關(guān)鍵詞 歷史思維能力，核心素養(yǎng)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，初高中銜接

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2020）07-0019-06

初高中教學(xué)銜接一直是新課程改革的重要課題，在統(tǒng)編高中歷史教材開始使用的背景下，這一課題又遇到了新的挑戰(zhàn)。高中新教材知識(shí)容量大、內(nèi)容覆蓋面廣，要做到既避免對(duì)初中教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化，又避免難度過高，造成初高中教學(xué)脫節(jié)，就必須把握住一定的導(dǎo)向，做到有的放矢。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“進(jìn)一步掌握必備的歷史知識(shí)和技能，進(jìn)一步拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。①可見，培育歷史思維是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，筆者嘗試以提升思維能力為導(dǎo)向，尋求初高中教學(xué)銜接的新路徑。下面以統(tǒng)編必修教材《中外歷史綱要（上）》中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史部分的教學(xué)為例進(jìn)行說明，以就教于同仁。

一、分散到聯(lián)系：拓展思維的廣度

歷史思維的廣度是指對(duì)歷史事物大局整體的認(rèn)知，能夠從不同角度、方向，全面、發(fā)展、聯(lián)系地看問題，由局部到整體，由分散到聯(lián)系，從而加深自己的認(rèn)識(shí)和理解?！皬?qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識(shí)的孤立化、片面化，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求”。②統(tǒng)編初中教材抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專題共計(jì)五課時(shí)內(nèi)容，而統(tǒng)編高中教材抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專題只有兩課時(shí)，其課程標(biāo)準(zhǔn)要求分別如下：

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：（1）知道“九一八”事變，了解中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開始;知道西安事變，理解和平解決西安事變的歷史意義。（2）簡(jiǎn)述“七七”事變的史實(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)共第二次合作的實(shí)現(xiàn)和全民族抗戰(zhàn)的意義。（3）以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。（4）列舉正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗日史實(shí)，體會(huì)中國(guó)軍民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。（5）知道中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)的主要內(nèi)容。（6）了解日本投降的史實(shí)。（7）探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因及歷史意義。③

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：（1）了解日本軍國(guó)主義的侵華罪行。（2）通過了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。（3）認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。①

通過比對(duì)可知，初中課標(biāo)的表述比較具體，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)的掌握，但不求深入，要求大致把握歷史發(fā)展的時(shí)序線索。高中課標(biāo)的要求表述更為概括，把具體史實(shí)進(jìn)一步歸納整合，線索更清晰，要求總體把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。可見學(xué)生應(yīng)形成從長(zhǎng)時(shí)段、大視野的宏觀角度把握歷史的思維能力，因此教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生跳出單個(gè)歷史事件的狹小視域，在大的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行考察，尋找到歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，架構(gòu)起融會(huì)貫通的知識(shí)體系。

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“九一八”事變、西安事變、“七七”事變、南京大屠殺、正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的主要戰(zhàn)役等史實(shí)已有較詳盡的了解，但仍把這些歷史事件當(dāng)做按照時(shí)序出現(xiàn)的彼此孤立的事物。高中教學(xué)要對(duì)整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的過程作進(jìn)一步的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，由局部到整體，由分散到聯(lián)系，建構(gòu)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史專題內(nèi)容的知識(shí)框架。

新課標(biāo)的第一個(gè)層面“日本軍國(guó)主義的侵華罪行”，從其殘忍程度來看，屬于反人類的種族滅絕行為。初中已了解的南京大屠殺、生化武器試驗(yàn)與應(yīng)用、“三光”作戰(zhàn)、大轟炸等行為，都可被列入種族屠殺之列。②這些都是日軍侵華表現(xiàn)在軍事、政治、經(jīng)濟(jì)乃至思想文化等多個(gè)領(lǐng)域的行為，其中思想上日軍對(duì)占領(lǐng)區(qū)進(jìn)行奴化教育，教材未涉及，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。

關(guān)于全民族如何團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，應(yīng)先明確“全民族抗戰(zhàn)”的具體內(nèi)涵。教材“東方主戰(zhàn)場(chǎng)”部分指出，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，中國(guó)各民族、各政黨、各政治派別求同存異，共同抗敵。海外華僑也積極捐款捐物，支持抗戰(zhàn)，回國(guó)參戰(zhàn)。③國(guó)共合作是全民族抗戰(zhàn)和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的核心，也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能堅(jiān)持14年并最終取得勝利的重要保證。因此，“了解正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的主要抗戰(zhàn)”史實(shí)是理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中心內(nèi)容，但這并非課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目的，其意義在于通過這些史實(shí)“真正理解和體會(huì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中全民族團(tuán)結(jié)一致共同抗敵的意義，知道在中華民族面臨亡國(guó)滅種的危急關(guān)頭，國(guó)民黨與共產(chǎn)黨在團(tuán)結(jié)一致、共同對(duì)外的口號(hào)下，實(shí)現(xiàn)兩黨第二次合作，對(duì)于推動(dòng)全國(guó)各界走向全面抗戰(zhàn)、全民抗戰(zhàn)的意義”。④

把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)放在世界史的坐標(biāo)上來看，20世紀(jì)30年代在世界范圍的經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊下，日本把對(duì)外擴(kuò)張作為解決其國(guó)內(nèi)問題的根本途徑。而國(guó)際局勢(shì)的動(dòng)蕩不安，也給日本侵華制造了機(jī)會(huì)，致使日軍侵華越發(fā)囂張。從“九一八”事變一直到太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，中國(guó)一直在獨(dú)自抵抗日本法西斯侵略。隨著局勢(shì)的不斷變化，日本的勢(shì)力擴(kuò)張最終影響到了英美等國(guó)的根本利益，使英美及國(guó)際勢(shì)力最終走向援華抑日。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)最終融合起來，在世界反法西斯同盟的統(tǒng)一部署下，與英美蘇盟軍配合作戰(zhàn)，加快了抗戰(zhàn)勝利的步伐。因此，教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生把抗戰(zhàn)史與第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，以便從整體上理解和把握。

二、接受到理解：提升思維的梯度

歷史思維的梯度秉承的是“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生的歷史思維由表及里，由淺入深。為此要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維梯度發(fā)展的教學(xué)情境，尤其是要設(shè)計(jì)具有思維深度的問題。受到學(xué)生心理和認(rèn)知水平的限制，初中歷史課堂往往通過教師生動(dòng)形象的講述，靈活多樣教學(xué)活動(dòng)的組織，有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知?dú)v史，但對(duì)于教材的結(jié)論，大多是機(jī)械記憶，缺乏深刻理解。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理性思維快速發(fā)展，獨(dú)立思考和深入探究的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，簡(jiǎn)單淺顯的圖片、形式化的課堂教學(xué)活動(dòng)，已不能滿足思維進(jìn)一步拓展和能力提高的需要。因此，高中歷史教學(xué)必須在教學(xué)方法上和初中進(jìn)行銜接并加以優(yōu)化。

國(guó)共兩黨的合作抗戰(zhàn)是教學(xué)的核心內(nèi)容，兩黨為何必須結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)和對(duì)峙的狀態(tài)？全民族合作抗戰(zhàn)如何實(shí)現(xiàn)？在初中階段，通常是在教師講述下接受教材現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生并沒有真正理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：

1.就你的了解，日本侵華的野心是從什么時(shí)候開始的？日本侵華的野心有多大？

2.國(guó)共兩黨從1927年開始內(nèi)戰(zhàn)，為什么在1937年能夠捐棄前嫌，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)上述問題應(yīng)有一定認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，然后適時(shí)出示補(bǔ)充的相關(guān)典型史料。通過師生有效對(duì)話，老師應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索或提示，而不是直接給出答案或替代學(xué)生完成，這樣才能逐步提升學(xué)生的思維能力。

材料1：豐臣秀吉早在1590年就狂妄地提出了“征韓侵華”計(jì)劃，明治維新后日本侵略擴(kuò)張的“大陸政策”逐漸成熟——首先吞并朝鮮、臺(tái)灣，然后占領(lǐng)中國(guó)東北，次之征服全中國(guó)，最后稱霸亞洲和全世界。此后的60多年里，“日本一直處心積慮地執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃”，先后發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，挑起九一八事變、七七事變，偷襲珍珠港、進(jìn)兵東南亞。①

材料2：

教材只在第23課導(dǎo)言部分提到了1927年的東方會(huì)議，教師可補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，尤其是日本制定的“大陸政策”。通過材料1，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)“大陸政策”具有明目張膽的侵略性，且設(shè)定了明確的長(zhǎng)期性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，因此日本是這一時(shí)期中國(guó)所面臨的最兇險(xiǎn)的敵人。聯(lián)想到“九一八”事變后國(guó)內(nèi)政治局勢(shì)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到國(guó)共兩黨的內(nèi)戰(zhàn)，以及國(guó)民黨“攘外必先安內(nèi)”的政策，實(shí)際上是給日軍實(shí)施侵略計(jì)劃提供了良好的機(jī)會(huì)。

通過材料2的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生能直觀地感受到，即使到1937年“七七”事變前，中日兩國(guó)綜合國(guó)力仍差距懸殊，進(jìn)而深刻理解在蓄謀已久、野蠻兇狠的敵人面前，無論當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的政治力量國(guó)民黨，或是正在發(fā)展的共產(chǎn)黨，都不可能單獨(dú)打敗日本，也不可能速勝日本。因此國(guó)共兩黨必須盡快停止內(nèi)戰(zhàn)、拋棄前嫌，聯(lián)合起來建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

國(guó)共兩黨的抗戰(zhàn)在戰(zhàn)略上始終是相互配合的，究竟是如何配合的呢？新教材沿用舊教材對(duì)國(guó)共兩黨抗戰(zhàn)采用正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的二分法模式，分別敘述臺(tái)兒莊大捷等國(guó)民黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)的典型戰(zhàn)役，百團(tuán)大戰(zhàn)等共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)的典型戰(zhàn)役，但并未明確敘述國(guó)共兩黨軍隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的具體戰(zhàn)役。那么國(guó)共之間有沒有協(xié)同作戰(zhàn)的典型呢？教材第24課導(dǎo)言部分描述的平型關(guān)大捷，是在國(guó)民黨組織的太原會(huì)戰(zhàn)期間，由八路軍115師指揮取得的對(duì)日作戰(zhàn)的重大勝利，它究竟屬于正面戰(zhàn)場(chǎng)，還是敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)呢？教師補(bǔ)充相關(guān)材料，進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

材料3：平型關(guān)戰(zhàn)役由閻錫山、周恩來等為首的中國(guó)第二戰(zhàn)區(qū)司令部統(tǒng)一部署，投入總兵力約10萬人，八路軍4個(gè)團(tuán)共12000人參戰(zhàn)，約為中國(guó)方面投入平型關(guān)會(huì)戰(zhàn)總兵力的1/8，國(guó)民黨軍隊(duì)主力負(fù)責(zé)正面阻敵，八路軍第115師抄襲敵后?！埃ㄆ叫完P(guān)戰(zhàn)役）是在國(guó)共兩黨達(dá)成軍事互信、戰(zhàn)役上協(xié)同御侮、默契配合的情況下展開實(shí)施的”，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人“大力贊助閻錫山制定平型關(guān)作戰(zhàn)方略，主動(dòng)提出八路軍用運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)來配合圍殲日軍的作戰(zhàn)計(jì)劃”。

平型關(guān)大捷之后的忻口戰(zhàn)役，“不僅有戰(zhàn)役上的密切配合，而且有戰(zhàn)斗上的緊密協(xié)同，還出現(xiàn)了共同制定作戰(zhàn)計(jì)劃，兩黨軍隊(duì)相互指揮的團(tuán)結(jié)局面……是國(guó)共兩黨團(tuán)結(jié)一致協(xié)同作戰(zhàn)的典范”。①

通過材料3可知，平型關(guān)戰(zhàn)役是八路軍為配合國(guó)民黨友軍而進(jìn)行的，是屬于太原會(huì)戰(zhàn)的一個(gè)組成部分，平型關(guān)戰(zhàn)役以及隨后的忻口戰(zhàn)役乃至整個(gè)太原會(huì)戰(zhàn)都是國(guó)共協(xié)同作戰(zhàn)的典型。事實(shí)上，自1937年8月中共中央接受國(guó)民政府將紅軍主力改編為國(guó)民革命軍第八路軍的命令后，便陸續(xù)派遣八路軍奔赴抗日前線，平型關(guān)戰(zhàn)役是國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，中國(guó)方面對(duì)日的第一戰(zhàn)。八路軍全程參與了太原會(huì)戰(zhàn)，主要擔(dān)任側(cè)翼配合，始終與國(guó)民黨軍隊(duì)密切合作。以上國(guó)共兩黨軍隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的典型戰(zhàn)役的問題解決過程，既有助于學(xué)生對(duì)“全民族抗戰(zhàn)”的準(zhǔn)確理解，也有助于學(xué)生史料證據(jù)思維能力的提升。

實(shí)際上，抗戰(zhàn)期間，中國(guó)共產(chǎn)黨以敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗日為主，但也參加過正面戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，如上述太原會(huì)戰(zhàn)。國(guó)民黨以正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)為主，但在敵后也有游擊隊(duì)，不過收效甚微?？傮w來說，抗戰(zhàn)期間正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)，正規(guī)戰(zhàn)與游擊戰(zhàn)始終在戰(zhàn)略上相互配合，從而帶動(dòng)全民族抗戰(zhàn)，這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能堅(jiān)持14年之久并最終取得勝利的重要保證。

三、感性到理性：挖掘思維的深度

歷史思維的深度集中體現(xiàn)在善于深入思考?xì)v史問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史事物的規(guī)律上。初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中，以基于歷史表象的感性思維為主。高中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐漸提升基于歷史概念、判斷和推理的理性思維水平。

從初中課程標(biāo)準(zhǔn)的表述來看，能力水平要求主要是“知道”“了解”“簡(jiǎn)述”“列舉”“體會(huì)”，主要是通過直觀的史料、生動(dòng)的描述使學(xué)生對(duì)歷史事物產(chǎn)生形象思維，從而構(gòu)建一定的歷史認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)知主要是在感性層面，比較淺表。如對(duì)南京大屠殺的認(rèn)識(shí)，主要集中在侵華日軍的兇殘、滅絕人性，這是符合初中生身心發(fā)展特征的。

高中生能力水平要求的表述以“認(rèn)識(shí)”“理解”為主，這意味著對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)要不斷深入，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”，主張?jiān)诮虒W(xué)中“積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處;或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次的分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考、討論和交流中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。②對(duì)一個(gè)重要?dú)v史事件的理性分析，應(yīng)當(dāng)由其現(xiàn)象入手，深入把握其發(fā)生、發(fā)展的演變脈絡(luò)，經(jīng)過分析、綜合，歸納出事件的基本特征，界定事件的本質(zhì)，最終完成對(duì)歷史事件認(rèn)知的構(gòu)建。

高中新教材容量大而課時(shí)少，并非每一個(gè)歷史事件都有時(shí)間深入剖析，因此必須精選一些關(guān)鍵知識(shí)，突出重點(diǎn)，深入挖掘。相較于舊課標(biāo)，新課標(biāo)突出要求“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”，但統(tǒng)編教材對(duì)此的敘述只有“在全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中，中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，發(fā)揮了中流砥柱的作用”這一句話;而國(guó)民黨作為當(dāng)時(shí)中國(guó)的執(zhí)政黨，從形式上領(lǐng)導(dǎo)和組織了全國(guó)抗戰(zhàn)，教材中有大量篇幅敘述了正面戰(zhàn)場(chǎng)的大規(guī)模戰(zhàn)役。如何理解中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用，如何利用好這個(gè)培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，需要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生。

一方面，突出中國(guó)共產(chǎn)黨維護(hù)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨最早舉起并始終堅(jiān)持全民族抗戰(zhàn)的大旗，積極倡導(dǎo)、促成、維護(hù)和堅(jiān)持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，凝聚團(tuán)結(jié)了中華民族的抗日力量，以及以愛國(guó)主義為核心的民族精神。即便在抗戰(zhàn)相持階段，面對(duì)國(guó)民黨的反共企圖和摩擦，共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持國(guó)共合作，努力鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。而且共產(chǎn)黨堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略總方針，還為抗戰(zhàn)勝利提供了思想保障，在政治上起到了引領(lǐng)作用。

另一方面，明確中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的積極作用。從1937年9月到1938年10月，八路軍新四軍同日、偽軍作戰(zhàn)1600余次，斃傷俘敵5.4萬余人，八路軍發(fā)展到15.6萬余人，新四軍發(fā)展到2.5萬人，敵后抗日根據(jù)地總?cè)丝谶_(dá)5000萬以上。①自武漢失守至1940年底，敵后解放區(qū)軍民共斃傷俘日偽軍近40萬人，在華北、華中和華南敵后建立與擴(kuò)大了擁有1億人口的較大抗日根據(jù)地，主力軍發(fā)展到50余萬人，這勢(shì)必引起侵華日軍的高度重視。所以，敵后戰(zhàn)場(chǎng)在戰(zhàn)略相持階段的1941年后上升為中國(guó)抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為中國(guó)抗戰(zhàn)的重心。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后游擊戰(zhàn)，不僅配合了正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)，而且迫使日軍將原先用于進(jìn)攻的大量兵力轉(zhuǎn)為防守，從而對(duì)停止日軍的戰(zhàn)略進(jìn)攻，穩(wěn)定全國(guó)戰(zhàn)局，使抗戰(zhàn)由戰(zhàn)略防御階段轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略相持階段起了重要的作用。

教師可以提供史料，展現(xiàn)共產(chǎn)黨堅(jiān)持團(tuán)結(jié)和斗爭(zhēng)，反對(duì)分裂和投降的堅(jiān)定立場(chǎng)，呈現(xiàn)敵后戰(zhàn)場(chǎng)在相持階段進(jìn)行的戰(zhàn)役、殲敵人數(shù)、戰(zhàn)斗成果等數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到在抗戰(zhàn)相持階段，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)逐漸上升為抗日主戰(zhàn)場(chǎng)，擔(dān)負(fù)起抗擊大部分侵華日軍主力的作戰(zhàn)任務(wù)。②

材料4：1940年8月至12月，八路軍發(fā)動(dòng)“百團(tuán)大戰(zhàn)”，攻克日偽軍據(jù)點(diǎn)2993個(gè)，破壞鐵路474公里、公路1502公里，斃傷俘日偽軍4萬余人。此役給了日軍以沉重打擊，“進(jìn)一步堅(jiān)定了全國(guó)軍民持久抗戰(zhàn)的信心，對(duì)于抑制國(guó)民黨頑固派的投降危險(xiǎn)，爭(zhēng)取時(shí)局好轉(zhuǎn)，都起了重要作用”。③

材料5：1941年至1942年，日軍更加強(qiáng)調(diào)集中力量打擊共產(chǎn)黨，使用其侵華兵力的70%左右約40余萬人（不含東北），對(duì)敵后各抗日根據(jù)地實(shí)施“掃蕩”“清鄉(xiāng)”，日軍兩年間進(jìn)行了數(shù)千人兵力的“掃蕩”共132次，1萬人至7萬人兵力的“掃蕩”27次。1943年冬，美英在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)上對(duì)日軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻時(shí)，敵后解放區(qū)戰(zhàn)場(chǎng)還抗擊侵華日軍58%的兵力，約35萬人，同時(shí)抗擊偽軍90%的兵力，約73.5萬人。1945年春，侵華日軍69%和偽軍95%的兵力，仍為敵后解放區(qū)戰(zhàn)場(chǎng)所抗擊，而國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)所擔(dān)負(fù)的不過是日軍31%和偽軍5%的兵力而已。在全面抗戰(zhàn)的8年中，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)和敵后解放區(qū)人民對(duì)日偽軍作戰(zhàn)共12.5萬余次，殲滅日偽軍170多萬，也付出傷亡近60萬人的代價(jià)。④

材料6：日本歷史學(xué)家指出：“八路軍、新四軍等中共部隊(duì)以及它所領(lǐng)導(dǎo)的民兵游擊隊(duì)，已經(jīng)代替國(guó)民黨軍而成長(zhǎng)為抗戰(zhàn)的主力了。事實(shí)上，這一時(shí)期的國(guó)民黨軍幾乎是退出了抗日戰(zhàn)線而主要從事反共，同時(shí)還相繼出現(xiàn)了投降者，因此，日軍的作戰(zhàn)完全以消滅解放區(qū)和‘掃蕩共產(chǎn)軍為目標(biāo)了。”⑤

材料：7：杜魯門在回憶錄中曾寫道：中國(guó)抗戰(zhàn)后期，“蔣介石的權(quán)力只及于西南一隅”，長(zhǎng)江以北連“中央政府的影子也沒有”，“假如我們讓日本人立即放下他們的武器，并且向海邊開去，那末整個(gè)中國(guó)就將會(huì)被共產(chǎn)黨人拿過去”。⑥

材料8：1935年8月中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表《八一宣言》，呼吁“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”。12月瓦窯堡會(huì)議確立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針，同時(shí)“中共領(lǐng)導(dǎo)的大規(guī)?？谷諓蹏?guó)運(yùn)動(dòng)——一二·九運(yùn)動(dòng)，掀起全國(guó)抗日救亡的高潮，喚起了中華民族的新覺醒”。中共促成建立各種形式的抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線?！笆紫扰c東北軍、第十七路軍等實(shí)現(xiàn)西北聯(lián)合抗日，同時(shí)努力爭(zhēng)取國(guó)民黨當(dāng)局和地方實(shí)力派聯(lián)合抗日。到1936年12月前，中國(guó)共產(chǎn)黨與晉、綏、察、冀、滇、桂、川、新、甘、陜等地方實(shí)力派初步建立聯(lián)系?！蓖苿?dòng)西安事變的和平解決，成為時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐，在民族存亡的危急關(guān)頭促成了國(guó)共兩黨第二次合作，為全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)創(chuàng)造了條件。1937年9月，“在中國(guó)共產(chǎn)黨積極努力和推動(dòng)下，以國(guó)共兩黨合作為基礎(chǔ)，中國(guó)各族人民、各民主黨派、各愛國(guó)軍隊(duì)、各階層愛國(guó)人士以及海外華僑的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成并發(fā)展起來”。①

事實(shí)證明，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)從相持階段的1941年之后便成為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)、臺(tái)柱子，在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，八路軍、新四軍、華南抗日游擊隊(duì)和東北抗日聯(lián)軍是最終戰(zhàn)勝日本侵略軍的主力軍。另外，中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建的敵后民主政權(quán)，使八路軍、新四軍和人民武裝力量迅速崛起壯大，成為抗戰(zhàn)中的有生力量、中堅(jiān)力量，所有這些都為抗戰(zhàn)勝利奠定了重要的基礎(chǔ)和保障。由于敵后解放區(qū)軍民積極對(duì)日作戰(zhàn)，至1945年春夏，根據(jù)地發(fā)展到19個(gè)，人口9550余萬人，八路軍、新四軍和華南抗日武裝發(fā)展到91萬余人，民兵發(fā)展到220余萬人，為最后戰(zhàn)勝日本侵略者創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的條件。

在提供豐富史料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生課堂討論：你認(rèn)為中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中有哪些重要的貢獻(xiàn)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，視具體情況對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的不足和偏差進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，如僅從形式上來看誰是中央政府，或單純地比較雙方的抗敵戰(zhàn)績(jī)等。經(jīng)過不斷交流引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力得到提升。

經(jīng)過層層深入的分析，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到“中流砥柱”一詞的內(nèi)涵需要準(zhǔn)確把握，不能單純從出兵數(shù)量、戰(zhàn)斗規(guī)模等傳統(tǒng)意義來衡量中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)，而是要在綜合考慮政治主張、戰(zhàn)略思想、作戰(zhàn)效率、守土為民等基礎(chǔ)上來理解。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這一用詞比較理性，并沒有否認(rèn)國(guó)民黨的抗戰(zhàn)，而是科學(xué)地表達(dá)了中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的突出貢獻(xiàn)。②通過引導(dǎo)，學(xué)生由感性地認(rèn)識(shí)事件、機(jī)械記憶意義等，在以史料為基礎(chǔ)的步步推導(dǎo)下，深化為理性認(rèn)識(shí)，真正理解了沒有共產(chǎn)黨就沒有中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，就沒有中華民族的復(fù)興和崛起的內(nèi)涵，家國(guó)情懷發(fā)自內(nèi)心，油然而生。

優(yōu)秀的教師必然是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。教師的一項(xiàng)基本工作就是“精致的設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以滿足特定的教學(xué)需求”。③教學(xué)中以提升思維能力為導(dǎo)向，進(jìn)行有效的初高中銜接需要教師精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化完善。同時(shí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史上非常重要的歷史事件，在教學(xué)中也有很特殊的地位，這從統(tǒng)編初中教材共設(shè)立五課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)就可得見。如何在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加深入、準(zhǔn)確、理性地把握這段歷史，不僅關(guān)乎在統(tǒng)編新教材教學(xué)中掌握歷史研究的基本技能與方法和強(qiáng)化歷史思維能力，更關(guān)乎學(xué)生能否以寬廣的國(guó)際視野和理性的時(shí)代精神去看待歷史，迎接未來。

【作者簡(jiǎn)介】談娟，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王湉湉】