鄭春紅

摘 要：通過加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將動手操作和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，既符合學(xué)生天性特征，又能夠很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用程度，讓學(xué)生享受樂趣與成功的體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動手操作能力 探索

數(shù)學(xué)學(xué)科最為顯著的特征是實踐性和操作性強，這在極大程度上決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要將實踐操作作為核心，將動手操作納入數(shù)學(xué)教學(xué)的重點體系當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提高，同時實現(xiàn)對傳統(tǒng)灌輸式教育模式的全方位改革^[1]。教師在教學(xué)設(shè)計時就有意識地安排學(xué)生展示動手操作練習(xí)，使他們在實操過程中有感性體驗，既有助于學(xué)生理解課本數(shù)學(xué)知識，又能提升學(xué)生思維力。

一、積極實施情景教學(xué)，搭建學(xué)生動手操作平臺

情境教學(xué)是有效的教學(xué)模式之一，根據(jù)小學(xué)生年齡的特點，教師在教學(xué)中有意識地設(shè)計學(xué)生動手操作的游戲或練習(xí)，這樣既能增強他們綜合實踐能力的提高，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。動手能力是小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的綜合能力之一，它能調(diào)動學(xué)生多個器官，專注于某一學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。教師的教學(xué)設(shè)計，既要面對全體學(xué)生，也要針對部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要有一定的難度和層次，調(diào)動所有學(xué)生參與其中。有效的情景設(shè)計和恰當(dāng)?shù)膭邮志毩?xí)的操作，使課本較抽象的數(shù)學(xué)知識變得生活化、通俗化，更易于學(xué)生掌握，讓課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生形象思維力的發(fā)展。

二、精心設(shè)計新課導(dǎo)入，有機(jī)培養(yǎng)動手操作能力

學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。作為教師，要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。課前導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，有效地導(dǎo)入，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，如果教師能在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計精彩的培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面的游戲或?qū)嵺`故事，去打動學(xué)生心扉，吸引學(xué)生打開思路，在教師的循循善誘下，出色地完成教學(xué)任務(wù)。例如：在教學(xué)概率時，為了引起學(xué)生的動手操作積極性，讓學(xué)生體驗到動手實踐操作是獲取數(shù)學(xué)知識與技能的重要路徑，教師可以先給學(xué)生提出這樣的問題：一枚硬幣向上高高拋起，落下來正面朝上和背面朝上概率是不是相同的呢？這個問題的提出快速吸引了學(xué)生的注意力，于是教師可以先讓學(xué)生猜測結(jié)論，然后為學(xué)生分發(fā)硬幣，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，驗證自己猜測的結(jié)論是否準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生通過動手實踐的方式驗證自己的結(jié)論，并在討論出正確結(jié)果之后，順利過渡到新課。

三、加強技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)動手操作能力

動手操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的技能，學(xué)生實踐操作的過程實際上也是他們思維從無序過渡到有序的過程，所以說通過對學(xué)生進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的思維更有條理，同時也能夠讓學(xué)生的動手操作動力大幅提升?；顫姾脛邮切W(xué)生的天性，他們都特別渴望參與到一定的實際活動當(dāng)中充分地實踐和體驗。但是由于他們年齡小和認(rèn)知能力相對較低，有一部分學(xué)生雖然對動手操作有興趣，但是卻不知怎樣著手操作?；诖耍瑸橛行б龑?dǎo)他們發(fā)散思維，創(chuàng)造性地提高實踐操作的效果，教師可以有效引入多媒體技術(shù)，加強對學(xué)生的輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生明確思路，學(xué)會動手操作的方法。例如：在教學(xué)認(rèn)識鐘表時，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表的各個部分，學(xué)會看鐘表的數(shù)字以及能夠準(zhǔn)確地計算時間。教師先將模擬鐘表與實物鐘表展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生擁有一個直觀的認(rèn)識，然后借助多媒體課件為學(xué)生展示鬧鈴報時、公雞打鳴等動畫視頻，以及多媒體課件展示鐘表的零件組成及其功能，再讓學(xué)生利用鐘表模型進(jìn)行實踐操作，加深學(xué)生的操作認(rèn)知。

四、重視分組合作教學(xué)，培養(yǎng)動手操作能力

課堂教學(xué)，教師要注重分組合作學(xué)習(xí)模式的運用，要讓學(xué)生主動參與到動手操作當(dāng)中，從中體會知識學(xué)習(xí)和探索的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)平臺^[2]。組織小組合作學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生動手操作的一個重要平臺，也是一種較為理想的教學(xué)方式。教師可以先結(jié)合學(xué)生的個性特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等差異性，進(jìn)行科學(xué)的分組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)各展所長，各抒己見，構(gòu)建組內(nèi)通力協(xié)作和組間良性競爭的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也讓學(xué)生在動手操作過程當(dāng)中提升各方面的能力。分組后則將主動權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生自行劃分小組內(nèi)的角色，選出組長負(fù)責(zé)對整體活動進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師則須為學(xué)生提供實踐性強的數(shù)學(xué)綜合問題，讓學(xué)生在溝通探討當(dāng)中突破學(xué)習(xí)難點，發(fā)揮各自的聰明才干，感受協(xié)作操作的樂趣。

五、關(guān)注課外延伸培養(yǎng)動手操作能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠單一關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外也是不可缺少的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課外多姿多彩的實踐當(dāng)中形成動手操作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得課內(nèi)課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動手操作能力的培養(yǎng)都得到強化。課堂上的動手實踐有教師和學(xué)生的共同參與，會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，影響到實踐操作的有效性，同時也會在一定程度上讓學(xué)生的思維受到限制。而到了課下學(xué)生很有可能產(chǎn)生更多更好的思維，此時進(jìn)行課外的動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，也讓學(xué)生認(rèn)識到生活中有數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)三角形的認(rèn)識時，教師可激勵學(xué)生課外制作不同三角形，認(rèn)真思索三條邊之間存在的關(guān)系，分別探究不同三角形的特征，在總結(jié)與實踐當(dāng)中豐富感性知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華，也讓動手實踐的價值得以延伸。

動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的路徑，利用動手操作實踐的方式能夠激勵學(xué)生手腦并用，為學(xué)生營造積極活躍的課堂氛圍。與此同時，學(xué)生還能夠在動手操作當(dāng)中拓展思維能力，形成自覺動手操作的意識，增強對課堂學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維的升華。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力這一重要目標(biāo)，教師要注重革新教學(xué)思想與教學(xué)方法，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，加強技術(shù)應(yīng)用，重視小組合作，關(guān)注課外延伸，在這些優(yōu)化后的教育實踐活動當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017，（06）.

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015，（35）.