)習(xí)任務(wù)的成果，創(chuàng)新潛能得到無限激發(fā)。

（三）提供個性化需求，豐富學(xué)生所需的創(chuàng)新資源

“雨課堂”提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、自測習(xí)題及答案、實訓(xùn)教程、網(wǎng)絡(luò)編程等教學(xué)資源，學(xué)生可以準(zhǔn)確高效地獲取所需資源。

（四）融合“線上”與“線下”學(xué)習(xí)，營造良好的創(chuàng)新氛圍

“雨課堂”可以進行課前課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送、監(jiān)督，學(xué)生通過線上選擇性學(xué)習(xí)和線下教師引導(dǎo)，不斷激勵自己獲得學(xué)習(xí)自覺的意識，還可以實時地和同學(xué)、教師之間高效互動。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)“雨課堂”智慧教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）“雨課堂”智慧型教學(xué)模式設(shè)計

本課題方案設(shè)計與宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點相結(jié)合，針對“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)”每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論講授與實踐操作訓(xùn)練、課程平時考核與課程試卷測驗全過程的師生溝通與及時反饋，突出可操作性與自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體來說：首先構(gòu)建“雨課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境，重新制作適配“雨課堂”手機課件，做好課前準(zhǔn)備。然后利用“不懂” “吐槽” “隨機點名” “小組討論” “習(xí)題推送”等按鈕開展微信與電腦界面的同步教學(xué)。最后將課后作業(yè)試題推送到學(xué)生手機端，考查學(xué)生對已有知識的接受程度，及時快速地調(diào)整教學(xué)重點。圖1為基于“雨課堂”的智慧教學(xué)方案流程圖。

（二）建設(shè)“雨課堂”智慧教學(xué)興趣與創(chuàng)新模塊

一是建設(shè)“微課”模塊。具體包括微課的教學(xué)內(nèi)容、表達方式和細節(jié)的把握。二是建設(shè)“VR課件”模塊。具體包括VR課件的設(shè)計思路、教學(xué)課件中虛擬場景的建模、地形地貌的建立、教學(xué)課件中的交互等內(nèi)容。三是建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動”模塊。具體包括教學(xué)任務(wù)的選擇與設(shè)計、任務(wù)實現(xiàn)設(shè)計、評價方式設(shè)計等內(nèi)容。四是建設(shè)“思維導(dǎo)圖”模塊。具體包括問題的確定以及主題關(guān)鍵詞的選取、思維擴散路徑推演和思維導(dǎo)圖的繪制等內(nèi)容。

（三）建設(shè)“雨課堂”教學(xué)共享資源庫

根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)特點，重點建設(shè)課件、習(xí)題、試卷、典型案例、微課、成果展示等共享資源庫，具體包括建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、思路及建設(shè)內(nèi)容，從而增強師生互動和“線上”與“線下”互動。

（四）建設(shè)“雨課堂”智慧教學(xué)團隊

具體包括教學(xué)團隊的教學(xué)目標(biāo)、基本原則、教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容、集體備課、管理與評價。其中“雨課堂”教學(xué)軟件的培訓(xùn)、團隊成員的協(xié)調(diào)配合機制構(gòu)建、團隊教學(xué)計劃安排是重點內(nèi)容。

宏觀經(jīng)濟學(xué)“雨課堂”智慧教學(xué)體系圖如圖1所示：

三、 “雨課堂”智慧教學(xué)效果評價機制研究

（一）學(xué)習(xí)者效果評價

利用“雨課堂”教學(xué)工具，采用簽到、課堂參與度、在線隨堂測試、階段性作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等形成性評價手段對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行跟蹤來進行第一階段評價。然后，通過對形成性評價的總結(jié)、期中期末考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查等方式來進行總結(jié)性評價。