王婷 劉昕

【摘 要】本文從完善課程思政改革育人成效的評(píng)價(jià)方法著手，主要采用查閱文獻(xiàn)法和歸納法，通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)了解目前大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀，并結(jié)合針對(duì)遼寧師范大學(xué)本科生發(fā)放的601份問卷調(diào)查（外語專業(yè)除外）的部分調(diào)查結(jié)果，歸納分析當(dāng)前評(píng)價(jià)方法存在的主要問題并提出相應(yīng)建議，力求為完善評(píng)價(jià)體系貢獻(xiàn)心力，使學(xué)生和教師能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，自主完善學(xué)習(xí)和教學(xué)，最終推動(dòng)大學(xué)英語課程思政改革育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;過程性評(píng)價(jià);多主體評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）11-0143-02

一、研究背景

自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]以來，各地各高校積極學(xué)習(xí)，積極探索，積極落實(shí)，在大學(xué)外語課堂實(shí)施課程思政的可行性、優(yōu)勢(shì)和具體實(shí)踐方面的研究不斷深入，2018年4月安秀梅談到大學(xué)英語課程是中國文化傳播課程，兼具工具性和人文性[2]。2018年10月李平，王聿良，吳美玉，王曉紅四人對(duì)大學(xué)英語與課程思政結(jié)合的可行性進(jìn)行分析，并提出有效路徑[3]。李波在2019年5月從三方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)推行課程思政進(jìn)行了實(shí)踐研究[4]。如今大學(xué)外語課程思政理論仍在改進(jìn)中加強(qiáng)，在課程設(shè)置、專業(yè)課思政要素、教師教法等環(huán)節(jié)都更上了一層樓。大學(xué)英語課程作為課程思政的一塊肥田，種好這塊責(zé)任田對(duì)于課程思政的順利實(shí)施尤為重要，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)正是檢驗(yàn)這塊田收成的關(guān)鍵，它直接服務(wù)于后續(xù)決策，最終促進(jìn)“立德樹人”[1]這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、存在問題

（一）評(píng)價(jià)體系研究少

面對(duì)課程思政在高校實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，研究成果少的情況，具體研究大學(xué)英語課程思政育人成效（以下簡(jiǎn)稱為“育人成效”）的評(píng)價(jià)方法也就比較困難。課程思政評(píng)價(jià)方法在各高校千差萬別，褒貶不一，評(píng)價(jià)體系尚需完善，但相關(guān)論文較少，大部分研究都側(cè)重宏觀路徑或指向教學(xué)教法，雖有不少學(xué)者在研究中提到了考核方法和評(píng)價(jià)模式，但只進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括，并沒有細(xì)究。

（二）評(píng)價(jià)成效信度低

育人成效的抽象性對(duì)具體的評(píng)價(jià)方法提出了高要求，育人成效主要體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值思辨力、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及對(duì)自身文化自覺、自信程度的認(rèn)知情況三方面，學(xué)生的認(rèn)知來自隱性的心理變化且處于動(dòng)態(tài)變化之中。當(dāng)前評(píng)價(jià)方法或忽視學(xué)生個(gè)體差異沒有因材施教，或忽視學(xué)生判斷力將教師作為唯一評(píng)價(jià)主體，或忽視學(xué)生整體素質(zhì)過分關(guān)注思政知識(shí)記憶，或忽視過程以最終考試為評(píng)定結(jié)果……都不能很好地體現(xiàn)課程思政的教育成果。

三、研究意義

評(píng)價(jià)方法的完善是順應(yīng)課程思政研究的時(shí)代洪流，同時(shí)也是促進(jìn)課程思政改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)力，在理論體系完善和育人成效投入實(shí)踐方面都有很大意義。完善的評(píng)價(jià)體系有利于監(jiān)督課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)和激勵(lì)執(zhí)行者完善教學(xué)過程，有利于幫助學(xué)習(xí)者了解自身水平并加以改進(jìn)，有利于為社會(huì)輸入高素質(zhì)人才。香港事件中部分大學(xué)生盲目信服西方理論，民族意識(shí)弱，易受煽動(dòng)，就體現(xiàn)了忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)督促作用對(duì)學(xué)生在愛國主義、文化自信和價(jià)值判斷方面產(chǎn)生了危害。

四、方法建議

（一）明確評(píng)價(jià)目的

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)了把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。育人成效與“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)相契合，育人成效評(píng)價(jià)區(qū)別于以語言核心素養(yǎng)提升為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過多樣途徑和反饋對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)情況和道德發(fā)展?jié)撃茏龀雠袛?。完整的評(píng)價(jià)體系中各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相輔相成，相互接續(xù)，以“立德樹人”為中心，以育人成效為尺度，形成高效率、多主體、覆蓋全過程的評(píng)價(jià)，切忌功利化和盲目求快，以期大學(xué)德育水平的提高和學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）了解學(xué)生水平

育人成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)現(xiàn)狀制定，不同時(shí)期和地區(qū)有差異。以遼寧師范大學(xué)為例，問卷中第十九題從學(xué)生角度出發(fā)，詢問他們認(rèn)為課程思政對(duì)自己的幫助，旨在了解其對(duì)育人成效的認(rèn)知度，結(jié)果顯示：在有效填寫的601人中，83.53%的人認(rèn)為課程思政利于“自身政治素養(yǎng)的提高”，76.54%認(rèn)為對(duì)“提高道德水平”有幫助，72.38%的人認(rèn)同幫助“樹立正確的三觀”，占據(jù)50%-66%的學(xué)生都肯定了課程思政在“增強(qiáng)中西對(duì)比意識(shí)”“增強(qiáng)價(jià)值思辨能力”“提高文化自信”“增強(qiáng)文化比較能力”和“培養(yǎng)哲學(xué)意識(shí)”五方面的價(jià)值，另有37.1%的人認(rèn)為課程思政有利于“對(duì)進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備”，僅2.16%的人認(rèn)為“沒有幫助”。這表明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于育人成效的認(rèn)知度較高，這就要求提高育人成效目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）貫穿教學(xué)全過程

1.握住網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利劍

評(píng)價(jià)全程化意味著將學(xué)生學(xué)習(xí)期間的一舉一動(dòng)都盡量納入評(píng)價(jià)之中，教學(xué)軟件和外文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)都為全程化提供可能。以“云班課”使用為例，它可提供在線實(shí)時(shí)實(shí)地學(xué)生簽到，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和課堂表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行打分排名，教師還可上傳作業(yè)和教學(xué)資源，監(jiān)督學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)情況，極大地提高了評(píng)價(jià)效率，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，促進(jìn)了資源整合與分享。學(xué)校也可利用外文網(wǎng)站群，將原創(chuàng)英文文章展示給學(xué)生，建立討論群，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)地道表達(dá)，一邊進(jìn)行文化對(duì)比。幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，提高解決問題、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

2.聚焦教師評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)過程中教師不可避免地?fù)?dān)任著主要責(zé)任，有效的評(píng)價(jià)離不開教師的勞動(dòng)，也離不開教師的評(píng)價(jià)能力。階段測(cè)試和期末考試有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，要求教師放大其優(yōu)點(diǎn)，合理設(shè)置考試內(nèi)容，創(chuàng)新題型，使檢測(cè)結(jié)果高度折射學(xué)生素質(zhì)。除此之外，還要開展多種活動(dòng)，并在其中增加思政元素評(píng)價(jià)，例如社會(huì)熱點(diǎn)問題討論，國外作品評(píng)析，組織參與國際競(jìng)賽等，教師從中觀察學(xué)生表現(xiàn)，看到他們的提升。Law和Eckes曾提出，基于教師對(duì)學(xué)生日常觀察所得出的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)比測(cè)試結(jié)果更加準(zhǔn)確[5]。

（四）多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)評(píng)價(jià)立體化

堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，將學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、機(jī)器打分和社會(huì)反饋結(jié)合起來。問卷的第十九題要求大學(xué)生對(duì)自身在大學(xué)英語課堂課程思政參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，601位學(xué)生中，有16人認(rèn)為自己“反感”這種課堂，有149人認(rèn)為自己采取“應(yīng)付”態(tài)度，其他436人認(rèn)為自己積極參與。面對(duì)自我評(píng)價(jià)時(shí)仍有較多學(xué)生承認(rèn)自己的“應(yīng)付”和“反感”，肯定了育人成效評(píng)價(jià)中加入自評(píng)的合理性。同時(shí)，生生互評(píng)可以使朝夕相處的同學(xué)對(duì)對(duì)方在多情境的表現(xiàn)做出別樣評(píng)價(jià)，利于彌補(bǔ)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)空局限。為了避免教師與其他主體簡(jiǎn)單疊加，教師還應(yīng)借鑒文秋芳提出的“師生合作評(píng)價(jià)”理論，引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，合理利用機(jī)器，并采取普查和抽查的方式了解學(xué)生表現(xiàn)和育人效果[6]。另外，將社會(huì)民眾組織和大眾媒體對(duì)學(xué)生參與志愿服務(wù)、競(jìng)賽、崗位實(shí)習(xí)等的反饋納入學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果之中利于育人成效與社會(huì)接軌。

五、結(jié)語

綜上所述，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有自身獨(dú)特性和重要地位，還需根據(jù)不同的辦學(xué)條件和學(xué)情進(jìn)行調(diào)整完善，評(píng)價(jià)體系建設(shè)依然是今后值得探討和深思的問題。在評(píng)價(jià)方法實(shí)施的過程中也必然會(huì)遇到很多問題，需要不斷聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李平，王聿良，吳美玉，王曉紅.“大學(xué)英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，16（10）：137-140.

[4]李波.大學(xué)英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（19）：104-105.

[5] Law， B.&Eckes， M. （1995）. Assessment and ESL： On the Yellow Big Road to the Withered of Oz. Winnipeg， Man.： Peguis Publishers.

[6]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（05）：37-43.