鄭林 陳龍

鄭林，1966年生，博士，現(xiàn)為北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事歷史課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究，先后出版《新編歷史教學(xué)論》《中學(xué)歷史教材分析》《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》《歷史課程教材教法研究》等專著和教材，《21世紀(jì)全球歷史教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)》《歷史學(xué)科卓越教師培養(yǎng)模式探索——首屆全國高等師范院校歷史教師教育論壇文集》等文集，發(fā)表論文40余篇。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，普通高中統(tǒng)編版教材編寫組核心成員，選擇性必修教材《經(jīng)濟與社會生活》主要編寫者之一。

中圖分類號 G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）07-0003-05

陳龍：統(tǒng)編版高中歷史教材分為必修和選擇性必修，與必修教材相比，選擇性必修教材的特點是什么？

鄭林：根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，統(tǒng)編版高中歷史教材分為必修《中外歷史綱要（上）》《中外歷史綱要（下）》，選擇性必修1《國家制度與社會治理》、選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》、選擇性必修3《文化交流與傳播》。必修教材和選擇性必修教材的設(shè)計意圖不同，因此兩者在課程內(nèi)容和組織方式上各有特點。必修教材意在“展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)”。選擇性必修教材意在“呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角深入認(rèn)識歷史”。①為實現(xiàn)各自的設(shè)計意圖，必修教材采用通史方式，中外歷史分編，按時序組織學(xué)習(xí)專題內(nèi)容，《中外歷史綱要（上）》為中國歷史，《中外歷史綱要（下）》為世界歷史;選擇性必修教材共三冊，采用專題史方式，中外歷史混編，每冊教材由若干并列的學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，各專題下的具體內(nèi)容按時序排列，三冊教材分別從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角呈現(xiàn)人類社會的歷史。必修教材主要是讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、基本知識。選擇性必修教材則是要讓學(xué)生從多角度深入認(rèn)識歷史，三冊教材三個角度，而每冊教材又進(jìn)一步細(xì)分為六個角度。選擇性必修1《國家制度與社會治理》分為政治體制、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關(guān)系與國家關(guān)系、基層治理與社會保障、貨幣與稅收;選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》分為食物生產(chǎn)與社會生活，生產(chǎn)工具與勞作方式，商業(yè)貿(mào)易與日常生活，村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境，交通與社會變遷，醫(yī)療與公共衛(wèi)生;選擇性必修3《文化交流與傳播》分為源遠(yuǎn)流長的中華文化，多樣發(fā)展的世界文化，人口遷徙與文化認(rèn)同，商路、貿(mào)易與文化交流，戰(zhàn)爭與文化碰撞，文化的傳承與保護?？傊?，選擇性必修教材的主要特點是以專題形式多角度呈現(xiàn)人類社會歷史，知識面廣、內(nèi)容新。

陳龍：與之前的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書相比，統(tǒng)編版選擇性必修教材很多內(nèi)容是全新的，編寫時如何確定哪些內(nèi)容可進(jìn)入教材？

我們是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，那些全新的內(nèi)容都出自課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)只是從宏觀上規(guī)定了教材內(nèi)容選擇的范圍，具體選擇哪些史事，選擇哪個時段、哪個地區(qū)的史事，我們還要考慮內(nèi)容的典型性、代表性。也就是說，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對某個專題的要求，選擇那些能夠反映該專題的核心內(nèi)容，且能代表世界不同地區(qū)的知識點。以選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第一單元“食物生產(chǎn)與社會生活”第1課“從食物采集到食物生產(chǎn)”的第2目“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活”為例，該目對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：知道古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)及其對社會生活的影響。用一節(jié)課中一目的一兩千字概述世界古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，不可能面面俱到，只能以點帶面。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇這一目內(nèi)容時要考慮：第一，古代不同地區(qū)不同時間段的歷史內(nèi)容是有變化的，選擇哪些地區(qū)哪個時間段的內(nèi)容更適合？第二，食物多種多樣，選擇哪些食物更能說明問題？對于這些問題，我們的解決辦法是與必修教材《中外歷史綱要》中講到的世界古代文明一致，選擇古巴比倫、古埃及、古印度、古代中國、古希臘、古羅馬等地區(qū)，概括介紹這些古代文明的農(nóng)業(yè)情況;食物主要選擇這些地區(qū)最具代表性的主糧，如稻、麥、玉米等，兼顧其他作物和禽畜等。

陳龍：選擇性必修教材知識面廣、內(nèi)容新，有些內(nèi)容我們在以往的歷史教學(xué)中很少接觸，例如基層治理與社會保障，食物生產(chǎn)與社會生活，村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境，醫(yī)療與公共衛(wèi)生，等等。對于選擇歷史科目的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)選擇性必修教材的意義是什么？

鄭林：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，歷史選擇性必修課程是在修完必修課程后，由學(xué)生根據(jù)個人興趣和升學(xué)需求選擇修習(xí)。①如果學(xué)生選擇歷史作為學(xué)業(yè)水平等級性考試的科目，該科成績將會作為高校錄取的重要依據(jù)之一，其意義不言自明。除此之外，選擇性必修教材對于學(xué)生將來的發(fā)展也有很大意義。學(xué)生選擇歷史作為學(xué)業(yè)水平等級性考試的科目，并不意味著將來一定會進(jìn)大學(xué)專門去學(xué)習(xí)歷史，他有可能去學(xué)物理、化學(xué)、生物、政治、經(jīng)濟、建筑、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)，等等。選擇性必修課程拓寬了歷史知識的領(lǐng)域，為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)開闊了視野，奠定了歷史基礎(chǔ)。例如，選擇性必修2涉及農(nóng)業(yè)、科技、經(jīng)濟、建筑、交通、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域的歷史。如果學(xué)生上大學(xué)后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、建筑、交通等專業(yè)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為他們初步提供了該領(lǐng)域的歷史視野，有助于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，選擇性必修教材對應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，體現(xiàn)了對高層次歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)選擇性必修教材，可以提升學(xué)生在新情境下分析和解決問題的能力。這種能力可以遷移到現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域，幫助學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實社會的各種問題。

陳龍：教材編寫時，是否有意注重了某些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)或能力的培養(yǎng)？

鄭林：教材主要通過各種課文輔助欄目的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，每個欄目各有側(cè)重?！笆妨祥喿x”欄目側(cè)重史料實證意識的培養(yǎng);“思考點”側(cè)重較低層次歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng);“學(xué)思之窗”“探究與拓展”欄目側(cè)重較高層次的、以歷史解釋為核心的多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個欄目包含哪些學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，視具體內(nèi)容而定。例如，選擇性必修2第2課“新航路開辟后的食物物種交流”的“學(xué)思之窗”提供了兩則史料，要求學(xué)生依據(jù)材料，談?wù)劯适硎侨绾蝹魅胫袊摹＿@個任務(wù)要求學(xué)生以史料為證據(jù)，敘述甘薯什么時間、從什么地方傳入中國，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)。而第3課“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”中的“學(xué)思之窗”提供了一則材料，要求學(xué)生根據(jù)材料回答：糧食安全問題產(chǎn)生的原因有哪些？我們應(yīng)該如何應(yīng)對糧食安全問題？第一問只要讀懂材料，從材料中提取信息即可回答，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng);第二問需要針對產(chǎn)生問題的原因提出對策，有些可以從材料中找線索，有些則需要聯(lián)系政治、經(jīng)濟等相關(guān)知識才能解答，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

陳龍：選擇性必修教材與現(xiàn)下流行的“深度學(xué)習(xí)”理論是否有相符之處？如何確定深入探究的主題？如何把握教學(xué)的深度？

鄭林：選擇性必修教材希望引領(lǐng)學(xué)生從不同視角深入探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生高層次的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，與“深度學(xué)習(xí)”理論有吻合之處。“深度學(xué)習(xí)”是與“淺層學(xué)習(xí)”對應(yīng)的一個概念。所謂淺層學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在外力驅(qū)動的基礎(chǔ)上，通過簡單描述、重復(fù)記憶和強化訓(xùn)練等方式學(xué)習(xí)新知識的一種學(xué)習(xí)形式，一般僅停留在“知道和領(lǐng)會”的認(rèn)知層面，不重視將學(xué)習(xí)的新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。①而深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面則上升到水平較高的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價層次，涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動，②是在教師引領(lǐng)下，“學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。③深度學(xué)習(xí)強調(diào)和先前知識與經(jīng)驗連接，注重邏輯關(guān)系和得出結(jié)論的證據(jù)，④讓學(xué)生真正地創(chuàng)造出新知識，并能夠運用新知識聯(lián)系和解決現(xiàn)實社會的問題。⑤選擇性必修教材對應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，這一水平層次要求學(xué)生在對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下;能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋;能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實社會問題……⑥上述內(nèi)容都與深度學(xué)習(xí)的要求一致。

深度學(xué)習(xí)需要圍繞一個探究主題展開。選擇性必修教材每節(jié)課的知識點多、容量大、內(nèi)容新，要在有限的課時內(nèi)完成相關(guān)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，必須定好探究主題，圍繞主題精選內(nèi)容。將探究主題以問題的形式呈現(xiàn)，就是一個教學(xué)單元要解決的關(guān)鍵問題，關(guān)鍵問題可以分解為一系列有邏輯關(guān)系的子問題。一般來說，歷史問題可以劃分為三類：事實性問題，即回答是什么的問題;解釋性問題，即回答為什么的問題;評價性問題，即對問題的認(rèn)識。三類問題中，評價性問題更具有啟發(fā)性。評價性問題包含許多疑點和懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣;評價性問題沒有現(xiàn)成答案，置學(xué)生于“發(fā)現(xiàn)者”的位置;評價性問題，可以從多角度來闡釋，有利于思維能力的提高。⑦因此，一個教學(xué)單元要解決的關(guān)鍵問題最好能設(shè)計成評價性問題。還是以選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第一單元“食物生產(chǎn)與社會生活”為例，此單元由3課構(gòu)成：第1課“從食物采集到食物生產(chǎn)”，第2課“新航路開辟后的食物物種交流”，第3課“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”。這3課分別敘述了古代、近代和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本史實。第1課側(cè)重農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，以及古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活;第2課側(cè)重美洲和其他地區(qū)食物物種的交流及影響;第3課側(cè)重食物生產(chǎn)的現(xiàn)代化、食物儲備技術(shù)的進(jìn)步和糧食安全問題。以單元為單位進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開展探究式教學(xué)，需要從這些史實中概括提煉出一個評價性問題，圍繞問題展開探究。根據(jù)本單元的課標(biāo)要求，可以將單元教學(xué)的探究問題設(shè)計為：食物生產(chǎn)方式的進(jìn)步對人類社會的發(fā)展有何意義？要回答這個問題，必須先了解各個階段的相關(guān)史實，建立起史實之間的因果聯(lián)系，然后才能做出價值判斷。在探究過程中，需要綜合運用唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)完成任務(wù)。

深度學(xué)習(xí)中的深度，不是指內(nèi)容的艱深，而是指對所探究問題認(rèn)識的深度，如相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、結(jié)論與證據(jù)之間的對應(yīng)關(guān)系、通過對歷史的認(rèn)識而形成的情感態(tài)度和價值觀等。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生把探究的問題放在歷史的時空脈絡(luò)中來理解，建立起相關(guān)知識間的邏輯關(guān)系，形成對某個問題的正確認(rèn)識。在這一過程中，需要補充一些具體的史料來支撐結(jié)論，但并不是補充的史料越多越好、越難越好。史料選擇要精煉、典型，能說明觀點或結(jié)論即可。

陳龍：深度學(xué)習(xí)不是為探究而探究，而是為實現(xiàn)一定的教育目的而探究。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)立意可以指引探究活動圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。新課程提倡單元教學(xué)，教師應(yīng)該如何確定一個單元和一節(jié)課的教學(xué)立意？

鄭林：教學(xué)立意相當(dāng)于一個單元或一節(jié)課的總目標(biāo)。吳波老師認(rèn)為，教學(xué)立意包括知識立意、能力立意和價值觀立意，三者之中價值觀立意居于核心和靈魂的地位。我贊同這個觀點。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，而這建立在對歷史的正確認(rèn)識之上。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程內(nèi)容要求的表述，主要采用知道、了解、認(rèn)識等動詞。確定教學(xué)立意時，可以重點關(guān)注認(rèn)識層面的要求，從中提煉教學(xué)立意;也可以從模塊的總體要求推導(dǎo)出單元教學(xué)立意，從單元教學(xué)立意推導(dǎo)出課的教學(xué)立意。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇性必修模塊2《經(jīng)濟與社會生活》的內(nèi)容要求提到，“從經(jīng)濟與社會生活的角度，揭示人類社會的發(fā)展，有助于學(xué)生充分認(rèn)識生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義”;“在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，勞作與經(jīng)濟活動是人們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)”。①結(jié)合第1個專題“食物生產(chǎn)與社會生活”的相關(guān)要求，可以確定教材第一單元的教學(xué)立意：通過本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識食物生產(chǎn)是人類社會發(fā)展的前提和動力，理解農(nóng)業(yè)是人類社會的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)，關(guān)注食品安全。課的立意是為單元立意服務(wù)的，可以結(jié)合單元立意和課的內(nèi)容推導(dǎo)出來。第一課著重認(rèn)識農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)對人類社會發(fā)展的意義;第二課著重認(rèn)識食物物種交流對農(nóng)業(yè)發(fā)展的推動作用，以及對人類社會生活和環(huán)境的影響;第三課著重認(rèn)識農(nóng)業(yè)在人類社會發(fā)展和現(xiàn)實生活中的重要地位，理解現(xiàn)代科技在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用所產(chǎn)生的雙重作用。三課的教學(xué)立意要從不同角度指向本單元的教學(xué)立意。

陳龍：以單元主題為核心設(shè)計教學(xué)，是否就是學(xué)界常說的議題式教學(xué)？

鄭林：議題式教學(xué)多見于思想政治課。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念中提到：“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行?！雹谧h題式教學(xué)一般使用兩類議題：第一類是與學(xué)科探究相關(guān)的實證性議題，在學(xué)科科目中較多使用，學(xué)生學(xué)習(xí)運用學(xué)科探究方法來建構(gòu)知識，這類似于探究式學(xué)習(xí)。第二類是探討公共政策問題中與價值相關(guān)的爭議性議題，涉及價值觀及道德倫理方面的價值判斷，能夠引發(fā)基于不同認(rèn)知與價值觀的多方爭辯，同類議題在相當(dāng)長的時間內(nèi)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或缺乏社會共識。第一類議題的教學(xué)類似歷史學(xué)科以單元主題為核心的探究式教學(xué)，教學(xué)過程一般包含以下步驟：（1）陳述議題;（2）根據(jù)問題的特點建立假設(shè);（3）澄清相關(guān)概念、術(shù)語、假設(shè)的含義以確保進(jìn)行聚焦討論;（4）以假設(shè)為引導(dǎo)，搜集資料、探索、評估;（5）在搜集數(shù)據(jù)驗證各項假設(shè)后，對各項假設(shè)表示支持或拒絕;（6）形成結(jié)論，提出解決問題的方案。③這種探究式教學(xué)可以針對一個單元的內(nèi)容，也可以是一節(jié)課的內(nèi)容，內(nèi)容范圍的選擇主要取決于探究問題的大小，以及課與課之間的關(guān)聯(lián)度。

陳龍：為了創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史，達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，一些教師在教學(xué)中會引用許多教材之外的學(xué)術(shù)研究成果。您認(rèn)為歷史教學(xué)中教師應(yīng)如何平衡教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究成果？

鄭林：中學(xué)歷史教學(xué)是為實現(xiàn)中學(xué)階段的教育目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以歷史教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，兼顧其他歷史課程資源，包括學(xué)術(shù)研究成果。歷史教材內(nèi)容本身就是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從已有學(xué)術(shù)研究成果中選擇，按照教育教學(xué)規(guī)律加工而成的。當(dāng)然，教材的內(nèi)容概括性強，比較抽象。為了增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動性，深化學(xué)生對歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以針對教學(xué)的重難點適當(dāng)補充內(nèi)容。至于補充多少內(nèi)容合適，要視學(xué)情和探究問題的深淺而定。學(xué)術(shù)研究成果大體有三類：第一類是對歷史的敘述，主要是客觀描述過去發(fā)生了什么;第二類是對歷史的分析解釋，主要是解答某事為什么會發(fā)生;第三類是對歷史的評價，主要是對過去發(fā)生的事做出價值判斷。如果是進(jìn)行歷史探究式教學(xué)，補充的內(nèi)容應(yīng)該以第一類為主。通過這類歷史內(nèi)容，讓學(xué)生感知具體的史事，建立事與事之間的關(guān)系，自己對歷史進(jìn)行分析解釋，做出價值判斷。當(dāng)然，教師對第二類和第三類研究成果也應(yīng)該了解，但主要不是將它們作為知識記住，而是通過這些研究成果把握分析、評價歷史事物的思路和方法，并用這些思路和方法指導(dǎo)學(xué)生探究歷史。另外，并不是所有的學(xué)術(shù)研究成果都能用于教學(xué)。歷史研究是有立場的，站在不同的立場會得出不同的認(rèn)識。在選擇學(xué)術(shù)研究成果時，要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇那些有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo)的內(nèi)容。

陳龍：落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評價不可缺位。如何將評價貫穿于選擇性必修教材學(xué)習(xí)的整個過程？

鄭林：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“高中歷史學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個過程。”①要做到這一點，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該把評價考慮在內(nèi)。也就是說，在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的同時設(shè)計評價目標(biāo)、開發(fā)測評工具，將評價融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)前了解學(xué)情，教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解學(xué)生對每部分內(nèi)容的理解和掌握情況，教學(xué)完成后了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握、學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成情況等，這些都需要開發(fā)相應(yīng)的評價工具。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價方式各不相同，教師在課前要做好整體規(guī)劃，保證教學(xué)開始后隨時可以使用相應(yīng)的工具進(jìn)行評價。

陳龍：可否請您用兩句話概括今天的訪談？

鄭林：歷史教育是一項鑄魂工程，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。讓我們齊心協(xié)力，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)共同奮斗！

【作者簡介】鄭林，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

陳龍，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)博士研究生;中學(xué)歷史特級教師，就職于貴陽樂灣國際實驗學(xué)校。

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